Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Методические основы совершенствования системы подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Возиков, Владимир Григорьевич
Место защиты Санкт-Петербург
Год 1999
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Возиков, Владимир Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

1.1. Подготовка менеджеров как элемент проектирования систем хозяйственного управления рыночными структурами.

1.2. Основные тенденции развития высшего и среднего экономического образования в развитых странах и возможность использования их опыта в России.

1.3. Особенности многоступенчатой подготовки менеджеров для строительного комплекса в Российской Федерации.

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.

2.1. Содержание учебного процесса.

2.2. Особенности организации учебного процесса.

2.3. Использование выпускников коледжа в рыночных структурах строительного комплекса.

ГЛАВА 3. КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА И ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СТРОИ ТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.

3.1. Проектирование системы качества профессиональной подготовки.

3.2. Качество учебного процесса как фактор повышения эффективности функционирования строительного комплекса.

3.3. Оценка повышения качества подготовки менеджеров в МКАСИ.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Методические основы совершенствования системы подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса"

Актуальность исследования. В новых экономических условиях перед экономикой России ставится задача повышения эффективности функционирования всех ее звеньев. Кадровый потенциал страны является одним из факторов интенсификации производственного процесса. Уровень профессиональной подготовки руководителей различных отраслей экономики напрямую влияет на эффективность производства.

Государство заинтересовано в повышении уровня подготовки управленческих кадров, сами специалисты испытывают рост конкуренции на рынке, разрыв между структурой образования и требованиями реального производства. В процессе профессиональной подготовки дожны быть получены знания, умения, навыки, сформированы творческие, мировозренческие нравственные качества личности, которые помогут человеку адаптироваться в новой социально- экономической среде, активно включиться в новые экономические отношения.

Система образования в России, в том числе экономического, с одной стороны находится в периоде трансформации, а с другой, в состоянии кризиса. Поэтому в настоящее время требуется не только обобщение накопленного за короткий период уникального опыта подготовки кадров для рыночной экономики, но и широкий поиск альтернативных образовательных вариантов, новых форм и технологий организации процесса подготовки кадров для народного хозяйства, способствующего повышению качества и социальной значимости образования.

Поэтому традиционная для профессиональной школы проблема организации образовательного процесса и управления качеством подготовки специалистов получила в настоящее время особую остроту и актуальность.

В связи с этим возникает необходимость решения научной проблемы разработки системы организации процесса подготовки менеджеров для предприятий строительного комплекса и агоритма управления качеством подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Итогом создания такой системы дожно стать обеспечение рынка труда конкурентноспособными специалистами с повышенным уровнем профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Отечественная и зарубежная экономическая и педагогическая науки накопили большой опыт исследования такой научной проблемы, как организация процесса подготовки специалистов по управлению рыночными структурами. Однако отдельные методики управления процессом обучения, появившиеся в нашей стране, решали частные задачи и не могли в достаточной мере способствовать повышению уровня подготовки специалиста в целом, не учитывая особенности перехода российской экономики к рыночным условиям хозяйствования, причем, большинство отечественных авторов рассматривало указание проблемы в условиях административно-командной экономики, а зарубежные авторы - в условиях уже сложившихся цивилизованных рыночных отношений.

Экономические особенности рыночной экономики в переходный период достаточно поно исследованы на концептуальном уровне в трудах Аганбегяна А.Г., Бауера Р., Бузырева В.В., Горбунова А.А., Каплана JI.M., Когута А.Е., Кулибанова B.C., Рохчина В.Е., Хольга Р.Н., Чекалина B.C., Чистова Л.М., Явлинского Г.А. [3,4, И, 13,22, 34, 38,43,69,94,100].

Значительный вклад в изучение экономических аспектов управления подготовкой кадров, управления качеством образования, квалиметрию образования внесли работы Герушанского Б.С., Дубровской Т.П., Зуевой В.М., Коломийца Б.К., Конаржевского Ю.А., Лернера И .Я., Матюхина В.А., Семушиной Л.Г., Селезневой Н.А., Соколова В.М., Субретто А.И. и др. [25, 40, 48, 52, 60, 63, 74, 75]. Результаты их исследований об экономических аспектах подготовки кадров в условиях товарно-денежных отношений, перехода к рыночным условиям хозяйствования, по проблемам совершенствования организации подготовки кадров, использования новых педагогических технологий, сохранения и развития интелектуального потенциала России, возрастания роли человека в рыночно-ориентированной экономике составили базу для комплексного исследования задачи разработки методики совершенствования системы организации процесса подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса и управления качеством среднего профессионального образования.

