Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономическая теория

Методологические основы управления качеством высшего образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Кузнецова, Татьяна Николаевна
Место защиты Чебоксары
Год 2000
Шифр ВАК РФ 08.00.01
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Кузнецова, Татьяна Николаевна

Введение

1. Экономическое содержание категории человеческий капитал

1.1. Эволюция теории человеческого капитала в экономической науке

1.2. Развитие теории человеческого капитала в современных отечественных исследованиях

1.3. Влияние образования на эффективность функционирования человеческого капитала

2. Современное состояние и общие тенденции развития системы образования в Россини за рубежом

2.1. Необходимость, сущность и структура многоуровневой системы образования

2.2. Тенденции развития высшего образования в ведущих странах мира

2.3. Система образования как фактор экономической и социальной стабильности в регионе

3. Государственное регулирование качества высшего образования

3.1. Сущность понятия качество образования

3.2. Роль стандартов в обеспечении качества образования

3.3. Система управления качеством образования

Диссертация: введение по экономике, на тему "Методологические основы управления качеством высшего образования"

Актуальность темы исследования. Одна из задач, стоящая перед экономической наукой в современных условиях Ч исследование глубинных причин кризисного состояния в различных сферах хозяйствования, а также поиск новых экономических форм и методов совершенствования общественного воспроизводства. Воспроизводство общественной жизни реализуется в основном по двум линиям: воспроизводство общественного материального производства и воспроизводство человека, и вместе с ним воспроизводство систем образования в обществе. Традиционно развивающаяся с прошлого века экономическая наука основное внимание сосредотачивала в основном на первой линии воспроизводства. Человек через призму такой схемы теории расширенного воспроизводства рассматривася только в рамках категории рабочей силы. Две линии воспроизводства в конечном итоге замыкаются на человеке, но замыкаются по разному. В рамках первой линии реализуется воспроизводство человека-средства, вторая линия ориентирована на воспроизводство целостного, гармонично развитого человека, на воспроизводство человека-цели. Осуществляется это воспроизводство, в первую очередь, через систему образования.

Система образования в широком смысле предстает как социальное производство человека. В связи с этим перед экономической наукой встает задача расширения своего теоретического базиса, так как возникает потребность в новом направлении исследования, состоящее в воспроизводстве рабочей силы в условиях нового, информационно-технологического, этапа научно-технического прогресса. И главную роль в качестве основы такого воспроизводства играет система образования в обществе, создающая человеческий капитал нового качества, образующий интелектуальный потенциал региона и страны в целом.

Практика последних лет показала, что для населения страны, возможно, в силу российского менталитета, образование было и является одной из высших ценностей.

Система образования, включая высшее, оказалась единственным социальным институтом, который не только проявил устойчивость к разрушительным воздействиям общесистемного кризиса, но по некоторым важным направлениям продожал развиваться. Во многом обусловлено это тем, что в ней, этой системе, как бы естественно заложен самостабилизирующийся ресурс общества, который обеспечивает не только ее самосохранение, но и поддерживает стабильность самого общества в целом.

Будучи фактором экономической стабильности, система образования обеспечивает занятость молодых людей, существенно смягчает возможные социальные конфликты. Высшее образование призвано удовлетворить фундаментальные потребности молодежи и всего населения в знаниях, необходимых для духовного развития личности и осуществления профессиональной деятельности по решению проблем регионального, федерального и мирового значения.

Во всем мире отмечается повышение роли высшего образования в обеспечении устойчивого экономического развития, роста конкурентоспособности государств и укреплении их позиций на мировом рынке и в мировом экономическом сообществе. В этих условиях, а также в атмосфере острой полемики о путях дальнейшего развития высшего образования, возрастает роль научных исследований всех аспектов высшего образования. Они дожны опережать развитие самого высшего образования, готовить информационно-аналитическую и научно-методологическую базу для определения государственной образовательной политики, стратегии развития, приоритетов, указывать наиболее эффективные пути для достижения поставленных целей.

Образовательные институты являются резервообразующими системами сохранения научного потенциала. В настоящее время по концентрации научных кадров высшей квалификации высшая школа России превосходит научную сферу всей экономики страны. В этих условиях разрушение системы образования может перечеркнуть всякие надежды россиян на преодоление системного кризиса, на возможность процветания страны. В связи с этим, образование необходимо рассматривать как ключ к обеспечению жизнедеятельности общества. Будущее того или иного народа, государства в первую очередь зависит от того, насколько и, главное, как решаются вопросы образования. Поэтому основная задача в сфере образования, которую нельзя упускать из виду ни при каких обстоятельствах, сложностях и трудностях современного этапа развития России, - увеличение интелектуальных способностей нации. Мировые тенденции свидетельствуют о беспрецедентном расширении высшего образования от элитарного к массовому, от массового к всеобщему. В этих условиях особое значение приобретает качество образования, поскольку от качества образования зависит решение проблем качества во всех сферах жизни общества.

