Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Методология, методика и организация исследования рыночной конъюнктуры в системе региональных образовательных услуг высшей школы тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученаd>кандидат экономических наук
Автор Асейнов, Рустам Саярович
Место защиты Астрахань
Год 2000
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Асейнов, Рустам Саярович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и экономические условия становления рынка образовательных услуг.

1.1. Услуга как специфичная форма товара. Экономическая сущность образовательных услуг (ОУ).

1.2. Рынок образовательных услуг: спрос.

1.3. Рынок образовательных услуг: предложение.

1.4. Финансовые и маркетинговые цели образовательных учреждений. Монополии на рынке предложения ОУ.

ГЛАВА II. Рыночная трансформация образовательных услуг высшей школы

2.1. Эволюция Экономических условий функционирования учреждений высшего профессионального образования в переходный период.

2.2. Коммерциализация высшего профессионального образования. Оценка спроса.

2.3. Отраслевой аспект трансформации системы высшего образования (рыбная отрасль).

2.4. Концепция реформирования высшей школы: условия реализации.

ГЛАВА III. Методологические основы и практика маркетинга образовательных услуг высшей школы.

3.1. Экономико-организационные основы формирования рынка образовательных услу|

3.2. Маркетинг как средство адаптации вузов к действию рыночных отношений.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Методология, методика и организация исследования рыночной конъюнктуры в системе региональных образовательных услуг высшей школы"

С момента принятия в России Закона об образовании (1992 г ) прошло почти 8 лет [45]. Как и все в нашей стране отдельные положения этого закона реализованы, другие - нет. К сожалению, закон этот базовый, не прямого действия. Применительно к высшему образованию положения закона [45] были конкретизированы в Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании [44]. Как неоднократно подчеркивали в своих публичных выступлениях руководители российской системы образования, несмотря на все трудности прошедшего десятилетия, система образования в России не только сохранилась как одна из признанных, крупнейших в мире образовательных систем. По ряду направлений за прошедшее десятилетие в ней произошел целый ряд прогрессивных структурных и функциональных изменений [74, с 7]. Это мнение разделяется и видными учеными-аналитиками. Так, выступая в альманахе Петербургский аналитик с аналитическим обзором Образование в России: история, современность, проблемы развития известный ученый в области проблем высшей школы профессор А.Л. Резник пишет: Было бы , однако, неверно утверждать, что в системе образования в России сегодня мы имеем депо только с регрессом. Наблюдаются и многие положительные тенденции. Разработаны и более-менее успешно реализуются федеральные целевые программы (ФЦП): Дети России, Развитие образования, Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундамс ггальной науки на 1997-2000 год

Несмотря на весьма сложную социально-экономическую ситуацию, наращивала объем образовательных услуг и высшая школа. Если после распада СССР в России существовало 525 высших учебных заведений,'то на май 1999 г в стране насчитывалось уже 587 государственных и свыше 430 негосударственных высших учебных заведений. Контингент студентов в последнее время увеличивася ежегодно в среднем на 3,3% и насчитывает сегодня 3.3 милиона человек. Реагируя на требования рынка, вузы открывают подготовку студентов по все новым и новым специальностям. За последние четыре года их количество возросло в десять раз. Только в 1998 г. была открыта подготовка студентов по свыше 1000 новых специальностей. [58 с. 3]. В своем докладе на Всероссийском совещании работников образования (Москва, Кремль, 14 января 2000 года) министр образования Российской Федерации В.М. Филиппов сказал: В области профессионального образования также достигнут целый ряд прогрессивных и качественных изменений. При самом высоком показателе в СССР - 219 студентов на 10 тысяч населения, сегодня в России - 260 студентов на 10 тысяч населения. Более того, по доле студентов высшего и профессионального образования Россия достигла самых высоких показателей среди всех стран мира [73]. Далее министр подчеркнул, что В условиях резкого снижения бюджетного финансирования системы образования подобные достижения были бы невозможны без формирования в 90-е годы практически с нуля негосударственного сектора профессионального образования. Сегодня в России действуют около 400 негосударственных высших учебных заведений, в которых обучается 270 тысяч студентов [73].

Негосударственное образование относительно новое для России явление и на контрактной коммерческой основе в вузах учится около 15% студентов *.