Следует отметить, что результаты этих исследований правильно отражают динамику процессов, содержат рекомендации по решению отдельных проблем в соответствии с тематикой исследования. Однако даже совокупность перечисленных трудов не позволяет решить обозначенную выше задачу комплексно и поностью в системе среднего профессионального образования в условиях рыночных отношений.

Целью диссертационного исследования является разработка научно-методических основ организации и управления процессом подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса в новых социально- экономических условиях.

В соответствии с указанной выше целью были поставлены и решены следующие задачи:

- рассмотрение системы среднего профессионального образования с точки зрения оценки его текущего состояния, особенностей и динамики развития в развитых странах мира и в России;

- сравнение характеристик базового и повышенного уровней среднего профессионального образования;

- оценка включенности в новые экономические отношения специалистов, подготовленных в рамках повышенного уровня среднего профессионального образования;

- разработка концептуальных принципов повышения эффективности подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса;

- формирование рекомендаций по совершенствованию содержания и организации процесса профессионального образования как фактора повышения эффективности функционирования строительного комплекса в новых условиях хозяйствования;

- разработка методики оценки качества процесса подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса;

- уточнение методики оценки эффективности использования специалистов повышенного уровня профессиональной подготовки на предприятиях строительного комплекса;

- проверка разработанных научных методик в практическом использовании и оценка полученных результатов.

Предметом исследования выбран процесс организации подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса в коледжах в новых социально-экономических условиях.

Объектом исследования являются учебные заведения среднего профессионального образования, действующие в новых экономических условиях.

Теоретической и методической базой диссертационного исследования послужили нормативные и методические материалы государственных и муниципальных органов по вопросам стандартизации образовательных программ, организации процесса профессионального образования, ряда экономических вопросов, труды ведущих зарубежных и отечественных ученых, разработки НИИ по проблемам профессионального образования, анализа образовательных систем, оценки и управления качеством подготовки менеджеров, приемы экономико-математического, логического анализа и методы экспертных оценок.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в его процессе:

1. Выявлены общие тенденции развития систем среднего профессионального образования в развитых странах мира, определены основные положительные направления развития систем, которые могут быть применимы для модификации российской системы профессионального образования.

2. Доказана зависимость между повышенным уровнем среднего профессионального образования и высокой включенностью в новые экономические отношения специалистов, обучавшихся в рамках данной системы образования.

3. Сформированы рекомендации по совершенствованию содержания и организации процесса профессионального образования как фактора повышения эффективности функционирования строительного комплекса в новых условиях хозяйствования.

4. Разработана комплексная методика совершенствования и оценки качества системы подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса.

5. Разработаны научно-методические основы управления качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, обеспечивающие выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования в новых социально- экономических условиях.

Практическая значимость работы состоит в том, что на базе теоретических исследований разработаны конкретная методические основы совершенствования подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса в системе среднего профессионального образования в современных условиях. Они включают в себя рекомендации по формированию содержания учебного процесса, организации процесса обучения и оценке качества знаний.

Основные результаты исследования используются в повседневной практике Московского коледжа архитектуры и строительных искусств при организации и проведении учебного процесса по подготовке менеджеров среднего звена для строительного комплекса.

Разработки, предложенные в диссертации послужили базой для формирования методических материалов к учебным дисциплинам специальностей: 2901 "Архитектура", 2902 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений", 2902.01 "Строительство зданий и сооружений", 2902.07 "Реконструкция и эксплуатация зданий и сооружений", 2914 "Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции", 2915 "Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения".

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 печатные работы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы из 107 наименований.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Возиков, Владимир Григорьевич

Основные результаты исследования используются в повседневной практике Московского коледжа архитектуры и строительных искусств при организации и проведении учебного процесса по подготовке менеджеров среднего звена для строительного комплекса.

Разработки, предложенные в диссертации послужили базой для формирования методических материалов к учебным дисциплинам: 2901 "Архитектура", 2902 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений", 2902.01 "Строительство зданий и сооружений", 2902.07 "Реконструкция и эксплуатация зданий и сооружений", 2914 "Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции", 2915 "Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпоненные в диссертации исследования по разработке научно-методических основ организации и управления процессом подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса в новых социально- экономических условиях позволили сделать следующие основные выводы.