Образование, его воспитательный компонент, как известно, формирует личность. Оно позволяет существенно увеличить способности и возможности людей, оно воздействует на их жизненные позиции, формирует потребность к творчеству, к изменению жизни в лучшую сторону. Каждый человек, привнося в общественное сознание свою лепту, участвует в формировании менталитета нации. Следовательно, чем интелектуально богаче и нравственно совершеннее будет каждый член общества, тем больше перспектив у нации обеспечить себе достойное качество жизни.

Переход к рыночным отношениям затрагивает прежде всего формирование самого человека, отсюда повышаются требования к его компетентности, профессионализму, качеству труда. В связи с возникновением рынка труда значительно возрос спрос на качественную рабочую силу, способную к высокоинтенсивному труду и обладающую высокой профессиональной подготовленностью. В странах, которые ориентированы в своем развитии на инновационную модель, повышается роль человеческих ресурсов, роль образовательного потенциала. Без сильного, развитого интелектуального потенциала невозможно иметь сильную, развитую, конкурентоспособную экономику страны, региона. Подготовка специалистов становится важнейшей компонентой воспроизводственных процессов в экономике. Образование является основой национальной безопасности страны и всех ее составляющих (военной, экономической, экологической и т.д.). Роль образования в системе экономической безопасности страны определяется усилением зависимости эффективности и конкурентоспособности экономики от качества образования, его способности обеспечивать опережающее развитие качества интелектуальных ресурсов общества. Конгресс США в 1983 году в своем документе, посвященном качеству образования, сформулировал девиз документа Нация в опасности, подчеркивая связь тенденций в качестве образования и возможностей сохранения лидирующих позиций США в конкурентоспособности экономики. Для нашей страны эта связь имеет не меньшее значение. Весьма актуальным был выдвинутый сто лет назад представителями русской экономической школы тезис Будет Россия образована Ч будет и богата, чрезвычайно актуальным является он в настоящее время и будет особенно актуальным в будущем информационном обществе.

Специалисты отмечают, что в настоящее время преимущества в конкурентной борьбе уже не определяются ни размерами страны, ни богатыми природными ресурсами, ни мощью финансового капитала. Сегодня в значительной мере это решает уровень образования и объем накопленных обществом знаний. В связи с этим можно утверждать, что одной из принципиально важных особенностей экономики является повышение роли образования. Современная экономика является наукоемкой, и потому интелектоемкой, а значит образовательноем-кой. И обусловлено это тем, что многие экологические проблемы без повышения образовательного уровня решить невозможно. Более того, отставание в области образования может в недалеком будущем стать фактором лэкологического неоколониализма. Технологии, соответствующие экологическим стандартам, предъявляющим все более высокие требования к так называемой безотходности, т.е. замкнутости, являются весьма наукоемкими и образовательноемкими. И недооценка этого обстоятельства уже начинает сказываться. Так образовательный ценз агрария в США составляет 14,5 лет, а в России Ч 8 лет. Это отставание и является основной причиной весьма плохого состояния нашей агроэкологии: прогрессивную аграрную технологию, применяемую за рубежом, сельское население России просто не в состоянии освоить из-за низкого уровня подготовки. Поэтому отнюдь не случайно, что отечественное сельское хозяйство идет по пути экологически опасной химической интенсификации.

Не менее отрицательно отставание образовательного уровня горожан сказывается на развитии городской части российской цивилизации.

В этих условиях, а также в атмосфере острой полемики о путях дальнейшего развития высшего образования, возрастает роль научных исследований по проблемам развития высшего образования Они дожны быть опережающими, готовить информационно-аналитическую и научно-методологическую базу для определения государственной образовательной политики, стратегии развития, приоритетов, выявлять и обосновывать наиболее эффективные пути для достижения поставленных целей.

Степень разработанности проблемы. В экономической литературе основоположниками теории человеческого капитала как методологической основы экономики образования принято считать лауреатов Нобелевской премии Г. Беккера и Т. Шульца.

Из работ отечественных экономистов, исследовавших вопросы теории человеческого капитала, а также проблемы, посвященные рассмотрению особенностей использования человеческого капитала в переходной экономике, особый интерес, по нашему мнению, представляют работы Добрынина А.И., Дятлова СЛ., Ильинского И.В., Капелюшникова Р.И., Критского М.М., Клочкова В.В., Куракова Л.П.

Существенный вклад в разработку проблемы качества высшего образования внесли специалисты исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Н.А Селезнева и А.И Субетто.