Вместе с тем, разразившийся в последнее десятилетие социально-экономический кризис в стране поставил перед системой образования целый ряд острых проблем, потребовав ее реформирования на рыночных принципах . О реформировании системы образования заговорили в конце 1997 года, когда появися проект Концепции очередного этапа реформирования российского образования [37].

ХДанные, нрипеденНые Министром общего и среднею специального обраюнания В Филиппоным и статье Необходимости координации и журнале Высшая школа №2, 1УУ0 г. Несколько ранее заместитель Министра Минобра Н. Подуфилов шпмшш др\гие цифры Сейчас н среднем но России 220,5 студетон на К) тыс жителей, причем 174.6 учатся на счет бюджеча (Ж Высшая школа №3, 1У98 г.), что семпаишп примерно 21)% студешон механизма образования. В современных условиях развитие образования перестает быть исключительно делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных государственных органов с органами местного самоуправления, государственными и негосударственными образовательными учреждениями, профессиональным педагогическим сообществом, учащимися и их семьями, потенциальными работодателями, общественными и региональными объединениями. Вместе с тем, за государством сохраняется ведущая роль в организации образования в стране. Оно призвано обеспечивать реализацию разнообразных общественно значимых интересов в сфере образования, прогресс образовательной системы в целом; экономически гарантировать стабильное, догосрочное развитие системы образования, надежную социальную защиту учащихся и работников сферы образования независимо от текущего состояния рынка.

Реформирование организационно-экономического механизма образования направлено на обеспечение связи с()<ер образования с экономической средой, которая приобрела рыночный характер. Это отнюдь не означает, что данный механизм дожен стать преимущественно рыночным.

Ведущую роль в нем призвано играть бюджетное финансирование, которое дожно стать бо^ее целенаправленным и эффективным. В то же время наличие рыночной среды и формирование платежеспособного спроса на образовательные услуги со стороны предприятий и отдельных граждан создаю! предпосыки для привлечения в сферу образования допонительных средств, расширяют возможности рационального использования ресурсов образовательных учреждений. В этой связи программой предусмотрено, как минимум, не уменьшение бюджетных ассигнований на образование обеспечение доступности бесплатного учреждений; создание благоприятных условий для привлечения в сферу образования допонительных внебюджетных ресурсов, в том числе, с помощью налоговых льгот, а также льготных кредитов и страхования; стимулирования увеличения расходов на образование в бюджетах субъектов Российской Федерации на основе целевых федеральных трансфертов [37, с. 14].

20 января 1998 г. в Московском государственном университете состоялись Парламентские слушания Комитета Государственной думы по образованию и науки, посвященные обсуждению концепции очередного этапа реформирования российского образования.

17-18 сентября 1999 г. в Омске состоялись выездные Парламентские слушания Комитета Государственной думы по образованию и науке, посвященные обсуждению, применяемого в рамках реализации концепции по реформированию российского образования, проекта Федерального Закона о допонительном образовании. По существу, вот уже два года в стране идет обсуждение проекта Концепции очередного этапа реформирования образования (декабрь 1997 г.) |17], а отдельные ее положения и принимаются, так сказать, в явочном порядке.

Перестройке системы образования, конечно же, есть ряд причин, которые назывались на Парламентских слушаниях руководящими работниками системы российского образования, в частности, О. Сысуевым -заместителем Председателя Правительства РФ, курирующем высшее образование, В. Филипповым - Министром общего и профессионального образования РФ, Н. Подуфаловым - Заместителем Министра общего и профессионального образования РФ и др. Реформировать систему рысшего образования, в первую очередь, требует финансовое положение страны. Вот, что сказал в своем докладе на совещании В.М. Филиппов: Если в 1992 году доля расходов на образование в федеральном бюджете составляла 5,85% ,то в последующие годы она неуклонно снижалась, составив в 1998 году лишь 3,45%.

Каковы здесь возможные перспективы и меры'*

Во-первых, вынесенный на обсуждение проект Национальный Доктрины образования в Российской Федерации законодательно определяет приоритетные параметры финансирования системы образования, в том числе их поэтапное увеличение до показателей в развитых странах мира.

Во-вторых, в последние потора года стала реальностью положительная тенденция роста расходов на образование - с 3,45% в 1998 году эта доля в федеральном бюджете увеличилась до 3,63% в 1999 году и 3,75% в 2000 году [73]. Отмечая этот факт еще раньше на парламентских слушаниях, министр говорил: Специфика наших дней заключается в том, что бюджетного финансирования для всех наших учебных заведения (в поном объеме) просто не хватит. Деньги придется зарабатывать самим и пути такого заработка на сегодняшний день, вообще-то известны.

