Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Захаров, Андрей Владимирович
Место защиты	Москва
Год	2009
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения"

На правах рукописи

Захаров Андрей Владимирович

Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами.

Промышленность.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

2 6 НОЯ 2009

Москва - 2009

003485229

Работа выпонена на кафедре Маркетинг и менеджмент Государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

Московский государственный технический университет МАМИ

Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент

Сорокина Галина Петровна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, доцент

Аксёнов Александр Петрович

кандидат экономических наук, доцент Мурзак Наталья Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО "Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации"

Защита состоится л16 декабря 2009 года в 15 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д.212.140.03 при ГОУ ВПО Московский государственный технический университет МАМИ по адресу: 107023, г. Москва, ул. Большая Семеновская, д. 38, корпус Б, аудитория 304.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного технического университета МАМИ.

Автореферат размещен на сайте www.mami.ru л13 ноября 2009 г.

Автореферат разослан л13 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор экономических наук, профессор MJi A.A. Мхитарян

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Переход российской экономики на инновационный путь развития требует повышения эффективности всех так или иначе задействованных в общественном производстве систем. Одной из основных систем в процессе развития стратегического потенциала общества и государства является система подготовки кадров, которая дожна обеспечить субъекты экономической деятельности человеческим капиталом, адекватным стоящим перед государством задачам по удвоению внутреннего валового продукта, развитию нанотехнологий, реставрации автомобилестроения, перехода от сырьевой экономики к экономике знаний и многим другим. Непосредственное решение этих задач ложится на промышленность, фундаментальную и прикладную науку, а кадровое обеспечение, являющееся наиважнейшей составляющей любой деятельности, дожна обеспечить система профессионального образования, и особенно система высшего профессионального образования.

Отечественная экономика нуждается в большом количестве высококвалифицированных специалистов, причем индивидуальная и отраслевая специфика многих организаций не позволяет довольствоваться существующими государственными стандартами. Переобучение на рабочем месте, повышение квалификации, всевозможные курсы, тренинги ложатся бременем на ослабленную мировым кризисом экономическую систему, заставляют менеджмент отвлекать ценные ресурсы от развития существующего человеческого потенциала на приведение к минимальному потребному уровню качества новопоступшощих работников. Причем все действия направленные па приведение набора компетенций выпускников вузов к необходимо,му уровню являются, по суги, дублированием функций общественной системы воспроизводства кадров (системы образования), а, следовательно, впустую тратятся бюджетные средства, средства частных компаний и, что самое главное, тратится время, которое является единственным невоспонимым ресурсом. Если оценить потерю времени выпускниками вуза на поиск работы, трудоустройство, переподготовку и обучение на рабочем месте, чтобы занять соответствующую базовому образованию позицию в иерархии, то получается неутешительная цифра от полугода до года, а это порядка 2-3% от всей продожительности трудоспособного возраста. Эта проблема имеет колоссальную социатьно-гуманитарную значимость, не говоря уже об экономических потерях отечественной экономики. Несомненно, многие студенты начинают карьеру во время обучения, но это вызывает новую проблему -совмещение очного обучения и профессиональной карьеры ставит под сомнения качество того элемента образования, которое студент получил в стенах вуза. Ослаблением остроты указанной проблемы в числе прочих оправдывается присоединение России к болонскому процессу, так как разбиение образовательной программы на два этапа (бакалавриат и магистратура) позволит сократить минимальное

теоретически возможное отставание выпускников, подготовленных по государственным образовательным стандартам с пяти до двух лет, то есть от продожительности обучения специалиста до продожительности обучения в магистратуре. Однако практическое отставание все равно будет хоть и сокращено, но составит не мене трех - пяти лет, что недопустимо в условиях международной гиперконкуренции, периодических кризисов, современных темпах научно-технического, технологического, организационно-управленческого развития.

Кроме задачи повышения оперативности реагирования системы воспроизводства человеческого капитала на требования экономики, перед российским обществом существует проблема создания эффективного механизма балансирования потребностей рынка труда и возможностей рынка образовательных услуг на микроуровне, на уровне конкретных бизнес единиц с их индивидуальными кадровыми потребностями, конкретных выпускников и студентов старших курсов с их личностными особенностями, знаниями, умениями, навыками и конкретных высших учебных заведений с их научно-педагогическим потенциалом, возможностями привить студентам передовые, актуальные профессиональные компетенции.

До сих пор в академической среде не находят применения многие высокоэффективные управленческие технологии, длительное время успешно используемые в других сферах экономики. Вузами если и применяется, то в основном только внутриотраслевой бенчмаркинг, использование управленческих технологий, применяемых в других вузах. Крайне скупо применяются технологии из сектора обрабатывающей промышленности и практически не используются наработки специализированных кадровых агентств, которые на самом деле являются наиболее компетентными в вопросах человеческого капитала.

Степень научной разработанности вопросов, исследуемых в диссертации. Далеко не все проблемы высшего образования дожным образом отражены в работах современных авторов. Крайне скудны отечественные разработки по тактическому управлению взаимодействием между вузами и рынком труда, информатизации и инноватизации образования.

Наиболее интересны отечественные разработки в области взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Модели, аналитические обзоры и прогнозные оценки в области образовательных потоков приведены в трудах А.Ю. Апокина, Л.Я. Березина, В.Н. Васильева, В.А. Гуртова, C.B. Дубовского, А.Ф. Киселева, В.А. Колемаева, А.Г. Коровкина, Е.В. Лебединской, В.А. Матвеева, Е.А. Питухина, А.Я. Савельева, Б.А. Сазонова, C.B. Сигова'. Эти труды отражают многообразие подходов к

'Апокин А.Ю., Лебединская Е.В. Прогноз изменений численности студентов на 2006-2008 годы // Перспективы развития и модернизации экономики высшего профессионального образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2006. Васильев П.1 !.. Гуртов В.А., Питухин Е.А. и др. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. М.: Техносфера, 2006. Гуртов В.А, Березин Л.Я., Матвеев В.А., Сигова C.B. Приоритеты экономического развития субъектов Российской Федерации. М.: Изд-во

решению задач взаимодействия системы образования и экономики на национальном, региональном, отраслевом уровнях.

Компетентностно - ориентированное образование рассматривают В. Байденко, М.Л. Вайнштейн, Т.А. Корчак, О.В. Налиткина, C.B. Нужнова. Е.А. Самойлов2 и другие, однако, в основном с педагогической, философской точек зрения, отсутствует применение компетентностно - ориентированного подхода для решения кадровых задач, формализации и моделирования образовательных систем.

Основная цель диссертации заключается в разработке эффективного механизма взаимодействия системы образования и экономики, учитывающего непрерывный характер процесса образования, профессиональную ориентацию образования как системы общественного воспроизводства кадров.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

- проанализировать современные взгляды на проблемы кадрового обеспечения, человеческого капитала в условиях перехода от сырьевой ориентации отечественной экономики на экономику знаний;

- проанализировать методы прогнозирования и моделирования, в том числе социальных систем;

- проанализировать рынки образовательных услуг в сферах общего и профессионального образования, рынок труда;

- выявить наиболее острые проблемы кадрового обеспечения отечественной экономики;

- разработать концепцию профессионально - ориентированной системы образования;

Кучково поле, 2005. Дубовский C.B. Вычислительные эксперименты с макромоделью нестационарной российской экономики. Моделирование социально-политической и экономической динамики. М.: РГСУ, 2004. Киселев А.Ф., Савельев А.Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М.: МГУП, 2004. Колемаев В.А. Математическая экономика: Учеб. для вузов, 3-е стереотип, изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. Коровкин А.Г. Динамика занятости и рынка труда. Вопросы макроэкономического анализа и прогнозирования. М.: МАКС Пресс, 2001. Питухин Е. А., Гуртов В.А. Моделирование потоков выпускников школ по регионам Российской Федерации // Обозрение прикладной и промышленной математики. Москва, 2003. Т. 10 (2). Питухин Е.А. Математическая модель расчета требуемого числа занятых в отраслях экономики в зависимости от эффективности новых технологий // Обозрение прикладной и промышленной математики. 2005. Т. 12. Вып. 3. Питухин Е.А., Гуртов В.А. Математическое моделирование динамических процессов в системе '(Экономика - рынок труда - профессиональное образование. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

2 Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № II. С. 3-13. Психология обучения, (2005), 10 (октябрь), 2. Корчак Т.А., Вайнштейн М.Л. Компетентностно ориентированное профессиональное образование как условие оптимизации взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2006. № 5. С. 69-75. Налиткина О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, (2009), 94, ] 70-174. Нужнова C.B. Модель специалиста, готового к профессиональному самоопределению на рынке труда провинции. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура, (2008), 13, 94-97. Самойлов Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования. Философия образования, (2008), 2 (апрель), 86-93

- разработать механизм взаимодействия на макроэкономическом, региональном, отраслевом уровне, обеспечивающий целостность системы образования, ее профессиональную направленность, рыночную ориентацию, повышение социальной и экономической эффективности;

- разработать механизм микроэкономического взаимодействия, на основе агент -ориентированного моделирования, предложить варианты организационной реализации разработанного механизма.

Объектом исследования являются национальная экономика, рынок труда, рынок образовательных услуг, промышленность и система высшего профессионального образования.

Предметом исследования является взаимодействие между общественной системой воспроизводства человеческого капитала в лице системы высшего профессионального образования и национальной, региональной экономикой, отдельными отраслями промышленности и промышленными комплексами.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования приняты научные труды российских и зарубежных авторов, нормативные документы и подзаконные акты, действующие на территории Российской Федерации, тексты научно-исследовательских программ Министерства образования и науки, Министерства труда и социальной защиты, других государственных учреждений.