Отдельным аспектам исследования насущных проблем высшего образования посвятили свои работы Азгальдов Г.Г., Андреев JI.E., Громыко В.В., Данилов И.П., Ефремов Л.Г., Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Иванов Ю.И., Ильдеменов В.И., Кузнецова В.А., Мазитова Р.К., Пан-крухин А.П., Савельев А.Я., Симонов В.П., Соколов В.М., Фатхутди-нов Р.А., Шадриков В.Д., Щетинин М.П. и другие.

Вместе с тем, в экономической литературе уделено недостаточно внимания, на наш взгляд, анализу категории человеческий капитал как методологической основы качества образования. Практически еще нет разработок, анализирующих взаимосвязи качества высшего образования и эффективности использования человеческого капитала, а также еще не разработаны достаточно обоснованные индикаторы, позволяющие определить качество высшего образования, и некоторые другие аспекты исследуемой проблемы. Все вышеназванные положения предопределяют актуальность данного исследования, его цель и задачи.

Цель диссертационной работы: исследование экономического содержания категории человеческий капитал на основе авторского методологического подхода к оценке качества образования, а также обоснование и разработка системы показателей, определяющих качество высшего образования.

Поставленная цель обусловила решение следующих основных задач:

- на основе изучения истории формирования теории человеческого капитала и развития ее в современных исследованиях выяснить экономическое содержание категории человеческий капитал;

- исследовать взаимосвязь уровня высшего образования и эффективности функционирования человеческого капитала;

- проанализировать общую тенденцию развития высшего образования в России и индустриально развитых странах;

- выявить предпосыки и возможность многоуровневой системы образования при подготовке специалистов высшей квалификации;

- обосновать систему показателей, характеризующих качество высшего образования;

- определить составляющие элементы управления качеством образования и выявить их влияние на уровень подготовки специалистов высшей квалификации.

Объектом исследования является сфера высшего образования в части профессиональной подготовки специалистов.

Предмет исследования Ч проблемы качества образования при подготовке специалистов высшей квалификации в современных условиях.

Методологическая и теоретическая основа. Цель и задачи исследования определили адекватный методологический подход и в этой связи нами использован историко-генетический, логический, сравнительный, маркетинговый подходы, системно-структурный метод, рассматривающий явления не как их произвольную совокупность, а как взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом структурные элементы целостной системы, какой является система образования. Кроме того, теоретической основой диссертационной работы послужили положения, представленные в классической, современной отечественной и зарубежной экономической, философской, педагогической литературе, связанные с темой исследования. Анализ современного состояния подготовки специалистов проводися на основе действующих законов и постановлений органов власти Российской Федерации и Чувашской Республики в области образования, отечественных и зарубежных статистических материалов. При работе над диссертацией были использованы материалы научно-практических конференций, периодических изданий по рассматриваемой проблеме и результаты многолетней практической работы автора в системе высшей школы.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- определена и обоснована авторская трактовка экономического содержания категории человеческий капитал на основе использования собственного методологического подхода и анализа существующих в научной литературе различных концепций этой категории;

- выявлена взаимосвязь уровня образования и эффективности функционирования человеческого капитала;

- разработана и аргументирована система показателей, характеризующих качество подготовки специалистов с высшим образованием;

- определены и обоснованы составляющие элементы управления качеством высшего образования и раскрыта их роль в образовательном процессе;

- выявлены основные тенденции развития высшего образования на основе проведенного сравнительного анализа состояния уровня высшего образования в России и за рубежом;

- использованы новые аспекты маркетингового подхода к процессу подготовки специалистов с высшим образованием.

Практическая значимость работы. Теоретические результаты исследования и сделанные на их основе выводы могут быть использованы в практике осуществления реформы системы высшего образования, при создании новых образовательных структур, а также могут быть учтены при разработке новых государственных образовательных стандартов

Выдвинутые положения могут служить теоретической базой для дальнейших исследований данной проблемы.

Основные выводы, сделанные в диссертации, могут быть использованы для преподавания курсов экономической теории, экономики образования, менеджмента и образовательного маркетинга и ряда спецкурсов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: Оптимизация учебного процесса (Горький, 1988г.), Совершенствование учебного процесса и новые формы обучения в университетах (Пермь, 1990 г.), Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления (Иваново, 1990 г.), ВУЗ в системе непрерывного образования (Чебоксары, 1990 г.), Оптимизация учебного процесса (Н. Новгород, 1992 г.), Многоуровневая система образования (Екатеринбург, 1993 г.), Учебно-воспитательный комплекс Ч новый тип школы (Чебоксары, 1993 г.), Оптимизация учебного процесса (Н. Новгород, 1994 г.), Проблемы отечественного предпринимательства (Чебоксары, 1995 г.), Проблема занятости и социальная защита населения (Чебоксары, 1996 г.), Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза, 1996 г.), Проблемы социально-экономического развития региона в условиях экономической реформы (Чебоксары, 1996 г.), Новые методы обучения студентов-экономистов и менеджеров (Чебоксары, 1997 г.), Реформирование российской экономики (Чебоксары, 1997 г.), Экономика и юриспруденция (Чебоксары, 1997 г.), Проблемы стратегического планирования, прогнозирования и обеспечения конкурентоспособности региона (Чебоксары, 1998 г.), Рынок труда в регионе, его формирование и регулирование в период трансформирования экономики (Казань 1998 г.), Обеспечение социальной стабильности в регионах РФ (Чебоксары, 1999 г.).