1. Процесс воспроизводства в определенных пропорциях различных специалистов для народного хозяйства дожен быть непрерывным, обучение дожно быть качественным, напонение учебных программ дожно изменяться в соответствии с изменениями окружающей среды.

2. Ознакомившись с системами образования ряда развитых капиталистических стран, можно отметить, что современный этап развития высшего образования характеризуется двумя общими процессами: интеграцией и стандартизацией.

3. К настоящему времени в большинстве развитых стран формировались следующие этапы в подготовке специалистов:

1 этап - длится 3-4 года, на 40 - 60% программа состоит из общеобразовательных дисциплин, нет узкой специализации, по окончании присваивается степень бакалавра.

2 этап - продожительность 1 - 2 года, предполагает специализацию в избранной области, написание и защиту работы, по окончании присваивается степень магистра.

3 этап - подготовка на степень доктора, длится 2 - 3 года. Кандидат на соискание этой степени дожен доказать свои способности в теоретических исследованиях и публично защитить диссертацию.

4. Исследования определяют целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает преоритетность построения содержания непрерывного профессионального образования перед его организационными формами.

5. Три принципа построения состава содержания: принцип многоуровневости, принцип допонительности и принцип маневренности. Принципы, относящиеся к подсистеме связей между образовательными программами: принцип преемственности профессиональных образовательных программ, принцип интеграции профессиональных образовательных структур, принцип гибкости организационных форм.

6. Системой качеств знаний можно назвать совокупность взаимодействующих качественных характеристик, представляющих собой целостное образование, спроектированных для достижения целей развития личности учащегося, обеспечения раскрытия его творческого потенциала.

7. Качества знаний делятся на две группы: объективные и субъективные. Объективные: понота, глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость свойственны самим знаниям, независимо от того, усвоены они или нет. Субъективные: гибкость, свернутость, осознанность и прочность появляются только тогда, когда человек усвоил знания, и они стали свойствами его личности.

8. Качество образовательного процесса синтезируется из: качества образовательной программы, качества образовательной технологии, качества кадрового и научного потенциалов, качества средств образовательного процесса.

9. Управление качеством образования есть управление отношением адекватности доктрины образования, социального института образования, образовательных систем и социальных норм качества императивам и логике общественного развития в социоприродном, национально-этническом, социально-экономическом измерениях. Управление качеством образования в узком смысле есть управление качеством подготовки обучаемых.

10. В данной работе при определении эффективности функционирования учитываются только экономические факторы, а также внеэкономические факторы допускающие прямую экономическую оценку сразу.

Внеэкономические факторы допускающие прямую экономическую оценку сразу разделены на три основных блока: факторы, отражающие качество самого процесса профессиональной подготовки, факторы, отражающие качество "напонения" процесса профессиональной подготовки, личностные факторы.

11. В работе предлагается методика оценки качества, основанная на закономерности: чем меньше отклонений фактического процесса подготовки менеджеров от разработанной модели процесса подготовки, тем выше качество

В рамках исследования проведен опрос экспертов- практиков. Задачей опроса являлось определение качественного несоответствия в составе профиля выпускника среднего профессионального учебного заведения, реализующего систему "тупикового" профессионального образования и требованиями, предъявляемыми к менеджерам среднего звена на предприятиях строительного комплекса, а также разработка самих требований.

12. К факторам, отражающим качество самого процесса профессиональной подготовки относим: наличие контрактной системы подбора кадров; конкурсный отбор кадров; система повышения квалификации; аттестация преподавателей; уровень квалификации преподавателей; НИОКР; открытость передового научно-педагогического опыта; компьютерное оборудование; наличие достаточной материально-технической базы; аудиовизуальное оборудование; орг. техника; учебно производственный комбинат.

К факторам, отражающим качество "напонения" процесса профессиональной подготовки отнесем: соответствие государственному стандарту; корректировка программ по потребностям рынка; экспертиза программ профильными вузами; апробация современных разработок РАО; дидактические материалы; разработка учебно- методических пособий.

Личностные факторы: наличие начального профессионального образования в рамках средней школы; повышение замотивированности обучения через систему многоуровневости; рейтинговая система перехода на последующую ступень обучения; работа психолога по оценке и коррекции личностных и профессиональных качеств; допонительные образовательные услуги; НИРС.