Информационной основой послужили статистические и аналитические издания Федеральной службы государственной статистики, Института экономики переходного периода, других статистических и социологических служб и организаций, специально проведенные автором кабинетные и полевые статистические исследования, а также материалы периодических изданий и глобальной сети Интернет.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в:

- создании двухуровневой модели взаимодействия системы образования и экономики. Предлагается разделить взаимодействие между экономикой и системой образования на два уровня. Макроуровень, на котором осуществляется догосрочное (порядка 5-7 лет) прогнозирование потребностей рынка труда и индикативное планирование приема и выпуска специалистов с высшим образованием и микроуровень, обеспечивающий прямое индивидуальное взаимодействие вузов с конкретным экономическим окружением и субъектами экономики;

разработке принципа сквозной целевой подготовки специалистов, идеологической установке на профессиональную ориентацию высшего образования.

Указанное выше разделение взаимодействия на уровни позволяет увязать в единую систему общее и профессиональное образование, мотивацию и профессиональное ориентирование школьников и таким образом достичь сквозного профессионально и рыночноориентированного образовательного процесса. Этот

процесс позволит минимизировать временные затраты и максимизировать экономическую эффективность образования, что будет способствовать развитию отечественной экономики в целом и промышленности в частности;

- создании механизма балансирования возможностей образовательной системы и потребностей рынка труда на микроуровне, основанном на модифицированной модели профессиональных компетенций. Механизм заключается в формализации требований и возможностей в виде матриц, в строках которых находятся конкретные вакансии и персоналии студентов, а в стобцах - профессиональные компетенции и личностные особенности. Причем матрица возможностей имеет допонительное поле потенциальных профессиональных компетенций, отражающих образовательные возможности конкретного вуза.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертации, заключается в следующем:

- научном обосновании как индикатора начала кризисных явлений повышения уровня безработицы среди молодых специалистов и молодежи;

- научном обосновании применения маркетинговых и управленческих методов к повышению конкурентоспособности трудовых ресурсов;

- научном обосновании необходимости разделения проблемы моделировании и прогнозирования потребностей экономики страны в человеческом капитале на два уровня;

- разработке корреляционно-регрессионной модели прогнозирования потребности в человеческом капитале в зависимости от макроэкономических показателей;

- разработке балансового метода взаимодействия предприятий промышленности и вузов на микроуровне на основе модифицированной модели профессиональных компетенций,"

- разработке модели формализации потребностей конкретных промышленных предприятий и кадровых и педагогических возможностей вузов.

Теоретическая н практическая значимость результатов исследования заключается в реализации маркетингового подхода применительно к взаимодействию сферы образования и экономики. Результаты исследования можно применить при разработке национальной образовательной стратегии, общероссийской кадровой политики, модернизации образовательной системы, для повышения конкурентоспособности отдельных вузов, иных образовательных учреждений.

Реализация и апробация результатов исследования. Основные научные результаты диссертации апробировались на заседаниях кафедры Маркетинг и менеджмент Московского государственного технического университета МАМИ. По теме диссертации опубликованы восемь научных работ общим объемом п.л., в том числе в реферируемом и рекомендуемом ВАК журнале.

Диссертационное исследование выпонялось в рамках научно-исследовательской работы по договору № СР-СО-26/2008 между Некоммерческой организацией Ассоциация московских вузов и Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский государственный университет МАМИ. Диссертационное исследование является результатом исследования автора по проекту Развитие студенческого предпринимательства, как механизм повышения их научно-исследовательской активности по аналитической ведомственной целевой программе Развитие научного потенциала высшей школы.

Результаты исследования обсуждались на 65-ой Международной научно-технической конференции ААИ Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров и на 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении.

Апробация проведена в ООО Проф-Аспект, ЗАО ЧАЭЗ.

Структура и объем диссертации определены целью и поставленными задачами исследования. Диссертация содержит 141 страницу; состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных информационных источников (141 источник), включает 16 таблиц, 11 рисунков.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ

1. Повышение уровня безработицы среди молодых специалистов и молодежи как индикатор начала кризисных явлений

В 2008 году наблюдася рост числа безработных, в особенности среди молодежи в возрасте 20-25 лет. Несмотря на положительную динамику в 2003 - 2007 годах, кризис 2008-го вызвал высвобождение значительного числа работников с профессиональным образованием. В связи с кризисом значительно обострилась проблема молодежной безработицы. Выпускникам вузов и в обычное время было довольно сложно устроиться на работу, все дело в завышенных ожиданиях, отсутствии опыта работы и неумение правильно составлять резюме, проходить собеседования. При этом повышение конкуренции с потерявшими работу опытными специалистами сводит шансы самостоятельно найти подходящую вакансию и успешно занять ее к нулю. Причем, можно сделать парадоксальный вывод - высвобождение молодежи и повышение уровня безработицы среди лиц моложе 24 лет началось еще до того как наступили негативные эффекты в национальной экономике. Наряду с биржевыми индексами, которые перестали расти в мае 2008 года, сокращение вложений в кадровый потенциал можно считать индикатором общественного состояния. Чем меньше предприятия принимают на работу затратных в начале, но перспективных в будущем молодых специалистов, тем больше вероятность кризисных явлений. Это объясняется основной парадигмой антикризисного менеджмента - в кризисных ситуациях основной необходимостью является сиюминутное выживание организации, для чего

сокращаются издержки, даже те, которые могут обеспечить стратегические выгоды в будущем.

2. Механизм взаимодействия системы образования и промышленности

Решить задачу прогнозирования потребностей промышленности в кадрах на длительный срок с достаточной точностью практически не возможно, так как точность любого прогноза уменьшается с увеличением горизонта прогнозирования. Горизонты кадрового планирования предприятий составляют в среднем 2-3 года. Соответственно, наиболее реально увязывание системы подготовки кадров с требованиями рынка труда на перспективу до двух лет.

Однако, возможно получение приблизительной макроэкономической оценки, которую можно положить в основу отраслевой/ региональной/ национальной стратегии формирования кадрового потенциала, а функцию взаимоувязывания кадрового потенциала и кадровых потребностей переложить на локальных образовательных и бизнес агентов.

Таким образом, задача построения механизма межрыночного взаимодействия рынков труда и образовательных услуг разбивается на две отдельных подзадачи.

1. Подзадача отраслевого/регионалыюго/макроэкономического индикативного планирования кадрового потенциала. Эта подзадача включает:

- построение прогноза развития потребностей экономики/региона/ отрасли в кадрах по 28 укрупненным группам направлений высшего профессионального образования;

- формирование примерного плана приема в вузы;

- формирование заданий на проведение профессионально-ориентационной деятельности со школьниками для минимизации диспропорции между потоками на выходе из системы среднего и на входе в систему высшего профессионального образования.

2. Подзадача обеспечения кадрами конкретных субъектов экономики/региона/ отрасли. Эта подзадача решается прямыми организационно - экономическими взаимоотношениями между участниками двух рынков: образовательных услуг и труда.

Для достижения высокой экономической и социальной эффективности механизм взаимодействия промышленности и образования дожен строиться на следующих основных предпосыках.

1. Использование современных управленческих технологий в управлении знаниями в обществе при разработке методик и механизмов взаимодействия всех уровней образовательной системы, субъектов экономики, рынков труда и образовательных услуг. В том числе маркетинга, бенчмаркинга, стратегического планирования.

2. Маркетинговый подход к удовлетворению потребностей рынка труда.

Предлагается изменить подход к удовлетворению трудовых потребностей экономики и

использовать концепции традиционного маркетинга и маркетинга отношений. Эти концепции предполагают переход инициативы в формировании ориентира для уровня компетентности выпускников вузов от государственных органов, вузов к непосредственному заказчику и потребителю трудовых ресурсов - субъектам экономики.

5. Изменение взглядов сообщества абитуриентов и общества в целом на высшее профессиональное образование, как фактор конкурентоспособности трудовых ресурсов.

В современном обществе высшее образование воспринимается как:

- Самоцель. Образование ради образования, саморазвития, удовлетворения потребностей высших порядков;

- Обязанность. Без высшего образования невозможно добиться успеха в жизни, оно является обязательным атрибутом современного воспитанного человека. Наличие диплома вне зависимости от специальности Ч пропуск в касту высокооплачиваемых профессионалов;

- Инструмент для получения льгот и благ, сопутствующих процессу обучения или обладанию дипломом. Таких как отсрочка от армии, льготные проездные документы для проезда на общественном транспорте, участие в студенческой самодеятельности и так далее.

Подобные взгляды характерны для многих заинтересованных в образовательной деятельности сторон, но во многом противоречат декларируемой цели - подготовка высококвалифицированных специалистов для экономики страны.

На наш взгляд, необходимо не только внедрение передовых и опережающих технологий обучения, механизмов взаимодействия, концепций и принципов системности, синергизма, взаимосвязанности и двухсторонней связи, но и общенациональная информационно-разъяснительная кампания.

4. Профессиональная ориентация образования на разных уровнях, в целях оптимизации качества трудовых ресурсов.

Система образования в России представляет собой сложную, многоуровневую систему, с множественным подчинением различным органам государственной власти, и охватывает большой период в жизни каждого члена общества. Предлагается внедрить ориентацию системы образования на более тесное взаимодействие с экономикой, по возможности профессиональную направленность образовательных программ, естественно не в ущерб развитию широкого кругозора и высокого общекультурного уровня школьников и студентов.

5. Повышения образовательной мобильности студентов.

В связи с присоединением России к болонскому процессу, особую актуальность получили вопросы образовательной мобильности студентов. Однако кроме предоставления студентам возможности свободно перемещаться между вузами.

заслуживает рассмотрения проблема научной мобильности учащихся. Студенты дожны иметь возможность участвовать в различных научных проектах, относящихся к различным областям знания. Следует всемерно поощрять смещение фокуса инициативы в процессе получения знания в сторону учащихся, но не за счет самообучения, а за счет участия в творческом, созидательном научном труде, создании новых знаний, технологий, концепций.