По результатам научных исследований опубликовано 34 печатные работы, в том числе непосредственно по теме диссертации 21.

Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Кузнецова, Татьяна Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время Россия переживает период значительных перемен, период изменения общественного сознания. Смещаются понятия, возрастает острота социальных, культурных, экономических проблем.

Серьезные изменения происходят в образовательном комплексе страны, который необходимо рассматривать в широком социальном и экономическом контексте как важнейшую сферу воспроизводства человеческого капитала. Система образования позволяет непрерывно, на протяжении всей сознательной жизни индивидуума, накапливать и совершенствовать его человеческий капитал. Образование делает более продуктивным труд каждого отдельного человека, поэтому чем выше образовательный уровень человеческого капитала, тем выше дожен быть средний уровень производительности труда в экономике. Вторым каналом влияния образования на производительную силу труда является то, что оно развивает в человеке предприимчивость и предпринимательские навыки, делает его умелым организатором.

В западной экономической литературе это называется распределительным эффектом образования. Распределительный эффект выражается в умении критически оценивать поступающую информацию и сознательно перераспределять имеющиеся ресурсы адекватно изменяющимся условиям. Это значит, что функция образования состоит и в том, чтобы повышать восприимчивость обучаемых к новым научным идеям и техническим разработкам, что, предположительно, укорачивает промежуток времени между открытием и его широким использованием. Очевидно, что лица с высоким образовательным цензом быстрее реагируют на изменения в науке и технике, первыми внедряют нововведения в своей производственной и потребительской деятельности, т.е. они не просто работают производительнее и на более сложных работах, но и лучше и рациональнее других используют ресурсы. За счет этого повышается адаптационный потенциал экономики в целом, выигрывают не только сами новаторы, но и все национальное хозяйство. Сокращая путь от открытия до его практического освоения, образование и этим повышает общественную производительность труда, стимулирует экономический рост. К распределительному эффекту образования можно отнести и то, что образование сокращает эмоциональную дистанцию между рядовым работником и руководителем, что очень важно для демократизации управления и позитивно влияет на производительность человеческого капитала нации.

Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни общества, в связи с чем повышается значение сферы образования и подготовки кадров. В широком плане она является мощным фактором изменения социальных условий, предпосыкой экономических и научно-технических преобразований. В личностном плане образование и квалификация не просто выступают характеристиками того или иного человека, но и становятся для него гарантией социального благополучия, условием его конкурентоспособности на рынке труда.

Поэтому во всем мире наблюдается беспрецедентное расширение высшего образования от элитарного к массовому, от массового к всеобщему. В период с 1960 г. по 1993 г. численность мирового студенческого контингента увеличилась с 13 мн. до 78,3 мн. человек. Прогнозы ЮНЕСКО указывают на дальнейший рост: до 79 мн. в 2000 г., 97 мн. в 2015 и 100 мн. в 2025 г.

Анализируя тенденции развития высшего образования в ведущих странах мира нельзя не обратить внимание на то, что существующие в настоящее время системы высшего образования, различаясь в частностях, имеют много общего, ибо все они в той или иной степени отражают рыночные экономические отношения, которые сейчас превалируют в мировом сообществе. Все они решают одну задачу: дать студентам образование с учетом их способностей и желания и, вместе с тем, развить у них способность приспосабливаться к жизни в рыночных условиях, использовать их в интересах общества, а также для удовлетворения собственных потребностей. Обращает на себя внимание то, что высшее образование нацелено на получение фундаментальных знаний и на умение быстро адаптироваться к новым требованиям, а не на узкоспециальные знания.

Следует также подчеркнуть повышение роли высшего образования в обеспечении устойчивого социально-экономического развития, роста конкурентоспособности государств и укрепления их позиций на мировом рынке и в мировом экономическом сообществе. Так Консультативный комитет по промышленным исследованиям и развитию Комиссии Европейского Союза в обстоятельном исследовании квалификационного уровня рабочей силы в Европе пришел к следующему выводу: Без конкурентоспособной системы образования не может быть конкурентоспособной рабочей силы, а без последней Ч конкурентоспособной экономики. Таким образом, образование необходимо рассматривать как ключ к обеспечению жизнедеятельности общества и повышению качества жизни. Будущее того или иного народа, государства в первую очередь зависит от того, насколько и, главное, Ч как решаются вопросы образования.