Первый - арендная плата. Кстати, он практически исчерпан, а скоро и совсем исчезнет, потому что государство, естественно, за свое имущество и площади будет взимать те же деньги.

Второй путь - зарабатывание денег на платном обучении (например, прием в вуз на платной основе) [ 72 , с. 5 |.

Однако, как заявил далее Министр: В недалеком будущем и этот источник поступлений (платное образование авт.) с неизбежностью начнет иссякать в силу той демографической ситуации, которая складывается в России. Дело в том, что если сегодня в средней школе учится 21 мн. детей, то в 2009 г. учиться будут уже всего 14 мн., спад составит 33%. В 2009 г. школу окончат 1,3 мн. чел. Объем же госприема в учреждениях профобразования всех трех уровней на сегодня составляет 1,7 мн. чел. Иными словами, необходимость уменьшения плана приема, по крайней мере на 400 тыс мест, очевидна [72, с.5].

Из вышесказанного с неизбежностью вытекает вывод: количество мест для поступающих в учебные заведения уравняется с числом желающих поступать, а, следовательно, исчезает необходимость в платном образовании.

Число платных учебных заведений резко сократиться. По мнению [81] их остается 5-7% от общего числа профессиональных учебных заведений. Конечно, это будут профессиональные учебные заведения, образовательные услуги которых будут востребованы.

Альтернативой вышеизложенному в качестве основных внебюджетных источников привлечения средств станет оказание допонительных услуг. Именно на эту нишу сегодня дожны ориентироваться учреждения профобразования, в первую очередь вузы [72, с.5]. Эту мысль развил, выступая на совещании министр образования РФ: Вместе с тем, очевидно -в ближайшие годы бюджетных средств будет явно не хватать для решения копившихся годами финансовых и материально-технических проблем. В этих условиях необходимо дальнейшее развитие многоканального финансирования учреждений образования и бюджетов различных уровней, привлечения в систему образования внебюджетных средств, в первую очередь за счет расширения допонительных образовательных услуг и инновационной научной деятельности. О возможностях в этом направлении говорит тот фаю. что внебюджетные поступления по учреждениям высшего, среднего и начального профессионального образования только по системе Минобразования России достигли в 1999 году 9 милиардов рублей, что составляет около 40% федерального бюджет:: на образование. Конечно, и на сегодняшний день практически все вузы оказывают за плату допонительные образовательные услуги как то: обучение на курсах по поступлению в вуз, платные консультации, обучение иностранным языкам, информатики и т.д. Весьма распространено получение второго высшего образования, повышения квалификации на базе имеющегося образования.

Однако объемы получаемых средств в сравнении с расходной частью бюджета вуза здесь, как правило, небольшие. Между тем, удельный вес допонительных образовательных услуг с учетом темпов научнообразовательной активности во многом стало возможным благодаря использованию новых телекоммуникационных технологий.

Безусловно, развитие рынка образовательных услуг тесно связано, с одной стороны - с мониторингом рынка груда, с другой - с маркетингом образовательных услуг. И если мониторинг рынка труда на предмет потребности в той или иной специальности региональными вузами проводится, то маркетингом образовательных услуг практически не занимаются. А ведь в современной мировой практике совершенно отчетливо прослеживается тенденция новой роли высшего образования и университетов.

В мире сейчас идет дискуссия о том, какими дожны стать университеты: сохранятся ли они, как говорили раньше, в виде башни из слоновой кости, в стенах которой занимаются фундаментальной наукой и живут оторвано от жизни, или же пойду] по новому пути. И совсем неслучайно в октябре 1998 г. в Париже прошла первая Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. Причиной ее проведения стал факт признания всемирного кризиса в области высшего образования, вызванного не только переходом к массовому высшему образованию (а значит, снижением относительных расходов на одного учащегося в высшей школе), но и меняющимися ролью и функциями университетов. Сегодня на базе университета гумбольдовского типа, характеризующегося развитой фундаментальной наукой и базирующимся на такой науке образованием (это как раз то, на чем мы выросли и что хотели бы сохранить), возникает новый тип университета - предпринимательский. Новый университет тысячами нитей дожен быть связан с тем регионом, в котором он находится. Причем -не только университет классического типа, но и вообще любой -педагогический, технический и т.д. Такой университет дожен предлагать допонительные образовательные и научные услуги администрации региона, обеспечивать переподготовку преподавателей, оказывать населению те услуги, в которых оно нуждается с точки зрения повышения своей квалификации, [26, 27],