6. Создание единого образовательного пространства.

Важное место в концепции сквозной подготовки кадров принадлежит формированию единого образовательного пространства, в первую очередь за счет методических связей между разными уровнями образования. Также необходимы организационные мероприятия - создание специализированных служб и центров, обеспечение государственной поддержки.

7. Признание системообразующей роли высшего профессионального образования в системе создания человеческого капитала.

Вузы являются промежуточным звеном в системе сквозной целевой подготовки кадров (Рисунок 1). Важнейшие функции методической поддержки всей системы, профилирования, создания кадрового резерва ложатся на вузы. Самообеспечение всей системы профессиональными педагогами, тренерами, консультантами и методистами, тоже является прерогативой вузов, так как только в системе высшего профессионального образования существует достаточное количество специалистов высшей квалификации, достаточно мобильных и инициативных для подобной работы. Нуклеарная роль вузов также косвенно подтверждается тем, что принципы профилирования и профессиональной ориентации зародились именно в университетской среде.

8. Применение инновационных методов профориентационной работы, как способ раннего выявления потенциальных конкурентных преимуществ трудовых ресурсов.

Разработаны методики создания игровых симуляторов профессиональной деятельности. Применение игровых симуляторов позволяет школьникам попробовать себя в различных отраслях профессиональной деятельности, понять механизмы функционирования экономики, научится принимать решения.

9. Применение рыночных механизмов для обеспечения адаптивности и адресности подготовки специалистов.

В рамках предложенной концепции учтены положительные аспекты перевода части образовательного процесса на коммерческую основу. Речь идет о возмездности заказа работодателем специализированного трудового капитала.

сквозной подготовки кадров 10. Социальная ответственность.

Несмотря на экономическую оправданность, образование имеет социально-гуманитарную функцию. Не стоит забывать, что основным потребителем всех усилий государства, экономики, всех систем и подсистем общества является Человек. Человек как Личность, индивид с собственными нуждами, потребностями, желаниями, притязаниями. Высшее профессиональное образование удовлетворяет потребность Человека в саморазвитии, самоидентификации, позволяет сформировать жизненные цели, а, в конечном счете, и достичь их.

П. Признание рыночного дуализма образовательных услуг.

Принимая во внимание соображения, приведенные выше, признается дуализм применительно к понятию потребителя образовательных услуг. С одной стороны -образование - процесс создания человеческого капитала, основы всей современной экономики знаний. С другой стороны познание - сугубо личная потребность каждого мыслящего организма, образование Ч необходимый элемент достижения успеха в современном рыночном обществе. Таким образом, образовательная система дожна поддерживать разумный компромисс между интересами Личности, общества и экономики (смотри рисунок 2).

12. Сквозная целевая подготовка кадров

Сквозная целевая подготовка подразумевает объединение всех вышеперечисленных принципов и процесса непрерывной, методически связанной, многоэтапной подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями целевой аудитории - рынка труда.

На рисунке 3 приведена общая схема сквозного целевого образовательного процесса.

Этот процесс можно формально разделить на три этапа.

Во-первых, работа со школьниками и учащимися техникумов, коледжей, выпускниками этих образовательных учреждений. Начальный этап этой деятельности включает информирование будущих студентов (а впоследствии профессионалов) о различных сторонах, существующих в отрасли профессий, предлагает попробовать себя в процессе деловых игр, тренингов. Паралельно проводится общая подготовка в области самоменеджмента (тайм - менеджмента), лидерства, персонального имиджа, делового общения и другие подобные дисциплины, не входящие в общеобразовательный курс вузов, но необходимые в современном рыночном обществе. Важным элементом деятельности центра является составление психограмм -психологического, профессионального и когнитивного портрета будущего молодого специалиста. Они необходимы для подбора участников в группы целевой подготовки и последующего трудоустройства. Составление психограмм осуществляется психологами как с использованием специальных тестовых методик, а также во время

Потребит - граждан

Потребители -предприятий и организации

отраслей народного хозяйства

Рисунок 2 - Дуализм рыночного продукта вуза

деловых игр, тренингов в процессе общей подготовки. Это позволяет получить наиболее точную оценку возможностей и интересов учащихся. На основе всей собранной информации абитуриентам рекомендуется выбирать те или иные специальности.

Мониторинг рынка труда, прогнозирование кадровых потребностей промышленности

-общая подготовка -составление психокарт

- формирование профессиональной направленности

- рекомендации по выбору специальности(направления)обучения

- продожение общей подготовки

- верификация психокарт, мониторинг профессиональных предпочтений -профилирование

-формирование групп по специальной подготовке к профессиональной деятельности (по заказам субъектов экономики РФ)

-допонительное обучение в группах - предварительные договоренности о трудоустройстве

-учебная и производственная практика на предприятиях заказчиках

Заказы на специалистов, формирование специализированных узконаправленных программ подготовки

Бизнес-сообщество, органы государственной власти, консультанты и эксперты по трудоустройству, тренингам, коучингу, психологии

Рисунок 3 - Общая схема сквозного целевого образовательного процесса

Во-вторых, допонительное образование студентов младших курсов, своеобразная практическая и общеразвивающая надстройка над существующими теоретическими программами высшего образования. Соответственно продожается начатая в первом этапе (или начинается заново, если студент пришел в эту систему извне) общая подготовка. Уточняются психограммы, на их основе студенты распределяются по группам узкоспециализированной подготовки. Здесь встречаются заказы предприятий отрасли и интересы студентов, взаимовыгодное обеспечение этой встречи и является основным содержанием второго этапа.

В-третьих, узкоспециализированная подготовка старшекурсников в соответствии с заказами конкретных бизнес-единиц. На этом этапе предприятия обеспечивают своих студентов учебной и производственной практикой, подтверждают свои намерения как работодатели. Однако сохраняется возможность оперативного изменения программ обучения. Также возможно включение новых (не прошедших предыдущие этапы) студентов, при условии более высокого уровня интенсивности допонительной подготовки.

При прохождении всех трех этапов (или хотя бы одного - двух последних) школьники-аспиранты, студенты превращаются в трудоустроенных молодых профессионалов, готовых к карьерному росту и дальнейшему участию в предложенной системе, но уже в качестве потенциальных работодателей, экспертов, консультантов.

3. Модель индикативного планирования потребностей промышленности в кадрах

Для решения первой подзадачи можно использовать различные экономико-математические и имитационные модели прогнозирования развития экономики, рынка труда, потребностей в кадрах с различными уровнями образования.

Однако при отсутствии данных о планах развития экономики в индикативном планировании можно применять простую корреляционно-регрессионную модель (соответствующую сценарию невмешательства).

При этом, достаточно исходить из предпосыки о наличии тесной связи между величиной основных фондов K(t), уровнем инвестиций в основные фонды I(t), продуктом экономической системы X(t) и численностью занятого в экономике населения L(t). Эту связь подтверждают и высокие коэффициенты корреляции, приведенные в таблице 1. Эти коэффициенты рассчитаны по статистическим показателям, приведенным в Российском статистическом ежегоднике 2008 года и издании Росстата "Россия в цифрах". За X(t) взят ВВП за 2001 - 2008 годы, за K(t) -основные фонды по поной учетной стоимости, I(t) - сумма инвестиций в основной капитал, L(t) - среднегодовая численность занятых в экономике. Также по этим показателям построено линейное уравнение регрессии вида:

ЦО = а*К(0 + 0*1(0 + у*Х(0 + 5, где (1)

а, Р, у, - частные коэффициенты корреляции,

5 - свободный член, отражающий влияние неучтенных факторов на исследуемую величину.

Таблица - 1 Коэффициенты парной корреляции между статистическими показателями КДл,Х(1),Ц1).

Показатель ЦО К(0 КО Х(0

цо 1 0,993811 0,966682 0,98333

К(0 0,993811 1 0,985869 0,994056

к<) 0,966682 0,985869 1 0,993352

Х(0 0,98333 0,994056 0,993352 1

Применяя метод наименьших квадратов, находим значения коэффициентов а, 3, у, 8, (все вычисления вынесены в приложение А) подставляем их в (1) и получаем следующую модель:

ЦО = 0,001154648 *К(0 - 0,810175887*1(0 + 0,280804665*Х(0 + 63803,85981

Использование простой корреляционной модели позволяет с достаточной точностью определить общее потребное количество работников в экономике. Вычислив динамику изменения этого количества, получаем потребность экономики в кадрах без учета ротации.

Аналогичным образом составляется прогноз потребности в кадрах по видам экономической деятельности по ОКВЭД. Получается 27 прогнозных моделей.

Далее отраслевые прогнозы разделяются по уровням образования работников. Доля работников с заданным уровнем образования (в рассматриваемом случае с высшим профессиональным) экстраполируется по ретроспективным данным.

Вычисляются коэффициенты ротации для каждого уровня образования по видам экономической деятельности, находится обратная к нему величина ежегодного обновления работников (в процентах). На основе этого показателя рассчитывается количество ежегодно обновляемых работников с высшим образованием в данной отрасли.

Еще более детализировать модель можно с помощью нормативных матриц профессионального квалификационного соответствия3. Эти матрицы составлены экспертно - аналитическим путем и отражают нормативное распределение специалистов с разными направлениями образования внутри отдельных видов экономической деятельности.

Полученный детализированный прогноз позволяет сформировать ориентировочные планы приема в вузы и подготовить задание профориентационным

3 Гуртов В.А.. Серова Л.М., Матрицы профессионального квалификационного соответствия "27 ВЭД-28 УГС" / Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сборник докладов. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. - С. 142-150.

органам на усиление информационной работы по наиболее востребованным направлениям подготовки.