Образование, его воспитательный компонент, как известно, формирует личность. Оно позволяет существенно увеличить интелектуальные способности и возможности людей, оно воздействует на их жизненные позиции, формирует потребность к творчеству, к изменению жизни в лучшую сторону. От качества образования зависит решение проблемы качества во всех сферах жизни общества. Каждый человек, привнося в общественное сознание свою лепту, участвует в формировании менталитета нации. Следовательно, чем интелектуально богаче и нравственно совершеннее будет каждый член общества, тем больше перспектив у нации обеспечить себе достойное качество жизни.

Качество образования для специалиста - это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития.

Основными показателями качества образования специалиста являются объем знаний, структура знаний, тип профессионального мышления. В нынешних условиях именно профессиональное мышление приобретает особое значение, поскольку знания Ч лишь потенциал, который надо уметь реализовать в поной мере. Очень важно сформировать у специалиста такой тип мышления, который был бы сориентирован на поиск проблем и исследование их содержания, выбора главных из них, постановку целей, решения задач, стоящих перед предприятием, регионом, страной.

Качество подготовки специалистов опирается на образовательные стандарты, поскольку именно они определяют государственные требования к минимуму профессиональных знаний и умений при подготовке специалистов.

Образовательный стандарт Ч это формализованная социальная норма качества образования, закрепленная в нормативном документе и обладающая нормативно-правовым статусом. Кроме того, Ч это очень важно Ч через государственные образовательные стандарты российская высшая школа вписывается и в мировое культурно-образовательное пространство, получает необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания документов об образовании, организации педагогических и научных обменов и связей. На основе образовательных стандартов можно оценить качество образования специалиста. Оценка качества имеет большое значение для поиска решений, которые приведут к повышению уровня высшего образования. Она преследует цель не только измерить его по определенным характеристикам, но и раскрыть качество, показать его, обратить внимание на способности и самого специалиста, и организаторов учебного процесса. Это не просто контроль качества, это управление качеством образования. А осуществлять такое управление необходимо с помощью маркетингового подхода к подготовке специалистов, кадрового и научного потенциала, задействованного в учебном процессе, соответствующей подготовленности абитуриентов, разработки современных обучающих технологий. Созданная на основе перечисленных составляющих система управления качеством образования позволит поднять на более высокий уровень подготовку специалистов, выпускаемых учебными заведениями высшего профессионального образования. Это будет способствовать насыщению национального хозяйства специалистами такого уровня, которые не только понимали бы суть реформ, но и оказывали решающее влияние на их осуществление, ибо без соответствующим образом подготовленных людей становится нереальной любая реформа. Поскольку персонал Ч это ключевой генерирующий элемент производительных сил. Его профессионализм и активность приводят в действие средства производства и в решающей степени определяют эффективность производства. При этом персонал является носителем культуры, гражданственности и нравственности. Наблюдаемый в последние десятилетия стремительный рост доли интелектуального труда в обеспечении высокого качества продукции, товаров, услуг и в целом качества жизни заставляет по новому взглянуть на систему высшего образования, обеспечивающую подготовку специалистов, и сделать вывод, что вложения в персонал, в повышение его интелектуального уровня и профессионализма Ч самые эффективные. При этом необходимо заметить, что эффективность вложений будет повышаться с повышением уровня качества образования. Поскольку именно от уровня качества образования зависит будут ли специалисты вооружены современными знаниями и навыками по определению потребности рынка, его структуры, динамики, правил здоровой конкуренции. Только при этом можно рассчитывать, что наша страна справится с тяжелой кризисной ситуацией и займет достойное место в мировом сообществе.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Кузнецова, Татьяна Николаевна, Чебоксары

1. Официальные документы и материалы

2. Закон Российской Федерации Об образовании. Принят 10 июля 1992 г. М.: Новая школа, 1992 г.

3. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Принят Государственной Думой 19 июля 1996г. Российская газета. 9 августа 1996 г.

4. Адаптация и развитие людских ресурсов: Доклад VI на 79-й сессии международной конференции труда. Женева, международ, бюро труда. 1992. 71с.

5. Вузовская наука: Статистический сборник. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. техн. ун-та, 1997. - 432с.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации № 940 от 12 августа 1994 г. Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995.

7. Концепция обновления Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОСВПО) (вводимого в 19971998 гг.) (проект) // Высшее образование в России. 1996. №4. С. 18-21.

8. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993, 72с.

9. Научно-образовательный потенциал высшей школы России в 1996 году.(Аналитические материалы) М.: Академия менеджмента инноваций, 1997, 20с.