13. Используя результаты экспертной оценки удельных весов факторов влияния на качество процесса профессиональной подготовки специалистов для предприятий строительного комплекса, в работе получена уточненная система уравнений:

Ki=0,273ku+0,181ki2+0,091ki3+0,091ki4 +0,091kis +0,09lKi6

0,045ki7 +0,023к is +0,045ki9 +0,023ki ю +0,023ki i i +0,023ki 12 K2= 0,364k2i +0,273k22 +0,182кгз +0,091к24 +0,045к25 +0,045к26 К3= 0,091 кэ1 +0,181 к32 +0,272кзз +0,137к3д +0,227к35 +0,046кзб +0,046к37

При этом целевая функция f(K) будет представлять собой сумму показателей качества процесса (Ki), качества напонения процесса профессиональной подготовки (Кг) и личностных качеств специалистов (Кз): f(K)= (Ki+ К2+ Кз)/3 шах

Ограничения целевой функции примут вид: f(kn)= 0, f (kn-i)> 0, f (kn+i)< 0

14. Используя уточненную систему уравнений модели оценки качества профессиональной подготовки менеджеров и рассчитанные для МКАСИ значения факторов влияния до и после проводимого изменения процесса подготовки, в работе сделан вывод о том, что уровень качества процесса подготовки менеджеров среднего звена в МКАСИ повысися на 107% от дореформенного уровня.

15. Для установления зависимости качества подготовки менеджеров и эффективности функционирования строительного комплекса в работе использован показатель изменения выработки, характеризующий эффективность использования специалистов повышенного уровня профессиональной подготовки на предприятиях строительного комплекса:

Э= 1выр/1цен , где 1выр - индекс изменения выработки на одного менеджера среднего звена строительного предприятия, руб/год;

1цен - индекс изменения цены готовой строительной продукции, руб/руб. В данной формуле индекс изменения выработки на одного менеджера рассчитывается как отношение выработки за год, когда функции управления были возложены на специалистов повышенного уровня и выработки за год, предшествующий изменению кадрового потенциала

Таким образом, совокупность результатов исследования позволяет на основе разработанной конкретной методики совершенствования подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса в системе среднего профессионального образования осуществлять подготовку менеджеров с повышенным уровнем качества, проводить анализ уровня качества и формировать конкретные рекомендации по его увеличению для профессиональных учебных заведений России.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Возиков, Владимир Григорьевич, Санкт-Петербург

1. Абрамова Н.Т. Идеи организации и управления в исследовании сложных систем // Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. -С.56-84.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994. - 156 с.

3. Аганбегян А.Г. Некоторые особенности применения математических моделей в социологических исследованиях // Моделирование социальных процессов. М., 1970. - 196 с.

4. Аганбегян А.Г., Багриновский И. О задачах народнохозяйственного оптимума // Вопросы экономики. 1967. - № 10. - С. 116-122.

5. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. - 256 с.

6. Алексеев Ю.Г., Кувадин Н.А. Управление качеством на современном предприятии. Орел: Вешние воды, 1994. - 30 с.

7. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов.-СПб., 1997.- 131 с.

8. Алексеева М.Б. Обоснование необходимости социально-экономических методов реформирования системы профессионального образования // Экономика информатики и автоматизация менеджмента: Сб. научн. тр. / СПбГИЭА. -Спб., 1994. С.113-118.

9. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 110 с.

10. Батышев С .Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1971. - 214 с.

11. П.Бауэр Р. Управление инвестиционным проектом. Опыт IBM.: Пер. с англ. М.: Инфра М, 1995. - 175 с.

12. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико- статистические методы экспертных оценок. 2-е изд., перераб. и доп.- М., Статистика, 1980. - 263 с.

13. Винслав Ю.Б. Совершенствование управления научными организациями в новых условиях хзяйствования. М.: Энергоатомиздат, 1992. - 223 с.

14. Войтоловский Н.В. Управление качеством продукции в условиях перехода к рынку. СПб.: Издательство СПбГУЭФ, 1994. - 156 с.

15. Возиков В.Г., Статья "О совершенстовании подготовки управленческих кадров для строительных предприятий, функционирующих в рыночной среде": Сб. науч. тр. / СПбГИЭА СПб., 1996. - 0,5 п.л.

16. Высшее образование за рубежом. Информационно- аналитический справочник. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 172 с.

17. Высшие, средние специальные, профессионально- технические общеобразовательные учебные заведения, гимназии, лицеи, учреждения дошкольного и допонительного образования. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997.-421 с.

18. Герушанский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. - 704 с.

19. Глущенко В.В. Менеджмент: Системные основы. 2-е издание, допоненное и переработанное. - Железнодорожный: Крылья, 1998. - 224 с.