4. Механизм взаимодействия конкретных промышленных. предприятий и

Решение второй подзадачи крайне сложно в рамках централизованного управления, так как любая попытка запланировать развитие кадрового потенциала или привязать стандарты обучения к потребностям рынка труда разбиваются о высокую степень динамизма и диверсификации в требованиях конкретных промышленных предприятий к трудовым ресурсам. Единственный выход из создавшегося положения видится в создании удобной формализованной системы формирования спроса и предложения на рынке труда.

Механизм основывается на модели профессиональных компетенций. Для удобства моделирования все возможные профессиональные компетенции разделены на два класса:

1. Личностные особенности человека, характерные черты (в модели обозначаются "t", trait) - врожденные (или развитые в процессе социализации, иного длительного процесса) характеристики в рассматриваемых временных рамках действия механизма (до двух лет для каждого вовлеченного индивида) константны либо малоизменяемы.

2. Собственно профессиональные компетенции (в дальнейшем будут обозначаться "с", competence) - профессиональные знания, умения и навыки необходимые для выпонения конкретных профессиональных задач. Могут быть как универсальными, подходящими для любой организации, предприятия, отрасли (например, "навыки ведения бухгатерского учета"), так и специфическими для отрасли (например, "навыки ведения бухгатерского учета в бюджетной сфере"), региона, предприятия, корпоративного стандарта (например "навыки ведения бухгатерского учета с использованием ПО 1С - Бухгатерия"). Причем каждая компетенция описывается показателем степени выраженности от нуля до четырех:

- Негативный уровень

- Уровень понимания

- Базовый уровень

- Уровень опыта

- Уровень мастерства

Выделяются в отдельную группу из-за возможности оперативного обучения/специализации/профилирования в рамках предлагаемого механизма.

Предложение рынка труда описывается двумя матрицами, показанными на рисунке 4, где каждая строка (Vt) это отдельная вакансия на рынке труда отрасли/региона, стобцы (tn, cm) - постоянно расширяемая база компетенций и особенностей, элементы tvД и cim необходимый уровень выраженности.

Компетенции и особенности Особенности (traits) Компетенции (competences)

Вакансии ti tz . tД C| C2 cm

V, tu t|2 - . t,Д = {tv.} C|| Ci2 C|m = {Cvl}

v2 t21 in Х t2Д ={tv2} C21 С 22 C2m = {Cv2}

vk tu tia . =<U} Ckl Ck2 ckm = {Cvk}

Рисунок - 4 Общий вид матриц вакансий

Практика применения модели профессиональных компетенций находит все большее распространение в бизнес - сообществе, соответственно не дожно возникнуть существенных трудностей в унификации и формализации планируемой краткосрочной кадровой потребности отрасли/региона.

Возможности образовательной системы задаются набором матриц, представленным на рисунке 5. Он включает матрицу особенностей, матрицу наличествующих компетенций и матрицу потенциальных компетенций. Причем компетенции ст - это те навыки которыми студент уже обладает, а потенциальные компетенции рСщ - это те навыки, которые может дать система профилирования в конкретном вузе, соответствующие им образовательные модули и программы. Потенциальные компетенции выделены для определения индивидуальной программы обучения.

Особенности

Особенности (traits)

Персоналии t| h tД

Pi til t|2 tin = {tel}

P2 t2l t22 t2Д = {tc2}

Pq Ul Х tqn = {tcq)

Компетенции

Компетенции (competences) Потенциальные компетенции

(potential competences)

Персоналии C| C2 cm PC) PC2 РСщ

Pi Си C|2 - C|m ={Cpl} РС|| pc,2 PClm = {PCpl}

P2 CJI C22 . C2m = {Cp2} PC2I PC22 ХХ PC2m ={pCp2}

Pл Cql Cq2 Cqm = {Cpq} PCk! PCk2 ХХ PCqm = {pCpq}

Рисунок - 5 Общий вид матриц кадрового потенциала Указанные матрицы характеризуют кадровый потенциал вуза/ ассоциации вузов/ региона в формализованном виде. Соответственно, задача баланса потребностей и потенциала сводится к решению задачи линейного программирования по выбору оптимального сочетания Р и V

Зададим целевую систему функций:

{tcq} П {u} тах

{Cvk}-{cp,}-min (2)

{Cvk} = {ср,,} + {pcpq}.

Решением будет такое соответствие Ук и Рч, при котором каждая персоналия наибольшим образом отвечает требованиям конкретной вакансии рынка труда.

Также, легко можно найти формализованное отображение необходимой программы обучения, выпонив следующую операцию:

{л^Л - {срч} = {Арср,}, (3)

где {Дрсрч} - конкретное множество профессиональных компетенций, недостающих студенту для поного соответствия вакансии.

Организационно предлагаемый механизм реализуется на нескольких уровнях: ]. Уровень профессиональной ориентации. Это вход в систему высшего профессионального образования.

2. Уровень профессиональной подготовки. Это система ВПО с прибавлением некоторых, ранее редко используемых функций.

3. Уровень трудоустройства. Это система конкретных бизнес - единиц, формирующих собственный спрос на высококвалифицированный труд.

В общем виде информационно - логический аспект предлагаемого механизма показан на рисунке 6

Школы ад \ еЗ

]__ <Р,}____]_ и н о

Вузы {Си}. {РСрч} \ и 5 X X

/ {АрСр,} Я 03 2 о

J___1 Хе X

Рынок труда (и), {с1к}

Рисунок 6 - Основные потоки информации в механизме взаимодействия системы образования и рынка труда.

5. Процедура профессиональной ориентации школьников

Проблема выбора профессии молодыми людьми рассматривается в нашем обществе сквозь призму трудоустройства после окончания профессионального образования. Как таковое, высшее образование в современной России превратилось в цель, а не средство достижения цели - получения интересной работы, как результат, трудоустройство не по выбранной специальности, стрессы, депрессии. Неправильно профориентированный человек снижает экономическую эффективность образовательной системы, эффективность своего труда по избранной специальности, в результате неудовлетворенности трудом повышается социально-демографическая напряженность общества. Осознанный выбор профессии происходит на 3-4 курсе

институтов, когда многие уже не готовы кардинально развернуть свою жизнь и получают не нужное им образование за счет государства, или за деньги родителей. Существующее положение обусловлено отсутствием грамотно, интересно построенной профориентационной работы, начиная с 4-5 класса школы, когда ребенок только начинает воспринимать себя как часть общества взрослых. По результатам проведенных исследований среди молодежи 17-20 лет выбор высшего образовательного учреждения и профессии происходит под воздействием следующих факторов:

- реализация взрослыми (родителями) жизненной программы, которую они, в силу определенных причин, не смогли реализовать сами;

- мода на профессии в обществе;

- высокий уровень доходов (легальных и нелегальных) в выбранной профессии;

- рекомендации друзей, родных и близких;

- территориальная близость;

- профильная школа;

- престижный вуз (часто без ориентации на профессию);

- наличие в вузе подготовительного отделения, общежития и других благ;

- малое количество вступительных испытаний, дешевое обучение, возможность легкого получения диплома;

- осознанный выбор профессии (рисунок 7).

малое мшчество цяиш станины выбор профетн; 3,К испытании, дешевое обучеме, возможностьлепютополучения : дшш; 9,6%

наитие в вузе подготовит ельиото отделения, сбщзшия и других

6Л!Г6.л \

.тресиоснык вуз [часто без ориентация профессия]; '0,2%

профильная икога, 12,6%

территориальная близость; 10,54

реапнаа1*я взрослыми (родителями) жизненной , программы, которую они в си/ту | атределенкых причин не смоЩ ; реализовать сами; 5.0%

мода на прояснив о&трзтве; 137*

высокий урмень доходов (легальных и нелетатънях) в выбранной профессии; 532%

рехомекда^и друзей, родных и близки, 12,Я

Рисунок 7 - Результаты проведенных исследований по мотивации выбора вуза

По результатам исследования видно, что осознанно специальность в вузе сразу после окончания школы выбрали только 3 % опрошенных. Такая ситуация говорит о неверных расстановках акцентов в профориентационной работе.

Основное внимание уделяется не специальности, а престижу учебного заведения. По данным опроса, привлекательность специальности (профессии) связывается, прежде всего, с улучшением материального положения (профессия высоко оплачивается - 65%), повышением социального статуса (вызывает уважение в обществе - 56%), возможностью карьерного роста (можно сделать серьезную карьеру руководителя - 48%). Содержание будущей профессиональной деятельности представляется достаточно смутно (лимею представление о содержании будущей работы - 12%, работа интересная и увлекательная - 11% и особого значения не имеет). В ответах совершенно отсутствует реальная оценка своих способностей по овладению будущей специальностью (профессия соответствует моим возможностям и личностным качествам - 1%), т.е. выбор осуществляется не самостоятельно, а под воздействием внешних факторов, основные из которых - общественный имидж профессии и мнение окружающих.

Профессионально ориентационная работа в школах дожна вестись высшими учебными заведениями, но в основном в качестве рекламно-информационной поддержки системы профессионального ориентирования. Как таковая данная система дожна быть построена на независимой основе. Возможно создание в системе образования службы профессиональной ориентации, помогающей в выборе специальности, образовательного учреждения, сферы деятельности, соответствующих личностным особенностям абитуриентов. Данная служба дожна работать на региональном уровне (район, округ), охватывая несколько школ. На уровне г. Москвы отдел профессиональной ориентации можно создать на базе окружных управлений образования. Взаимосвязь школьника отдела профессиональной ориентации, вузов и субъектов рынка труда представлена на рисунке 8.

деятельности

Номерами на рисунке обозначены функциональные потоки:

1. Психологическая помощь школьнику в самоопределении.

2. Помощь в освоении учеником основ различных профессий.

3. Информирование школьников о возможностях, предоставляемых рынком

4. Информирование учеников о видах профессий, сильных и слабых сторонах различных профессий.

5. Информирование учеников об необходимых компетенциях необходимых для выбранных профессий, возможностях их получения, в профессиональных учебных заведениях

6. Получение школьником начального профессионального образования.