Новые функции региональных вузов логично вписываются в программу перестройки системы управления, базирующейся на переходе от отраслевого принципа организации народного хозяйства к корпоративному. Применительно к системе допонительных профессиональных образовательных услуг, по мысли В. Филиппова, целесообразно предусмотреть в законодательстве такой принципиальный подход, при котором сохранение отраслевого принципа базируется не на ответственности отрасли, а на том, что сами работодатели и предприятия в первую очередь задействованы в сохранении отраслевой системы профобразования [17, с.5]. В необходимости ориентации граждан России на получение образовательных услуг в региональных центрах образования заявил в интервью корреспонденту О. Дол жен ко заместитель Министра общего и профессионального образования РФ профессор Н. Подуфалов [49].

Трансформация системы высшего профессионального образования, таким образом, представляется как значительное сокращение централизованного финансирования региональных высших учебных заведений до размеров, необходимых для выпонения госзаказа" на подготовку специалистов нужного государству профиля, использование региональными вузами источника оказания допонительных образовательных услуг в качестве основного, значительное усиление юридической самостоятельности образовательных высших учебных заведений, перенос центра тяжести бюджетного финансирования на региональные бюджеты и средства пользователей образовательных услуг. Главный смысл трансформации высшего образования в условиях рынка, усиление региональной компоненты организационно-экономической системы высшею образования. Проблема эта в научном и методологическом плане изучена достаточно слабо что и определило актуальность выбранной темы исследованияФормирование и развитие регионального рынка образовательных услуг высшей школы в условиях ее трансформации, (методологический аспект).

Научная разработанность проблемы. Научную разработанность проблемы следует признать недостаточной, поскольку предмет исследования: экономико-организационные проблемы высшей школы представляли интерес для довольно ограниченного круга исследователей проблем высшей школы. Из числа работ, появившихся в период 1992-1999 гг. молено выделить основные: Богачев E.H. Методология нового хозяйственного механизма в высших учебных заведениях в условия рынка: Учебное пособие. - М , Изд-во ЭРА, 1991; Богачев E.H. Региональные интелектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения: Учебное пособие. - М., Изд-во ЭРА, 1992; Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг как инструмент анализа и условия повышения эффективности подготовки специалистов // Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. - М., 1994; Сосновская JI.H. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // ВУЗ и рынок, Коммерческая деятельность в системе высшей школы. Кн. 1. - М., 1992 и др. Все эти работы описывали тот период перестройки работы ВУЗов (1989-1992 гг.), который характеризовася- как переход вузов в новые экономические условия, связанный с самофинансированием и самоокупаемостью вузовской науки, расширением самостоятельности в использовании финансовых средств самим вузом [43, с. 16]. Этот период отмечается также появлением достаточно большого числа диссертационных исследований по проблеме повышения эффективности экономического образования в системе повышения квалификации специалистов отраслей народного хозяйства. К рынку эти исследования отношений практически не имели. Учет рыночных реалии в организации высшего образования начал прослеживаться в специальной литературе с 1992-93 гг. В течение 1992-96 гг. были защищены кандидатские диссертации;

В.Н. Владимиров Организационно-экономический механизм внебюджетной деятельности государственного вуза (1992 г.); Шапова A.B. Совершенствование системы управления ВУЗом в условиях переходной экономики России (1996); Липкин Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка (1996); Шалунова Т.А. Теория и методика информационного обеспечения маркетинга ОУ при подготовке менеджеров (1996); Панкрушин А.П. Маркетинг образовательных услуг (1996).

Этап реформирования высшего образования и вхождения вузов в систему рыночных отношений еще не нашел своих исследователей, что только усиливает актуальность выпоненной диссертации.

Цели и задачи исследования. Целью работы является исследование проблемы формирования регионального рынка образовательных услуг и разработка на этой основе методических подходов к определению путей его развития в условиях трансформации экономики высшей школы.