10. Научный потенциал вузов Вого-Вятского экономического района России: Стат. сб./СЗНМЦ, СПб., 1996, 86с.

11. Научный потенциал вузов и научных организаций Госкомвуза России: Статсб./СЗНМЦ, СПб., 1996,170с.

12. Новая концепция экономических реформ в Российской Федерации: Материалы Парламентских слушаний, состоявшихся 29-30 мая 1995 года в г.Чебоксары/Под ред. Л.П. Куракова. Чебоксары: АН ЧР. 1995. 130с.

13. Программа развития образования Чувашской Республики. Утверждена постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики № 206 от 12.10.94 г.

14. Статистический ежегодник Чувашской Республики. Чебоксары. 1996.2. Книги. Монографии

15. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия для менеджеров. Учебное пособие в 2-х частях. Академия экономики и права. 1996. 113с.

16. Бобровская Н.И. Рыночная трансформация системы инженерной подготовки в России. Автореферат дисс. к.э.н. Вогоград. 1996.18с.

17. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. 2-е изд. Доп. и перераб. М.: Институт новой экономики, 1997. - 864с.

18. Визгин В.П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля. М.: Наука. 1982.-430с.

19. Влияние технологических изменений на труд и профессиональную подготовку: Доклад МОТ. Женева.1991. 71с.

20. Георгиева Г.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992,- 230с.

21. Гличев А.В. и др. Прикладные вопросы квалиметрии. М.: Изд-во стандартов. 1983. 136с.

22. Гличев А.В. и др. Управление качеством продукции (опыт, проблемы, перспективы). М. Экономика. 1979. 176с.

23. Готскин Т. Сочинения. М. Госсоцэкиздат. 1938. 224с.

24. Грейсон-мл. Д., О'Дел. К. Американский менеджмент на пороге XXI века: пер. с англ. М.: Эк-ка. 1991. 319с.

25. Громыко В.В. План и рынок в воспроизводстве рабочей силы: опыт развитых индустриальных стран. М.ВЗПИ. 1992, 148с.

26. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Микроэкономика / Пер.с англ. В. Лукашевича и др.; Под общ. Ред. Б. Лисовика и В. Лукашевича. С.-Пб., 1994. 448с.

27. Дулепова В.Б. Человеческий капитал в условиях перехода к рыночным отношениям. Дисс. к.э.н. С.-Пб. 1994. 197с.

28. Дятлов С.А. Человеческий капитал в системе современной экономики. Автореферат дисс. д.э.н. СПб. 1995. 46с.

29. Евдокимова И.В., Кириченко И.В. Экономическая роль образовательной подготовки трудовых ресурсов. М. Экономика. 1983. 128 с.

30. Ефремов Л.Г. Национальные университеты на пороге XXI века: Сб. статей. Чебоксары: Изд-во при Чуваш, ун-те, 1994. 48 с.

31. Ефремов Л.Г. Стратегические приоритеты в развитии университетов республик субъектов Российской Федерации. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. 1998. - 196с.

32. Ильинский И.В. Инвестиции в образование как фактор развития информационной экономики. Автореферат дисс. д.э.н. СПб. 1996. 36с.

33. Квалиметрия жизни (Проблемы измерения качества жизни и направления их решения) / Под ред. А.И. Субетто. Л.:ДНТП, 1991. - 102с.

34. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I, II / Под научн. ред. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. -189с.; 87с.

35. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть III / Под научн. ред. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 123с.

36. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Гелиос АРВ, 1999.-352с.

37. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование: пер. с англ. М.: Прогресс. 1978. 275с.

38. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328с.

39. Клочков В.В. Буржуазная экономика образования. Политэкономический анализ. Воронеж. Изд-во Ворон, ун-та. 1984. 152 с.

40. Клочков В.В. Экономика образования: илюзии и факты. М.: Мысль, 1985.-174с.

41. Колесников А.М. Обеспечение качества продукции в системе управления конкурентоспособностью. Дисс. д.э.н. С.-Пб. 1994. 275с.

42. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. 479с.

43. Краткий словарь по философии / Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Патина. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. 431 с.

44. Критский М.М. Человеческий капитал. JI. ГУ. 1991. 120с.

45. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Яросл. гос. ун-т. Ярославль. 1995. 268с.

46. Кураков Л.П. Проблемы реформирования российской экономики: Монография. Чебоксары: Вого-Вятский региональный центр Ассоциация содействия вузам, 1997. - 708с.

47. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика, 1995. - 157 с.

48. Кураков Л.П., Мухетдинова Н.М., Сергеенков В.Н. Инвестиционная политика в современных условиях. М.: Республика, 1996. 216 с.