20. Горбунов А.А., Кулибанов B.C., Кротов В.Ю. Прогнозирование и регулирование инвестиционно-строительной деятельности в регионе. -СПБ.: Банк петровский, АОЗТ "ПФ", 1995. 112 с.

21. Государственная система стандартизации. М.: Издательство стандартов, 1986. - 189 с.

22. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1984.136 с.

23. Дубровская Т.П. Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Дисс. . канд. эконом, наук. Красногорск, 1997. - ххх с.

24. Евланов Л.Г. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978.- 133с.

25. Зарубежные системы образования: США, Япония и др. М., 1996.168 с.

26. Змеев С.И. Высшая школа и непрерывное обучение в капиталистических странах// Вестник Высшей Школы, 1988, №5.

27. Иванченко О.Г. Менеджмент в строительстве: Учебное пособие по специальности . СПб, 1995. - 116 с.

28. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул, Томск: АПК, 1997. - 126 с.

29. Информационная среда профессиональной подготовки специалиста. 4.1: Современные информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста. Тамбов: ИПЦТПУ, 1997. - 116 с.

30. Исмаилов Р.У. Профессиональный менеджмент.- Уфа, 1997. -112 с.

31. Кадровый потенциал и проблемы занятости в условиях перехода России к рыночным отношениям. М.: Издательство института социологии РАН, 1997.-335 с.

32. Каплан Л.М. Переход к рынку в инвестиционной деятельности в строительном комплексе. СПб.: Знание, 1992. - 92 с.

33. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии : Уч. пособие.-СПб., 1997.-56 с.

34. Кендел Морис Дж. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975.214с.

35. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 134 с.

36. Когут А.Е. Концепция программы структурной перестройки экономики СПб. СПб.: ИСЭП РАН, 1994. -144 с.

37. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995. №6. - С.84-89.

38. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

39. Крылова Г.Д. Зарубежный опыт управления качеством. М.: Издательство стандартов, 1992. -140 с.

40. Крышталев В. К. Комплексная оценка социально- экономической эффективности деятельности отраслевых предприятий и основных направлений использования капитальных вложений. М.: Б. и., 1985. - 111 с.

41. Кулибанов B.C. Методические рекомендации по планированию комплексного экономического и социального развития городского района. Л.: Стройиздат, 1978. - 275 с.

42. Кунц Г., Доннел О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: в 2т. М.: Статистика, 1981. - 456 с.

43. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 264 с.

44. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.: Перспектива, 1997. - 288 с.

45. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998.-243 с.

46. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся: каким оно дожно быть. -М., 1978.- 178 с.

47. Литван Б.Г. Экспертные оценки и принятие решении. М.: ПЛ "Патент", 1996. - 271 с.

48. Литвинов И.П. Стиль управленческой деятельности: Теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации. Элиста: АПП Джангар, 1997.- 119 с.

49. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс Гнозис, 1992. - 270 с.

50. Матюхин В.А. Планирование системы образования в странах с рыночной экономикой. М.: НИИВШ, 1990. - 59 с.

51. Международные стандарты. Управление качеством функции (ИСО- 9004, ИСО- 8402). М.: Издательство стандартов, 1990. - 176 с.

52. Медиков В.В., Бухвалов А.В., Славнова А.О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом. СПб.: Издательство СПбУЭФ, 1992. - 152 с.

53. Молотков Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением. Новосибирск: Наука, 1997. - 136 с.

54. Наука России: Состояние и перспективы. М.: ИНИОН РАН, 1997. -168 с.

55. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997. - 264 с.

56. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 142 с.

57. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тезисы и доклады к 3-ему съезду Петровской академии наук, Совета по проблемам образования. -СПб.: ПАНИ, 1997.-224 с.

58. Основная концепция и доктрины российского образования в XXI веке: Материалы третьей сессии научного совета Петровской академии/ Под науч. ред. Субетто А.И. СПб.: ВИФК, 1996. - 216 с.

59. Подготовка кадров финансово- экономического и управленческого профиля в развитых зарубежных странах и в СССР. М.: НИИВШ, 1989. - 15 с.

60. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

61. Психодинамика высшего и среднего образования: Тезисы 2-й Все-росийской научно-практической конференции. Барнаульский государственный педагогический университет 25-27 марта 1998г. Барнаул: Издательство БГПУ, 1998.-312 с.

62. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФА-М, 1997. - 496 с.

63. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы исследования. М.: Мысль, 1980. - 127с.

64. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник/ Госкомстат России. М., 1997. - 749 с.

65. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник/ Госкомстат России. М.: Финансы и статистика, 1996. - 400 с.

66. Россия на пути к 2000: Становление государства. Экономическая реформа. Прогноз экономического развития России в 1996- 2000 гг. -М.: Радуга, 1995.-81 с.

67. Рохчин В.Е., Чекалин B.C. Региональное и муниципальное планирование. Часть 1. Спб., 1997. - 175 с.

68. Руководство по эффективному самообучению менеджеров. Жуковский: ЛИНК, 1997. - 309 с.

69. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М., 1996. -325 с.

70. Садовский В.Н. Основы всеобщей теории систем. М., 1974. -269 с.

71. Свириденко Ю.П. Формирование кадрового потенциала для развития предпринимательской деятельности в малом и среднем бизнесе. М., 1997.- 128 с.

72. Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально- программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

73. Сему шина Л.Г. Вопросы управления в среднем специальном учебном заведении. М.: Б. и., 1981. - 30 с.

74. Семушина Л.Г. Разработка модели оптимизации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении. М.: НИИВО, 1992.- 40 с.

75. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: конкуренция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб., 1997. -166 с.

76. Сертификация продукции. Основные положения. Нормативы. Организация. Методика и практика. Международные стандарты и руководства в области сертификации и управления качеством. М.: Издательство стандартов, 1990. -231 с.

77. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Роспеда-генство, 1997. - 246 с.

78. Системы качества. Сборник нормативно- методических документов. М.: Издательство стандартов, 1989. - 201 с.

79. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей . М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

80. Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе и школе: Тезисы докладов 34-й научной конференции преподавателей МГПИ.- Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного педагогического института, 1996.- 208 с.

81. Тарифно-квалификационные характеристики по дожностям служащих. М.: ИНФРА- М, 1997. - 101 с.

82. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. Люберцы: ПИК ВИНИТИ, 1997. - 78 с.

83. Томилов В.В. Перспективное планирование потребности в инженерно- технических кадрах для строительства. Ленинград: Стройиздат, 1984.-80 с.

84. Тхагапсоев Х.Г. Образование: Канун новой парадигмы. М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

85. Фейербенд П.К. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. - 544 с.

86. Философия образования: Сборник научных статей. М.: Новое тысячелетие, 1996. - 288 с.

87. Харрингтон Д. Управление качеством в американских корпорациях.-М., 1990.-312 с.

88. Хугаева М.В. Система подготовки научно-экономических кадров и пути ее развития: Дисс. канд. эконом, наук. СПб, 1997. - 153 с.

89. Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследования продожаются: Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. Вып. 4. Вогоград: Перемена, 1997. - 150 с.

90. Чистов J1.M. Изменение и анализ результата и эффективности строительного производства. М.: Стройиздат, 1984. - 210 с.

91. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента: Пер. С английского. М.: Международное бюро труда, 1997. - 148 с.

92. Шеншня С.В. Планирование персонала и прием на работу. М.: Бизнес- шк.: Интел - Синтез, 1997. - 80 с.

93. Шор Я.Б. Методы комплексной оценки качества продукции. М.: Знание, 1971. - 51 с.

94. Экономические дисциплины в ВУЗах: Опыт, тенденции и рекомендации. М.: РИО ВШЭ, 1997. - 60 с.

95. Эшби У.Р. Общая теория систем. М., 1966. - 351 с.

96. Явлинский Г.А. Экономика России: наследство и возможности. -М.: Эпицентр, 1995. 134 с.

97. Bednarozyk Н. Activites of the Associations of Educational Menegement, ITeE. Radom, 1996. - 123 p.

98. Educational documention and information: bulletin of the international bureau of Education UNESCO. 1978, № 206

99. Japanese Goverment Politics in Education, science and culture. Tokyo, 1990.- 116 p.

100. Maglio В., Nouschi M. Option economic: Les epreuves des sciences economigues et sociales aux concaires. London, 1988. - 157 p.

101. Progress of Education in the Unated States of America 1984 through 1989. Wash., 1990. -285 p.

102. The definition of educational tehnology. Washington D.C.: AEGT, 1977.-214 p.

103. Crund- und Strukturdaten. Bundesminister fur Bildung und Wissenschaft. Ausgabe 1991/92. Bonn, 1992. - 383 s.

104. Perie R. Organisation et gestion de Г Education nationale. P., 1984. 178 p.

Похожие диссертации