Для достижения этой цели решены следующие задачи:

- оценены социально-экономические условия развития образовательных учреждений на перспективу;

- установлены приоригеты регионального развития;

- определены содержание и характер рыночных отношений в системе заказчик - учреждение образования;

- определены пути рыночной трансформации образовательных услуг;

-разработан механизм адекватной реакции предложения образовательных услуг на спрос через создание маркетинговых структур;

-разработана модель стратегического поведения вуза на рынке образовательных услуг, реализуемая на ЭВМ;

- предложен принципиально новый механизм формирования в системе маркетинга цен на образовательные услуги, реализуемый на ЭВМ;

Предметом исследования является содержание учебной, научно-методической, научно-исследовательской работы высших профессиональных учебных заведений. В качестве объекта исследования выбраны высшие учебные заведения Астраханского региона.

Теоретической и методологической основой исследования послужил и работы классиков рыночной экономики, методологические разработки российских и зарубежных ученых-экономистов действующие и разрабатываемые нормативные акты и документы федеральных и региональных органов власти, законы Российской Федерации, аналитические разработки Минобразования и другие научно-методические материалы.

Информационную основу исследования составили документы статистической отчетности и выборочных исследований, выпоненных в образовательных профессиональных учреждениях Астраханской области и областном департаменте образования, материалы парламентских слушаний 1997.99 гг п0 вопросам реформирования высшего образования, данные официальной стаготчетности по труду.

Нормативно-правовую основу исследования составили Законы Российской Федерации, Указы Президента РФ, Постановления правительства РФ, методические и инструктивные документы федерального и отраслевого уровня.

Научная новизна выпоненных исследований состоит в следующем:

- обоснованы и тезисно сформулированы положения концептуального подхода к развитию высшего образования через рыночную трансформацию образовательных учреждений регионального уровня, формирующих рынок образовательных услуг (ОУ);

- определены методические и экономико-организационные основы формирования регионального рынка образовательных услуг, предложена его экономико-математическая модель; описаны формализованные модели поведения потребителей образовательных услуг и производителей ОУ в системе рыночных отношений; разработана концепция организационного проекта создания регионального рынка образовательных услуг;

- предложен методологический подход и механизм ценообразования ОУ, адаптирующий поведение образовательных учреждений рыночным условиям;

- предложен методологический подход к оценке качества обучения в системе маркетинговых мероприятий ОУ.

Практическая значимость. Практическая значимость заключается в возможности использования предприятиями региона, разработанной методики ценообразования и агоритмов расчета на ЭВМ при определении оптимальных цен образовательных услуг, выработке практических рекомендаций по стратегии и тактике маркетинговых исследований высшими учебными заведениями, рекомендациях по составу структурообразующих элементов субъектов рыночных отношений.

Основные положения диссертации и сформулированные методические подходы также могут быть использованы при проведении исследований вопросов реформирования экономики высшего образования в других регионах страны, а собранный эмпирический материал служит основой дальнейших научных исследований.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на конференциях профессорско-преподавательского состава Астраханского государственного технического университета (1992-1999 гг.), семинарах и конференциях АО Вольного экономического общества России, симпозиумах и совещаниях работников вузов в Департаменте образования областной администрации.

Публикации по теме диссертации. Опубликовано в центральной и местной печати 6 работ общим объемом 1,4 печатных листа-.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит ^ таблиц, Оч? рисунков, список использованной литературы на 7 листах, включающий. 84 наименования

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Асейнов, Рустам Саярович

Заключение

Выпоненное диссертационное исследование и полученное в ходе него выводы, положения, рекомендации показали актуальность выбранной темы, цель исследования была достигнута, а поставленные задачи выпонены. Следует отметить, что в исследованиях такого рода, поставленная в диссертации цель решается впервые.

Теоретическая часть исследования представляет собой попытку примерить основные положения и посыки классического рынка товаров на специфический рынок - рынок образовательных услуг, предлагающий в качестве товара образовательную услугу, обладающую по аналоги с товаром потребительской стоимостью и ценой. Главной потребителем Образовательных Услуг является личность, человек. Весьма важным обстоятельством выпоненной диссертации является исследование рынка образовательных услуг на региональном уровне. Формирование и развитие рынков Образовательных Услуг регионального уровня одно из основополагающих условий Национальной доктрины образования.