49. Кураков Л.П., Тостов Л.Н. Программа социально-экономического развития Чувашской Республики. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1996. -148с.

50. Кураков Л.П. Экономическая теория: Учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Гелиос АРВ, 1999. - 751с.

51. Маркс К. Процесс производства капитала (I том Капитала) Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т 23. 906с.

52. Маркс К. Процесс обращения капитала (II том Капитала) Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.24. 648с.

53. Маркс К. Процесс капиталистического производства, взятый в целом (III том Капитала) Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.25, ч. I. 545с.

54. Маркс К. Теории прибавочной стоимости (IV том Капитала) Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.26, ч III. 674 с.

55. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.46, ч. I. 559с.

56. Маршал А. Принципы политической экономии: пер. с англ. М.: Прогресс. 1993. т.1. -415с.

57. Общеевропейский процесс и Гуманитарная Европа. Роль университетов / Под ред. JI. Глухарева и В. Страды. М.: Изд-во МГУ, 1995. 384с.

58. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и допонительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. -240с.

59. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Автореферат д.э.н. М., 1995.-43с.

60. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию,1995. 88 с.

61. Прогнозирование социально-экономического развития регионов в условиях рынка: Сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. Конф. Чебоксары: Вого-Вятский региональный центр Ассоциация содействия вузам,1996.-228с.

62. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М., 1994. - 104с.

63. Психология .Словарь / под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского, 2-е изд. исп. и доп. М.: Политиздат, 1990, 494с.

64. Рост, структурные изменения и политика в отношении рабочей силы: Вызов 80-х годов: Доклад Генерального директора МБТ. Женева. 1979. -170с.

65. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -200с.

66. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М. Соцэкгиз.1962. 684с.

67. Современный капитализм и проблемы воспроизводства рабочей силы (изменение структуры потребностей и потребления): Сб. научн.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР. 1982. 180с.

68. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993. -95с.

69. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книги I-IV. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 96с.; 121с.; 171с.; 163с.

70. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (Авторская концепция) С.-Пб. - М.: Исследовательский центр Комитета по высшей школе, 1992. - 156с.

71. Субетто А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалиметрию образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 206с.

72. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). Кн. вторая. Часть 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242с.

73. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-524с.

74. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креактив-ной антологии. М.: Изд. фирмы Логос, 1992. - 206с.

75. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономии: Пер. с англ. М.: Экономика. 1986.-321с.

76. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / РАН, Институт мировой экономики и международных отношений. Отв. ред. В.И. Марцинкевич. М., 1994. 228с.

77. Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х т. Т.2. Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1992. - 384с.

78. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М.: Изд-во Дело, 1993 - 704с.

79. Цагалов Н.А. Вопросы истории политэкономии: Избранные произведения. М.: Изд-во МГУ, 1984 - 408с.

80. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И., Ворожейкина О.Л., Покла-док Е.В. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. 117с.

81. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И., Ворожейников О.Л., Пугач В.Ф. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 1994. -189с.

82. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 1993.-181с.

83. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат. 1991.-527с.

84. Chiswick В.Income Inequality. Regional analysis Within A Human Capital framework. New York. 1974. 212p.3. Статьи

85. Абдулина О. Демократизация образования и подготовка специалистов // Высшее образование в России. 1996. № 1. с.73-78.

86. Абдулина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки / Высшее образование в России. 1998. № 3. С.35-39.

87. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //Вест, высш. школы. 1992. № 1. С.3-13

88. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия: прошлое, настоящее, будущее // Стандарты и качество. 1994. № 1. С.53-55. № 2. С.45-49

89. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993. №2. С.26-33

90. Багмутов В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий // Высшее образование в России. 1995. №3. С.90-96.

91. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций. // Высшее образование в России. 1994. № 1. С.160-165.

92. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. 1996. №4. С.62-64.

93. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России. 1995. №2. С.111-121.

94. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста /Вестник высшей школы. 1998. № 1, С.3-8

95. Богомолов Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и переподготовке кадров в России // Проблемы теории и практики управления 1993. № 2. С.62-67.

96. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. 1997. № 1. С.14-20.

97. Бугакова Н. Образование во Франции: взгляд из России // Газета Поиск 1996. № 7. С.6.

98. Бухвалов А. Экономика образования и образование экономистов (опыт ФРГ) // Экономические науки 1991. № 2. С.114-122.

99. Быстрое В. Аттестуется вуз.// Высшее образование в России. 1995.№ 3. С.3-9.

100. Гэри Беккер. Человеческий капитал. Главы из книги // США: экономика, политика, идеология. 1993. №11. С. 109-119.

101. Д.Брюс Джонстон. Сегодня и в XXI веке. // Бюлетень ассоциации российских вузов. 1993. № 7/8. С.11-19.