7. Обеспечение информацией о потребностях рынка труда

8. Содействие в проведении встреч с успешными профессионалами

9. Содействие в получении начального профессионального образования со стороны рынка труда

10. Организация экскурсий, практик

11. Обеспечение информацией о специальностях вуза

12. Информирование о структуре специальности, необходимых знаниях и компетенциях

13. Методическая и научная поддержка

14. Проведение деловых игр, тренингов, обзорных лекций и т.д.

15. Содействие в получении начального профессионального образования со стороны вуза

6. Необходимость приближения образовательных программ вуза к требованиям предприятий промышленности

В диссертационном исследовании разработана логическая схема ориентации образовательных услуг вуза на потребности предприятий промышленности:

1. Составление паспорта профессии.

2. Определение входных параметров абитуриента.

3. Определение выходных параметров специалиста.

4. Разделение паспорта профессии по видам знаний.

5. Определение глубины необходимых знаний.

6. Сопоставление необходимых знаний и Федерального компонента Государственного образовательного стандарта (если речь не идет о допонительной подготовке).

7. Определение логической последовательности получения необходимых знаний.

8. Разработка необходимых дисциплин, не предусмотренных Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта

Проведенный анализ вариативного компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 2000 и

последующих годов по всем образовательным направлениям составил в среднем 41,7%. Этого достаточно, чтобы обеспечить отраслевую и региональную специфику образовательного процесса. Сорок процентов учебной программы позволят разработать учебные планы для целевой профессиональной подготовки по заказу предприятия промышленности. Необходимо, чтобы в проработке вариативных дисциплин участвовали представители отраслевых предприятий, формируя тем самым заказ на специалистов определенной формации.

9. Составление учебного плана

10. Разработка системообразующего проекта образовательной программы.

Прежде чем начинать разработку учебно-методических комплексов по

отдельным дисциплинам необходимо разработать системообразующий проект образовательный программы, который будет включать в себя не только логическую последовательность дисциплин, но и взаимозависимость части знаний одной дисциплины с частью знаний другой.

11. Разработка учебно-методических комплексов дисциплин на основе системообразующего проекта образовательной программы.

12. Сопоставление программ дисциплин с профессиограммой.

13. Создание системы наблюдения и учета карьеры выпускников вуза.

14. Систематизация и анализ проблем, возникающих у выпускников вуза в профессиональной деятельности

15. Корректировка профессиограмм, системообразующего проекта образовательного процесса, соответствующих программ учебных дисциплин.

7. Варианты реализации двухуровневого механизма взаимодействия экономики и системы образования

Для реализации предложенного механизма необходима адекватная организационная структура, объединяющая все уровни процесса образования, рынок труда, государственные и социальные институты в единую, монолитную систему общественного воспроизводства человеческого капитала, позволяющую минимизировать общественные издержки и добиться высокой эффективности российской экономики.

При создании подобных распределенных систем возможно несколько основных подходов:

1. Централизованная система. Является наиболее управляемой и прозрачной. При этом предъявляет высокие требования к уровню формализации процессов, компетентности менеджмента.

Основные достоинства централизации - удобное планирование, возможность реализации единой информационной системы, поддержание единого для всей системы уровня качества выпускников. Также централизация позволит добиться большей интеграции образовательного процесса.

Однако централизованные системы имеют свои недостатки. Во-первых, следует отметить невысокий уровень мобильности и адаптивности централизованных и

иерархичных организаций. Во-вторых - высокая сложность организационной структуры и явное превышения горизонта управляемости (количество подразделений на одном уровне управления точно будет превышать 10-12)

Реализация централизованной системы возможна в нескольких формах.

А) Государственное учреждение, ассоциативный орган (при ассоциации вузов и предприятий) на уровне региона, отрасли. Этот орган дожен быть связан с вузами региона (отраслевыми вузами) прямыми административными рычагами.

Для государственных и ассоциативных систем характерны следующие преимущества:

- наличие прямых рычагов воздействия на систему высшего профессионального образования;

- возможность привлечения в систему работодателей за счет высокого статуса;

- внешнее финансирование (государственное, муниципальное, ассоциативное), позволяет выпонять социальную функцию, не отвлекаясь на самоокупаемость, легче переносить кризисные явления.

При этом могут возникнуть сложности с принятием стратегических решений из-за необходимости вовлечения в этот процесс большого количества заинтересованных сторон.

Б) Коммерческая или некоммерческая автономная организация. Эта организация выпоняет те же функции, что и государственный или ассоциативный орган, но на контрактной основе. Таким образом, возможно достижение более высокого уровня мотивации менеджмента, можно реализовать идею возмездности профильной подготовки.

В процессе создания и функционирования автономной организации могут возникнуть следующие сложности и проблемы:

- нестабильность российского законодательства, сложность с юридическим оформлением нового по форме направления деятельности;

- любые кризисные явления могут подорвать экономическую основу деятельности автономной организации;

- отсутствие статуса официального государственного (муниципального) органа или представителя крупной ассоциации может усложнить поиск клиентов;

- неизбежна конкуренция с существующими участниками рынка труда -кадровыми агентствами.

.2. Децентрализованная система. Вузы самостоятельно выпоняют все функции в рамках предложенного механизма. При этом крайне сложно организовать межвузовское взаимодействие, обеспечить единство качества выпускников, минимизировать межвузовскую конкуренцию. При этом децентрализованная система может существовать в отдельно взятых вузах, нет необходимости государственного или муниципального участия. Несомненным плюсом децентрализации является большая мобильность и адаптивность.

3. Рассмотрение централизованных и децентрализованных вариантов организации, подвигает к идее некой гибридной формы. Наиболее благоприятной

видится следующая форма. На региональном/отраслевом уровне действует статистико-информационный центр, обеспечивающий единство информационной системы, а каждый вуз действует самостоятельно в соответствии с собственными возможностями.

Выбор конкретной организационной формы будет зависеть от позиций государства, вузов, работодателей, академической среды, общества в целом.

Проблему конкурентоспособности национальной экономики невозможно решить без соответствующих кадровых решений, это признано уже на государственном уровне. Реализация разработанного механизма позволит снизить существующий разрыв между потребностями конкретных промышленных предприятий и знаниями, умениями, навыками вылускниками вузов.

Заключение и предложения

Переход отечественной экономики на рыночный путь развития разрушил большинство межотраслевых, межрегиональных связей. В том числе была нарушена система взаимодействия отраслей народного хозяйства и отрасли образования. Современная экономика Российской Федерации находится на пороге смены технологического уклада, и это революционное изменение грозит окончательно разрушить установившееся шаткое равновесие. Катастрофическое отставание образовательных стандартов и программ от высокодифференцированных требований современной экономики невозможно преодолеть постепенно и требуются кардинальные институциональные и организационные меры, основанные на новых подходах к прогнозированию, моделированию и балансированию сложных социально-экономических процессов,

В исследовании система образования рассматривается как основной источник человеческого капитала для всех отраслей экономической деятельности общества, рассматриваются проблемы межотраслевого взаимодействия. Основные результаты проведенного исследования

1. Для повышения конкурентоспособности отечественной экономики и повышения эффективности удовлетворения кадровых потребностей промышленности предлагается строить образовательную систему в России на следующих принципах:

Х Использование современных управленческих технологий.

Х Маркетинговый подход к удовлетворению потребностей рынка труда.

Х Изменение взглядов сообщества абитуриентов и общества в целом на высшее профессиональное образование.

Х Профессиональная ориентация образования на разных уровнях.

Х Повышения образовательной мобильности.

Х Создание единого образовательного пространства.

Х Признание системообразующей роли высшего профессионального образования.

Х Применение инновационных методов профориентационной работы.

Х Применение рыночных механизмов для обеспечения адаптивности и адресности подготовки специалистов.

Х Социальная ответственность.

Х Признание рыночного дуализма образовательных услуг.

Х Сквозная целевая подготовка.

2. Выявлено, что практически нереализуемо точное балансирование потребностей конкретных субъектов рынка труда и возможностей системы высшего профессионального образования в рамках национального, регионального или отраслевого планирования и прогнозирования. В связи с этим предложено разделить взаимодействие на макро- и микроуровень, что позволит не только повысить эффективность межотраслевого взаимодействия, но разработать эффективную разветвленную организационно-управленческую структуру для реализации предлагаемых механизмов.

3. Для информационного обеспечения межотраслевого взаимодействия на макроуровне проведен корреляционно-регрессионный анализ макроэкономических факторов и предложена модель прогнозирования и индикативного планирования кадровых потребностей экономики.

4. Для повышения актуальности учебных программ вузов, устранения временных лагов в подготовке высококвалифицированных специалистов предлагается формализованная система формирования вариативного компонента учебных программ основанная на модульном принципе и модифицированной модели профессиональных компетенций. Разработаны механизмы и процедуры оперативной актуализации базовых учебных программ в рамках единой системы общественного воспроизводства человеческого капитала.

5. Для внедрения принципа профессиональной ориентации высшего образования в общественное сознание разработаны механизмы и процедуры профессиональной ориентации школьников с использованием инновационных методов и с применением стратегического экономико-управленческого анализа к формированию будущей карьеры.

Основные результаты диссертации отражены в следующих опубликованных работах:

X. A.B. Захаров, И.С. Осипов Созданне отраслевого рекрутингового центра Печатная. М. Транспортное дело России, №4 2008 г., 5 стр. (Журнал рекомендован ВАК)

2. Г.П. Сорокина, A.B. Захаров, О.И. Щербакова, Д.А. Боронников Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа-вуз-рынок труда (общее содержание) Печатная М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 55стр

3. А.В.Захаров, Д.В.Барыкин Г.П. Сорокина Концепция инновационного развития образовательной системы Электронная М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 34ст

4. Г.П.Сорокина, М.Н. Рохлов, А.В.Захаров Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 53стр.