Специфика самой Образовательной услуги и условия, формирующие ее потребление делают неоКхоп"""*' "одч^ркгванис различий между цен^и услуги и ценой потребления услуги. Этот теоретический вывод диссертации обосновывают важное в теоретическом плане положение об экономической целесообразности фундаментализации высшего образования.

Цена образовательной услуги формирует спрос на нее, но не является единственным фактором. На поведение функций спроса оказывают влияние и другие факторы, в частности, первый из них - доход семьи. Действие факторов определяет поведение функций спроса - теоретических моделей поведение участников рынка Образовательных услуг: покупателей образовательных услуг о я и иг отдельных личностей, предприятий (организаций) всех форм собственности, государственных (муниципальных) органов. Действие этих факторов, в частности, конкуренция среди покупателей Образовательных услуг, субъективности принятие решений отдельными личностями, зачастую нивелируют спрос в среде конкурентов, что говорит в пользу вывода: спросом надо управлять.

Цены на рынке Образовательных услуг устанавливаются как равновесие в конкурентной среде через предложение. Формирование досрочного предложения образовательных учреждений требует организации маркетинговых исследований, ориентированных на определение группы потребителей образовательных услуг. Рынок Образовательных услуг - это рынок ориентированный на потребителей и в этом смысле логически обоснованным является вывод решение о единстве образовательной и маркетинговой политики образовательных учреждений, реализация которой возникла в условиях свободной конкуренции.

Главная цель такого рынка - это создание регулируемого (в лице Департамента образования областной администрации) антимонопольного рынка конкурирующих между собой на цивилизованной и правовой основе покупателей и производителей.

Концепция организационного - экономической сущности такого рынка, условий формирования и развития предложены автором исследования как и графическая и экономическо-математическая модели.

Вхождение образовательных учреждений в рынок греСус. трансформации организационно-экономических условий их функционирования, разработки специальных нормативно-правовых документов, принятых на вооружение рыночно ориентированной образовательной политики.

В диссертации лотяжелена рыночная трансформация образовательных услуг высшей школы в пореформенный период, показан эволюционный процесс перестройки, преобразования высшей щколы на условиях рынка, как на уровне страны, так и отдельно взятого среднего региона, в качестве которого взята Астраханская область.

Вывод о коммерциализации высшего образования, хотя и следует из результатов исследования, но уже принимается как данный и не нуждающийся в особом доказательстве.

В диссертации рассмотрены условия реализации концепции реформирования высшей школы применительно как к отдельно взятому образовательному учреждению, так и региональной системе образования, реализующей свои цели через региональный рынок образовательных услуг. Механизм маркетинга образовательных услуг имманентно присущ утастк?м рыночных отношений, однако реализация отношений маркетинга в системе образовательных услуг требует соответствующего теоретического, методологического, научно-практического обеспечения.

Это требование в значительной мере реализуется пакетом предложений, составляющих методическую основу коммерческих отношений высшей школы. Маркетинг рассматривается авторами диссертации как средство адаптации вузов к действию рыночных отношений. Адаптация предполагает учет особенностей вуза как образовательное учреждение и с этих позиций разработку стратегий маркетинговой политики. В диссертации предложен теоретический подход формирования стратегии развития образовательного учреждения, на основе моделирования вариантов, процессов принятия решений по проблемам оказания образовательных услуг на основе матриц проблемы-решения. Предложен механизм отбора вариантов на основе метода экспертных оценок.

Отдельным важным блоком маркетинговой стратегии выступает мониторинг качества обучения, необходимый элемент адаптации вуза к условиям рынка, важный элемент рекламы. Мониторинг качества обучения рекомендуется проводить по специально разработанной методике, в основе которой лежит методология экспертных оценок и математическое моделирование процесса с использованием ЭВМ. финансирования и неопределенности рыночного спроса. В диссертации предложен теоретический подход и агоритм формирования рыночных цен расчетно-аналитическим методом.

Совокупность предложенных теоретических разработок в пакете с практическими рекомендациями образуют научно-практическую основу участия образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, имеется необходимым условием и предпосыкой развития этого рынка.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Асейнов, Рустам Саярович, Астрахань

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //

2. Вестник высшей школы. 1992, № 1. - с. 3-13.

3. Азгальдов Г.Г. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы. 1991, № 7. с. 32-42.

4. Акимов Ю., Кушель А. Аттестация и аккредитация ВУЗов // Вестник выспи ii школы. 1991. jM 4 с. 11-14.