102. Депутатова Н.А, Маньков B.C., Сысоев А.П Программа подготовки кадров территориального управления города, адаптированная к условиям рынка. // Вест. Моск. ун-та. Сер. экономика. 1996, № 2, С.65-78

103. Дмитриев Ю. Рынок труда и качество рабочей силы // Социалистический труд. 1991. № 12. С.56-59.

104. Жильцов Е.Н., Зуев., Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вест. Моск. ун-та. Сер. Экономика. 1993. № 6. С.59-77.

105. Иванов К.Ф. Социально-экономические проблемы подготовки и использования инженерных кадров в новых условиях хозяйствования // Социально-экономическая эффективность высшего образования и пути ее повышения. М.: НИИВШ. 1988. С.114-123.

106. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению // США: Экономика, политика, идеология. 1993. № 11. С.17-32.

107. Кинелев В. Российская система высшего образования: проблемы и перспективы / Газета Вузовские вести. 1998. № 4. С.4-5.

108. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Регионология.1996. № 3-4. С.157-173.

109. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993 № 2. С.5-10.

110. Кинелев В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века. Бюлетень Проблемы информатизации высшей школы 1995. №3. С.1-8.

111. Козлов В., Фролов Н., Семушкина Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. № 1. С.48-52.

112. Колин К. Информатика и опережающее образование // Интелектуальный мир. 1996. № 11. С.5-6.

113. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. № 2. С.72-78

114. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1997. № 4. С.22-30.

115. Кураков Л.П. Национальный университет как центр науки, культуры и образования // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Материалы научно-практической конференции. Казань-Чебоксары. 1997. С.246-263.

116. Кураков Л.П., Ефремов Л.Г. Высшая школа в регионе. // Прогнозирование социально-экономического развития регионов в условиях рынка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Чебоксары. 1996. С.58-68

117. Лекции на длинной дистанции. // Газета Поиск1996. № 35. С.6.

118. Лихачев Д.С. В защиту интелигенции // Возрождение культуры России. Вып. 1. Спб.: Знание. 1993. С.14.

119. Марцинкевич В. Человеческий фактор в современной капиталистической экономике // Мировая экономика и международные отношения. 1986. №8. С.85-89.

120. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативно-сти // Вопросы философии. 1989. № 8. С.66

121. На пути к единой системе образования // Регионология. 1996. № 3-4. С.148-156.

122. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета //Высшее образование в России. 1995. № 3. С. 117-120.

123. Перегудов Ф. Рынок и новая система образования // Экономические науки. 1991. №2. С.5-14.

124. Попов Е. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал 1992. № 6. С.43-49.

125. Пугач В.Ю. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества // Высшее образование в России. 1994. № 1. С.154-160.

126. Романенко Л. На пороге XXI века // Высшее образование в России. 1997. № 1. С.9-13.

127. Россия: возможности и средства выхода на траекторию лопережающего развития // Вест. Моск. ун-та. Сер. Экономика. 1996. № 3. С.3-15.

128. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. № 1. С.108-118.

129. Савельев А.Я. Пути развития высшего образования в Европе / ЮНЕСКО. 1991. Т16. № 3. С.122-133.

130. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. № 2, С.55-58

131. Соломахин Д., Екатеринославский Ю. Проблемы формирования менеджеров нового типа // Проблемы теории и практики управления 1993. № 2. С.56-60.

132. Соркисов П. Новые подходы к организации высшей школы //Высшее образование в России. 1997. №3. С.11-18.

133. Строуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая вона на Западе. М., Прогресс. 1986. С.392-409.

134. Суббето А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества // Стандарты и качество. 1994. № 1. С.32-36

135. Субетто А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человечества в XX веке // Стандарты и качество 1995. № 2. С.6-9.

136. Тартарашвили Т. Пенсионное обеспечение вузовских преподавателей в США // Высшее образование в России. 1997. № 1. С.143-148.

137. Торкал Афтан. Воздействие технологических изменений на характер и организацию подготовки работника // Человек и труд. 1993. № 3. С. 106112.

138. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России. 1997. № 4. С.31-38.

139. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 10-20.

140. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1995. № 3. С.9-16.

141. Цифры и факты. // Европа.1996. № 5. С.14-15.

142. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. № 1. С.65-73

143. Щетинин В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // Мировая экономика и международные отношения. 1997. № 11. С. 127135.

144. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня // Новый мир. 1981. № 3. С.201

145. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. № 1. С.96-108.

146. Kiker B.F.The Historical Roots of the Concept of Humen Capital // The Journal of Political Economy. 1966. № 5.

147. Выпуск специалистов высшими учебными заведениями Российской Федерации по группам специальностейтыс. чел., (%))

148. Показатели 1993 1994 1995 1996 1997

Похожие диссертации