5. А.В.Захаров, А.В.Николаенко, М.Ю.Сергеев Методические рекомендации по созданию отраслевых рекрутинговых центров на базе вузов. Электронная

М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 29стр

6. Г.П. Сорокина, Д.А. Боронников, A.B. Захаров О создании студенческих малых предприятий на базе вуза. Печатная. М.: Вестник МГТУ МАМИ 2(6), 2008 г., 5 стр.

7. A.B. Захаров Двухуровневый механизм взаимодействия образования и промышленности Материалы 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении Международного научного симпозиума Автотракторостроение - 2009. Книга 4, М.: МГТУ МАМИ, 2009 г., 203 стр. С 111-114

Захаров Андрей Владимирович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения

Подписано в печать Л2 // Заказ /Г-З^/-^ Тираж 120

Бумага типографская_Формат 60x90/16_

МГТУ МАМИ, 107023, г. Москва, ул. Б. Семеновская, д. 38

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Захаров, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1 Конкурентоспособность российской экономики на основании рационального использования человеческого капитала.

1.1 История развития и важнейшие процессы в высшем образовании.

1.2 Развитие систем управления в вузах и моделей взаимодействия образования с рынком труда.

1.3 Человеческий капитал, как основа экономики знаний.

Глава 2 Конкурентоспособность человеческого капитала на рынке труда.

2.1 Общий обзор российской экономики и социальной сферы.

2.2 Взаимодействие рынка труда и образования.

2.3 Профессиональная ориентация молодежи как базис конкурентоспособного развития промышленности.

Глава 3 Механизм ориентации возможностей общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) на потребности экономики.

3.1 Основные положения механизма ориентации возможностей общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) на потребности экономики.

3.2 Повышение рентабельности общественных и частных инвестиций в человеческий капитал через многоступенчатую профессиональную ориентацию.

3.3 Организация взаимодействия системы воспроизводства кадров и промышленности.

3.4 Модель эффективного взаимодействия общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) и предприятий промышленности.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения"

Актуальность темы исследования. Переход российской экономики на инновационный путь развития требует повышения эффективности всех так или иначе задействованных в общественном производстве систем. Одной из основных систем в процессе развития стратегического потенциала общества и государства является система подготовки кадров, которая дожна обеспечить субъекты экономической деятельности человеческим капиталом, адекватным стоящим перед государством задачам по удвоению внутреннего валового продукта, развитию нанотехнологий, реставрации автомобилестроения, перехода от сырьевой экономики к экономике знаний и многим другим. Непосредственное решение этих задач ложится на промышленность, фундаментальную и прикладную науку, а кадровое^обеспечение, являющееся наиважнейшей составляющей любой деятельности, дожна обеспечить система профессионального образования, и особенно : система высшего профессионального образования.

Отечественная экономика нуждается в большом количестве высококвалифицированных специалистов, причем индивидуальная и отраслевая специфика многих организаций не позволяет довольствоваться существующими государственными стандартами. Переобучение на рабочем месте, повышение квалификации, всевозможные курсы, тренинги ложатся бременем на ослабленную мировым кризисом экономическую систему, заставляют менеджмент отвлекать ценные ресурсы от развития существующего человеческого потенциала на приведение к минимальному потребному уровню качества новопоступающих работников. Причем все действия направленные на приведение набора компетенций выпускников вузов к необходимому уровню являются, по сути, дублированием функций общественной системы воспроизводства кадров (системы образования), а, следовательно, впустую тратятся бюджетные средства, средства частных компаний и, что самое главное, тратится время, которое является единственным невоспонимым ресурсом. Если оценить потерю времени выпускниками вуза на поиск работы, трудоустройство, переподготовку и обучение на рабочем месте, чтобы занять соответствующую базовому образованию позицию в иерархии, то получается неутешительная цифра от полугода до года, а это порядка 2-3% от всей продожительности трудоспособного возраста. Эта проблема имеет колоссальную социально-гуманитарную значимость, не говоря уже об экономических потерях отечественной экономики. Несомненно, многие студенты начинают карьеру во время обучения, но это вызывает новую проблему Ч совмещение очного обучения и профессиональной карьеры ставит под сомнения качество того элемента образования, которое студент получил в стенах вуза. Ослаблением остроты указанной проблемы в числе прочих оправдывается присоединение России к болонскому процессу, так как разбиение образовательной программы на два этапа (бакалавриат и магистратура) позволит сократить минимальное теоретически возможное отставание выпускников, подготовленных по государственным образовательным стандартам с пяти до двух лет, то есть от продожительности обучения специалиста до продожительности обучения в магистратуре. Однако практическое отставание все равно будет хоть и сокращено, но составит не мене трех - пяти лет, что недопустимо в условиях международной гиперконкуренции, периодических кризисов, современных темпах научно-технического, технологического, организационно-управленческого развития.

Кроме задачи повышения оперативности реагирования системы воспроизводства человеческого капитала на требования экономики, перед российским обществом существует проблема создания эффективного механизма балансирования потребностей рынка труда и возможностей рынка образовательных услуг на микроуровне, на уровне конкретных бизнес единиц с их индивидуальными кадровыми потребностями, конкретных выпускников и студентов старших курсов с их личностными особенностями, знаниями, умениями, навыками и конкретных высших учебных заведений с их научно-педагогическим потенциалом, возможностями привить студентам передовые, актуальные профессиональные компетенции.

До сих пор в академической среде не находят применения многие высокоэффективные управленческие технологии, длительное время успешно используемые в других сферах экономики. Вузами если и применяется, то в основном только внутриотраслевой бенчмаркинг, использование управленческих технологий, применяемых в других вузах. Крайне скупо применяются технологии из сектора обрабатывающей промышленности и практически не используются наработки специализированных кадровых агентств, которые на самом деле являются наиболее компетентными в вопросах человеческого капитала [49].

Разработанность темы исследования. Проблемами высшего образования и управлением образованием занимались многие ученые, философы и общественные деятели, в том числе: X. Ортега-и-Гассет, В. фон Гумбольдт, А. Вебер, Б. Кларк, Д. Келер, Р. Бирнбаум, X. де Боэр, П. Маассен, Е. де Девирт, и многие другие. Среди отечественных авторов можно отметить следующих: М.В. Ломоносов, В.А. Садовничий, В.И. Кравцова, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В.Шишкин, В. М. Филиппов, Б.Л. Агранович, Е. А. Князев.

Наиболее интересны отечественные разработки в области взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Модели, аналитические обзоры и прогнозные оценки в области образовательных потоков приведены в трудах А.Ю. Апокина, Л .Я. Березина, В.Н. Васильева, В.А. Гуртова, С.В. Дубовского, А.Ф. Киселева, В.А. Колемаева, А.Г. Коровкина, Е.В. Лебединской, В.А. Матвеева, Е.А. Питухина, А .Я. Савельева, Б.А. Сазонова, С.В. Сиговой [2, 14, 22, 29, 45, 51, 53, 75, 76, 77]. Эти труды отражают многообразие подходов к решению задач взаимодействия системы образования и экономики на национальном, региональном, отраслевом уровнях.

Компетентностно - ориентированное образование рассматривают В. Байденко, М.Л. Вайнштейн, Т.А. Корчак, О.В. Налиткина, С.В. Нужнова. Е.А. Самойлов и многие другие [5, 54, 66, 67, 89], однако, в основном с педагогической, философской точек зрения, отсутствует применение компетентностно - ориентированного подхода для решения кадровых задач промышленности, формализации и моделирования образовательных систем.

Следует отметить, что далеко не все проблемы высшего образования дожным образом отражены в работах вышеозначенных авторов. Крайне скудны отечественные разработки по тактическому управлению взаимодействием между вузами и промышленными предприятиями, информатизации и инноватизации образования.

Очевидно, что в такой ситуации актуальна разработка механизма баланса потребностей рынка труда и возможностей системы образования, учитывающего непрерывный характер образования, ориентированного на наиболее поное и точное удовлетворение кадровых потребностей субъектов экономики.

Цель и задачи диссертационного исследования и его логика

Цель исследования заключается в разработке эффективного механизма взаимодействия системы образования и экономики, учитывающего непрерывный характер процесса образования, профессиональную ориентацию образования как системы общественного воспроизводства кадров.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

- проанализировать современные модели взаимодействия системы образования и промышленности в сфере подготовки кадров;

- проанализировать современные взгляды на проблемы кадрового обеспечения, человеческого капитала в условиях перехода от сырьевой ориентации отечественной экономики на экономику знаний;

- проанализировать рынки образовательных услуг в сферах общего и профессионального образования, рынок труда;

- выявить наиболее острые проблемы кадрового обеспечения отечественной экономики;

- разработать концепцию профессионально Ч ориентированной системы образования;

- разработать механизм межрыночного взаимодействия на макроэкономическом, региональном, отраслевом уровне, обеспечивающий целостность системы образования, ее профессиональную направленность, рыночную ориентацию, повышение социальной и экономической эффективности;

- разработать механизм межрыночного микроэкономического взаимодействия, предложить варианты его организационной реализации.

Объектом исследования являются система высшего профессионального образования, рынок образовательных услуг, рынок труда и национальная экономика.

Предметом исследования является взаимодействие между общественной системой воспроизводства человеческого капитала в лице системы высшего профессионального образования и национальной, региональной экономикой, отдельными отраслями промышленности и промышленными комплексами.

Диссертационное исследование выпонено в соответствии с паспортом специальности ВАК 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами. Промышленность.

Научная новизна диссертации заключается в разработке нового механизма взаимодействия экономической системы и системы общественного воспроизводства человеческого и интелектуального капитала.