5. Амосов Б.А. Правовые основания платного образования // ВУЗ и рынок: Кн. I. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М. 1992. - с. 198-216.

6. Асейнов P.C. Ценообразование на рынке образовательных услуг. -Изд-во ООО ЦНТЭП, Астрахань, 1998. 8 с.

7. Асейнов P.C., Асейнов С.А. Роль налоговой системы в осуществлении политики цен. Изд-во ООО ЦНТЭП, Астрахань, 1998. - 9 с.

8. Асейнов P.C. Инструменты маркетинга образовательных услуг. Изд-во ООО ЦНТЭП, Астрахань, 1998. 12 с.

9. Асейнов РДС. Оценка качества обучения // Институт мировой экономики и финансов Астрахань, 2000. - Деп. в ВИНИТИ, №

10. Асейнов P.C. Альтернативное ценообразование образовательных услуг // Ин-т мировой экономики и финансов Астрахань, 2ООО. - Деп. ввинмт,л V"

11. Г< T--I Л 4гТЛ nfyirn^?" ир^гл УЛ'^Г'ПАТР""" Х ' Х л Х .

12. Богачев Е.Н. Региональные интелектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения: Учеб. пособие. М., 1992. - 172 с.

13. П.Бодрунов С.Д., Максимей И.В. Маркетинг информационных услуг: модели управления. М., 1992. - 128 с.

14. М.Викторов А.Д. Организация научно-исследовательской деятельности в ВУЗе в переходный период // Авт. диссерт. на соиск. уч. степени докт. экон. наук. М.: Финансовая Академия при Правительстве РФ.

15. З.Владимиров В.Н. Организационно-экономический механизм внебюджетной деятельности государственного ВУЗа // Авт. диссерт. на соиск. уч. степени канд. экон. наук. М.: Финансовая Академия при Правительстве РФ. - 1992. -21 с.

16. ВУЗ и рынок: В 3-х кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. - 471 с.

17. Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования. // Вестник высшей школы. 1999, № 5. - с. 23-28.

18. Высшее образование в Европе. 1991. Т. XVI. № 1.

19. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М., 1994.-118 с.

20. Гривина И. Рынок труда' в России: состояние, проблемы, пути развития. // Вестник высшей школы № 9, 1999. - с. 11.-21.Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессивный анализ. М.: Статистика, 1983. - 392 с.

21. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1988. - 129 с.

22. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление развитием национальных университетов России //Вестник высшей школы. 1999, № 2. с. 1921.

23. Ефремов Л.Г. Национальные университеты па пороге XXI века: Сб. статей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, i 994. 48 с.

24. Иконников O.A. Экспорт умов продожает расти // Финансовые известия, 1993, № 52 (29 окт. 4 нояб.). с 8.

25. Ильин Г.А. Массовое образование виновник развала советского государства? // Вестник высшей школы - 1997, № 9. - с. 3-5.ч

26. Кашюв Н В Опенка чятпят на р^ппрр пГишшпцид // Раотпчл школы 1997, № 1.-е. 15-16.

27. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. / Науч. ред. и авт. послесл. В.А Приписное. М., 1991.-239 с.

28. Каганов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей. Вестник высшей школы. 1999, № 2. - с. 42-45.

29. Клехо Ю.А. Образовательный императив. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 368 с.

30. Концепция очередного этапа реформирования российского образования (проект). М.: Минобразование, 1997. 46 с.

31. Краковский Ю. Имитационно-аналитический подход в ценообразовании образовательных услуг // Вестник высшей школы -1999 -№ 1,-с. 27-30.

32. Лиферов А. Образование: проблемы глаболизации и региональность // Вестник высшей школы 1997, № 11. - с. 4-9.

33. Липкин Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка. М.: ОГЕСТ, 1996. - 220 с.

34. Маурин Вудхол. Покрытие издержек на получение высшего образования: тенденции развития видов финансовой поддержки // Вестник высшей школы 1997, № 8. - с. 9-12. .

35. Маркс К. Капитал. Т. 1. М.: Политиздат, 1983. - VI, 905 с.у

36. А ^ Ник'ППЯрЦЯ Р A O^nfipUunOfM VUPTO ОГ^Т-ТЛ О^Г Г> tpnnnuov i .i^o Хw i i . v.

37. Панкрухин А. Цена образования. // Вестник высшей школы. 1997. - № 5. - с. 24-30.

38. Г1анкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг /У Дисерт. на соискание учёной' степени доктора экономических наук- М.: Российская Академия Госслужбы,!995.

39. Г1анкрухин А.П. Теория и практика маркетинга,- М ., 1993,- 158с.

40. Л . . * | / 'Дг-.-., I л 1 I Х , . -ч Л , Х , , . ,.^ . ,1.. 1 .ШИ Л П И 4 к . 1 ж. . I К. -- г I II, I 11 IV у . I I | / I ч* I > I и*возможности практического маркетинга: Учеб. пособие. М., 1991-267с.

41. Подготовка кадров управления : модель обучения . Вып. 1.-M.J992 .-123с.

42. Попов E.H., Евстегнеева Т А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях / Под it ' ред. A.A. Воронина.( Экономика высшей школы: Обзор, информ / НИИВШ; Вып. 3 ) ,-М., 1990.-60с.

43. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности к управляемости//Регионология. 1994. №1 -с.69-79.

44. Резник A.A. Образование в России: история, современность, проблемы развития // Петербургский аналитик .- 1998, №1 -с. 1-31.

45. Русинов Ф.М. Где готовить менеджеров маркетологов // Вестник-школы .-1991, №4 - с. 42.

46. О С а м у ) j I ь с о Ii. Эконо м и к а

47. Сапрыкин Д. Научные шкоды и научное образование /7 Вестник высшей школы,- 1997, № 5.-е. 30-34.

48. Селезнёва H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием : Учеб.пособия .-МД 1991.-63с.

49. С ил ласте Г. . ТЗсъЮ/^пые социальные тя.итшл очередными л um реформирования сисчема образования ь России /У Вестник высшей школы,-1998, №2-с.68-72.

50. Сталин О.Характеристика проекта Закона о допонительном образовании // Вестник высшей школы. 1999 . № 9.

51. Сосновская Л.Н. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // ВУЗ и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы. Кн. 1. М., 1992.-с. 300 314.

52. Стражев В. Как нам обустроить проблему образования? // Вестник высшей школы. 1999. № 2. с. 12-14.

53. Тактаров Г.А., Асейнов С.А. Цены и ценообразование. Учеб. пособие для ВУЗов /7 Астр. гос. техн. ун-т. - Астрахань; Из-во АГТУ, 1999.

54. Тарасевич Л.С., Круглое В.В. Высокий международный авторитет ВУЗа основа его финансового благополучия // ВУЗ и рынок: Кн. I. С. 128-140.

55. Тихонов А.Н. Высшая школа России в условиях радикальной экономической реформы // ВУЗ и рынок: Кн. I. С. 26-46.

56. Татур Ю Г. Образовательная система России: высшая школа М. -Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов /У МГГУ им. Баумана, 1999. - 278 с.

57. Федоров ИБ. Р.рковпч С.Л., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты ). // М.: Изд-во МГГУ, 1998. 368 с.

58. Филиппов В. Место допонительного образования в системе российского образования // Вестник высшей школы, Nu 9, 1999 С 37.

59. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников образования 17 июля 2000 г. //Московский комитет образования, 2000. -12 с.

60. Филиппов В.М. Образование для новой России. // Высшее образование в России. 2000, № 1. - с. 7-14.

61. Федоров И.А. Качество образования категория фундаментальная / Высшее образование в России. - 2000, № 2. - с. 3-8.

62. Чебышев II, Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Ri.uMUPf1 пппячпншшр R РпГРИИ Ч 9000 Nu I Ч с 19-77

63. Чернейко Д. Профессиональное образование в переходной экономике -'/ Новые знания 1999, № 3. - с. 8-10.

64. Чернецкни Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. //М., 1991. 98 с.

65. Шукшунов В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке. // M. МАН ВШ, 1998, 16 с.

66. Шульц Т В. Инвестиции в человеческий капитал // Вестник высшей школы, № 2, 1989.

67. Ieptonstai S. Faculty Dc\'elopment: The international teachers program. A Case Stud). Geneva, 1991. 49 p.84 .upton T. Co-operation among Management Development Institutions Making ii Happen. Geneva, 1990.33 p.

68. Mai keim; Definitii.'us a Glossary of Marketing terms. Chicago, I960.

Похожие диссертации