Новизна полученных результатов исследования определяется:

- научным обоснованием повышения уровня безработицы среди молодых специалистов и молодежи как индикатора начала системных кризисных явлений;

- разработанной системой классификации моделей взаимодействия между рынками образовательных услуг и труда;

- научным обоснованием применения маркетинговых и управленческих методов к повышению конкурентоспособности трудовых ресурсов;

- научным обоснованием необходимости разделения проблемы моделирования и прогнозирования потребностей экономики страны в человеческом капитале на два уровня;

- разработкой корреляционно-регрессионной модели прогнозирования потребности в человеческом капитале в зависимости от макроэкономических показателей;

- разработкой балансового метода взаимодействия предприятий промышленности и вузов на микроуровне на основе модифицированной модели профессиональных компетенций;

- разработкой модели формализации потребностей конкретных промышленных предприятий и кадровых и педагогических возможностей вузов.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В процессе диссертационного исследования использовались следующие методы: историко-логический, сравнительно-теоретический, системный, структурно-функциональный, диалектический, аналитический, статистический, а также методы научной дедукции, абстракции, индукции, нормативного и позитивного анализа и синтеза. Также использованы методы и принципы маркетинга, бенчмаркинга, стратегического менеджмента, использовано статистическое моделирование, основанное на корреляционно Ч регрессионном анализе.

Информационной основой послужили статистические и аналитические издания Федеральной службы государственной статистики, Института экономики переходного периода, других статистических и социологических служб и организаций, нормативные документы и подзаконные акты, действующие на территории Российской Федерации, тексты научно-исследовательских программ Министерства образования и науки, Министерства труда и социальной защиты, других государственных учреждений, специализированная научная литература, специально проведенные автором кабинетные и полевые статистические исследования.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в реализации маркетингового подхода применительно к взаимодействию сферы образования и экономики. Результаты исследования можно применить при разработке национальной образовательной стратегии, общероссийской кадровой политики, модернизации образовательной системы, для повышения конкурентоспособности отдельных вузов, иных образовательных учреждений.

Апробация работы

Диссертационное исследование выпонялось в рамках научно-исследовательской работы по договору № СР-СО-26/2008 между Некоммерческой организацией Ассоциация московских вузов и Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский государственный университет МАМИ. Диссертационное исследование является результатом исследования автора по проекту Развитие студенческого предпринимательства, как механизм повышения их научно-исследовательской активности по аналитической ведомственной целевой программе Развитие научного потенциала высшей школы, а также научно-исследовательской работы МГТУ МАМИ по теме 1.6.09 Потенциал формирования экономики знаний на основе конкурентоспособности России.

Результаты исследования обсуждались на 65-ой Международной научно-технической конференции ААИ Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров и на 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении.

Результаты исследования используются в ООО Проф-Аспект, ЗАО ЧЕАЗ.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Двухуровневая модель взаимодействия системы образования и экономики. Предлагается разделить взаимодействие между экономикой и системой образования на два уровня. Макроуровень, на котором осуществляется догосрочное (порядка 5-7 лет) прогнозирование потребностей рынка труда и индикативное планирование приема и выпуска специалистов с высшим образованием и микроуровень, обеспечивающий прямое индивидуальное взаимодействие вузов с конкретным экономическим окружением и субъектами экономики.

2. Принцип сквозной целевой подготовки специалистов, идеологическая установка на профессиональную ориентацию высшего образования.

Указанное выше разделение взаимодействия на уровни позволяет увязать в единую систему общее и профессиональное образование, мотивацию и профессиональное ориентирование школьников и таким образом достичь сквозного профессионально и рыночноориентированного образовательного процесса. Этот процесс позволит минимизировать временные затраты и максимизировать экономическую эффективность образования, что будет содействовать развитию отечественной экономию! в целом и промышленности в частности.

3. Механизм балансирования возможностей образовательной системы и потребностей рынка труда на микроуровне, основанный на модифицированной модели профессиональных компетенций. Механизм заключается в формализации требований и возможностей в виде матриц, в строках которых находятся конкретные вакансии и персоналии студентов, а в стобцах - профессиональные компетенции и личностные особенности. Причем матрица возможностей имеет допонительное поле потенциальных профессиональных компетенций, отражающих образовательные возможности конкретного вуза.

По теме диссертации опубликованы:

1. А.В. Захаров, И.С. Осипов Создание отраслевого рекрутингового центра Печатная. М. Транспортное дело России, №4 2008 г., 5 стр. (Журнал рекомендован ВАК)

2. Г.П. Сорокина, А.В. Захаров, О.И. Щербакова, Д.А. Боронников Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа-вуз-рынок труда (общее содержание) Печатная М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 55 стр.

3. А.В.Захаров, Д.В.Барыкин Г.П. Сорокина Концепция инновационного развития образовательной системы. Электронная М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 34 стр.

4. Г.П.Сорокина, М.Н. Рохлов, А.В.Захаров Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 53стр.

5. А.В.Захаров, А.В.Николаенко, М.Ю.Сергеев Методические рекомендации по созданию отраслевых рекрутинговых центров на базе вузов. Электронная. М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 29стр.

6. Г.П. Сорокина, Д.А. Боронников, А.В. Захаров О создании студенческих малых предприятий на базе вуза. Печатная. М.: Вестник МГТУ МАМИ 2(6), 2008 г., 5стр.

7. А.В. Захаров Двухуровневый механизм взаимодействия образования и промышленности Материалы 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении Международного научного симпозиума Автотракторостроение - 2009. Книга 4, М.: МГТУ МАМИ, 2009 г., 203 стр. С 111-114

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Захаров, Андрей Владимирович

Заключение

Конкурентоспособное развитие национальной экономики, повышение уровня конкурентоспособности промышленных предприятий России невозможно без перехода отечественной экономики к экономике знаний. Развитие России возможно только при условии особого внимания к системе воспроизводства трудовых ресурсов, основанное на непрерывном профессиональном образовании.

Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал:

1. Основой опережающего конкурентоспособного развития экономики страны является человеческий капитал;

2. Инвестиции в человеческий капитал имеют наивысшую норму отдачи по сравнению с инвестициями в основные фонды. Норма отдачи в человеческий капитал составляет в среднем 10-15 %;

3. Основным из инструментов формирования человеческого капитала является система профессионального образования;

4. Система профессионального образования имеет двойную рыночную ориентацию: рынок образовательных услуг и рынок труда;

5. Системы целеполагания на различных рынках для профессионального образования имеют разную направленность и практически не коррелируются между собой;

6. В России отсутствует механизм межрыночного взаимодействия рынков образования и труда;

7. Разрыв между профессиональными компетенциями, генерируемыми образовательной системой, и запросами рынка труда достиг высоких размеров;

8. Ведущие специалисты в области экономики и человеческого капитала нивелировали роль образования до простейших сигнальных функций;

9. Появление теории фильтров сигнализирует об институциональном кризисе системы образования;

10. Промышленные предприятия вынуждены поностью переобучать молодых специалистов, только что окончивших вуз;

11. Значительно возрастают издержки промышленных предприятий на инвестиции в человеческий капитал;

12. Предприятия рассматривают инвестиции в молодых специалистов как малоэффективные и догосрочные, а, следовательно, инвестиции с высокими рисками;

13. Подтверждение теории фильтра о деградации профессионального образования и диплома о высшем образовании снижает интерес промышленных предприятий в сотрудничестве с системой высшего образования;

14. Повышение безработицы среди молодежи является индикатором развития системного кризиса;

15. Увеличение допонительных расходов на человеческий капитал, дублирующих функции высшего образования снижает эффективность профессионального образования;

16. Проблема несоответствия генерируемых вузом и запрашиваемых рынком труда профессиональных компетенций ведет к увеличению альтернативных издержек образования для индивида;

17. Увеличение альтернативных издержек образования, обостряет проблему потребительского выбора, заставляет индивида искать альтернативные варианты и снижает интерес к качеству получаемого образования;

18. Необходимость корреляции компетентностных запросов порождает проблему разновекторного переобучения, зачастую не связанного с первой профессией;

19. Растет средний возраст получающих первое и второе высшее образования, в связи с необходимостью переобучения;

20. Повышается доля обучающихся по заочной и дистанционной формам обучения;

21. Постоянное изменение направлений профессионального обучения ведет к необоснованному завышению расходов на развитие человеческого капитала;

22. В связи с частично финансируемыми расходами на образование за счет государственного бюджета идет нецелевое расходование бюджетных средств;

23. Для целевой ориентации бюджетных инвестиций в человеческий капитал необходима ранняя профессиональная ориентация индивида;

24. Профессиональная ориентация дожна быть составной частью сквозной системы подготовки кадров;

25. Вовлечение в сквозную систему профессиональной подготовки молодежи в возрасте 13-15 лет ведет к необходимости увеличения прогнозного горизонта системы прогнозирования потребности экономики страны в трудовых резервах;

26. Из-за высокодифференцированых потребностей промышленных предприятий в трудовых ресурсах существующие методы прогнозирования неэффективны как инструмент обеспечения взаимодействия;

27. Для повышения адекватности системы взаимодействия необходимо разделить ее на два уровня: макро- и микроуровень;

28. Прогнозирование на макроуровне происходит по укрупненным группам специальностей и может быть основано на динамике макроэкономических показателей;

29. В существующих методиках прогнозирования отсутствует формализованная процедура корреляции запросов рынка труда и возможностей вузов; . .

30. Проблему переноса запросов рынка труда на возможности объектов профессионального образования можно решить с помощью прогнозирования на микроуровне;

31. Разработанные модели основаны на переходе профессионального образования на модульную систему.

На основе проведенного исследования были разработаны:

1. Система классификации моделей взаимодействия между рынками образовательного дуализма;

2. Макроэкономическая модель прогнозирования на основе корреляционно-регрессионного анализа;

3. Балансовый механизм взаимодействия предприятий промышленности и вузов на основе модифицированной модели профессиональных компетенций;

4. Модель формализации запросов предприятий промышленности и системы воспроизводства кадров нового поколения.

Разработанные в диссертационном исследовании методы и модели могут быть использованы как государственными структурами, так и вузами и промышленными предприятиями для управления человеческим капиталом, прогнозированием и планированием своего развития и нацелены на повышение качества профессионального образования России и, как следствия, повышения национальной конкурентоспособности.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Захаров, Андрей Владимирович, Москва

1. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Анализ, синтез, планирование решений в экономике. Ч М.: Финансы и статистика,2000. 1051.

2. Апокин А.Ю., Лебединская Е.В. Прогноз изменений численности студентов на 2006-2008 годы // Перспективы развития и модернизации экономики высшего профессионального образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2006.

3. Ашин Г.К., Лозанский Э.Д., Кравченко С. А. Социология политики. М., 2001.

4. Базарова Т.Ю., Бремена Б.Л. Управление персоналом Эл Учебник. 1999.

5. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13. Психология обучения, (2005), 10 (октябрь), 2

6. Бауэр А. Философия и прогностика, пер. с нем., М., 1971

7. Беккер, Гэри США: экономика, политика, идеология 2 ed. N.Y., 1975 (рус. пер. Человеческий капитал (главы из книги). -, 1993

8. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1995

9. Бокун И.А., Темичев A.M.; Прогнозирование и планирование экономики, МН.: 2002г. ./

10. Большая советская энциклопедия. Гл. ред. A.M. Прохоров, 3-е изд. Т. 3. Бари Браслет. 1970. 640 стр.

11. Букин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна,2001.

12. Бурякова Елена Сергеевна, MBS Journal: Модель профессиональных компетенций сотрудников как инструмент работы с персоналом

13. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А. и др. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. М.: Техносфера, 2006.

14. Вебер А. Университет и историческая ситуация // Он же. Избранное. Кризис европейской культуры. СПб., 1998.

15. Владимирова JI. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. Учебное пособие. Ч М.: Дашков и К., 2000. Ч 308 с.

16. Воков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Вокова Изд. 2-е,.испр. и доп.- М.: Гардарики, 2003- 512 с.

17. Вражнова Марина Николаевна Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия вуз-предприятие, диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Казань 2005 г.

18. Высшее образование в России: очерк истории до 1917г./ Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.

19. Горбунова С.В., Культурология человеческого капитала и рабочей силы: соотношение понятий. Сетевое научное электронное издание АНАЛИТИКА КУЛЬТУРОЛОГИИ №3(9), 2007

20. Горелов С.А. Математические методы в прогнозировании. М.: Прогресс, 2003

21. Гуртов В.А, Березин Л.Я., Матвеев В.А., Сигова С.В. Приоритеты экономического развития субъектов Российской Федерации. М.: Изд-во Кучково поле, 2005.

22. Гуртов В. А., Серова Л.М., Матрицы профессионального квалификационного соответствия "27 ВЭД-28 УГС" / Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сборник докладов. Ч Петрозаводск: ИздЧво ПетрГУ, 2007. С. 142-150.

23. Даймонд A.M. Экономика университета. Институты и организации. Поведение университетов и ученых. Экономическое объяснение Изд. дом. ГУ ВШЭ Москва, 2007

24. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества, (теоретико-методические аспекты): Дис. канд. социолог, наук. -Саратов, 2000. 135 с.

25. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Том 8. Социализация и образование. М.: Изд.: ИНФРА-М. 2005 г.

26. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова. Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука. 1999. С.42.

27. Дубовский С.В. Вычислительные эксперименты с макромоделью нестационарной российской экономики. Моделирование социально-политической и экономической динамики. М.: РГСУ, 2004.

28. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 38.

29. Захаров А.В., Барыкин Д.В., Сорокина Г.П. Концепция инновационного развития образовательной системы Электронная М.: МГТУ МАМИ, 2008 34стр

30. Захаров А.В., Николаенко А.В., Сергеев М.Ю. Методические рекомендации по созданию отраслевых рекрутинговых центров на базе вузов. Электронная М.: МГТУ МАМИ, 2008. 29стр

31. Захаров А.В., Осипов И.С. Создание отраслевого рекрутингового центра Печатная М. Транспортное дело России, №4 2008

32. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

33. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат. к.э.н. Ч М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997.

34. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 30, 163.

35. Инвестиции в России. 2007: Стат.сб./ Росстат. М., 2007. - 317 с.ссб

36. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика-Пресс, 2002

37. Капелюшников Р. И. Российский рынок труда. Адаптация без реструктуризации. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.

38. Капелюшников Р. И., Теория человеческого капитала, аннотация, Ссыка на домен более не работаетp>

39. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М.: Наука, 1981

40. Кельчевская Н., Срогович М. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия Ч объективная необходимость XXI века. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 112 с.

41. Киселев А.Ф.,. Савельев А .Я, Сазонов Б. А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М.: МГУП, 2004

42. Клячко Т. JI. Государственное регулирование численности студентов в вузах. М.: МАКС Пресс, 2006. С. 35-37.

43. Князев Е. А., Евдокимова Я. Ш. Бенчмаркинг для вузов Издательство: Университетская книга, 2006 г. 208 стр.

44. Князев Е.А. Об университетах и их стратегиях. Университетское управление. 2005. № 4(37). С. 9-17.

45. Козина И. М. Подбор персонала для промышленных предприятий и посредники на рынке труда. Отечественные записки № 3 (35) (2007)

46. Козина И. М. Реструктурирование рынка труда и каналы мобильности // Занятость и поведение домохозяйств: адаптация к условиям перехода к рыночной экономике в России / Под ред. В. Кабалиной и С. Кларка. М: РОССПЭН, 1999. С.

47. Колемаев В.А. Математическая экономика: Учеб. для вузов, 3-е стереотип, изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

48. Колядин А.П. Структурные элементы человеческого капитала // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2006. Т. 4. № 2. С. 61-65.

49. Коровкин А.Г. Динамика занятости и рынка труда. Вопросы макроэкономического анализа и прогнозирования. М.: МАКС Пресс, 2001.

50. Котлер Ф., Вероника Вонг, Джон Сондерс, Гари Армстронг Основы маркетинга, 4-е европейское издание = Principles of Marketing: European Edition 4th. Ч M.: Вильяме, 2007. Ч С. 1200.

51. Критский M.M. Человеческий капитал. Д.: Изд. Ленингр. Ун-та. 1991.

52. Курганский С.А.Человеческий капитал: сущность, структура, оценка/ Иркут. гос. экон. акад. Ч Иркутск, 1999.

53. Лазарева О. В., Денисова И. А., Цухло С. Российские предприятия на рынке обучения Отечественные записки № 3 (35) (2007)

54. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

55. Маркс К. Капитал. Т. 2-й. Перевод И.И. Степанова-Скворцова. Л.: 2-я типография Печатный двор. 1952 С. 376.

56. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26.

57. Математика и кибернетика в экономике. М.: Экономика, 1975

58. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку . труда выпускников учреждений профессионального образования, Москва 2000 г. Ссыка на домен более не работаетuprav/job/prog/354/

59. Налетова И.В. Две воны дифференциации высшего образования / IX Державинские чтения. Тамбов, 2004.

60. Налетова И.В. Становление, развитие и модернизация современного университета / Налетова И.В. // Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления. Мат-лы международного семинара. 29-31 октября 2003. Тамбов, 2003.

61. Налиткина О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, (2009), 94, 170-174

62. Нужнова С.В. Модель специалиста, готового к профессиональному самоопределению на рынке труда провинции. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура, (2008), 13, 9497

63. Нуреев P.M. Развитие человеческого капитала как реальная альтернатива сырьевой специализации страны Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. Т. 5. № 3. С. 111-129.

64. Образование в Российской Федерации: Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

65. Орлов А.И. Сценарии социально-экономического развития России до 2007 г. Журнал Обозреватель-Observer. 1999. No.10 (117). С.47-50.

66. Отчет по результатам социологического исследования Оценка образовательного учреждения общественностью: потребности и критерии Центр гуманитарных технологий и исследований Социальная механика Ссыка на домен более не работает

67. Панкрухин А. Цена образования // Alma Mater. Ч 1997. Ч № 5. Ч С. 24Ч29.

68. Петти У. Трактат о налогах и сборах // В кн. "Экономические и статистические работы". М.: Соцэкгиз, 1940.

69. Письмо Министерства образования РФ от 15.09.2003 № 16-51-105ин/32

70. Питухин Е. А., Гуртов В.А. Моделирование потоков выпускников школ по регионам Российской Федерации // Обозрение прикладной и промышленной математики. Москва, 2003. Т. 10 (2).

71. Питухин Е.А. Математическая модель расчета требуемого числа занятых в отраслях экономики в зависимости от эффективности новых технологий // Обозрение прикладной и промышленной математики. 2005. Т. 12. Вып. 3.

72. Питухин Е.А., Гуртов В.А. Математическое моделирование динамических процессов в системе лэкономика Ч рынок труда Ч профессиональное образование. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

73. Прогнозирование и планирование экономики, под ред. Борисевича В.И., Мн.: 2001г.

74. Промышленность России. 2008: Стат.сб./ Росстат М., 2008. - 381 с.

75. Райе Э., Траут Дж. Маркетинговые войны. Ч СПб., 2000,

76. Российская экономика в 2008 году. Тенденции и перспективы. Главный редактор Гайдар Е.Т. (Выпуск 30) Ч М.: ИЭПП, 2009 с. 655

77. Российский статистический ежегодник. 2008: Стат.сб./Росстат. -М., 2008. 847 с.

78. Россия в цифрах. 2009: Крат.стат.сб./Росстат- М., 2009. 525 с.сс4

79. Россия и страны мира. 2008.: Стат.сб. / Росстат. М., 2008. - 361 с.

80. Рютина JI.H. Методология научного поиска при определении содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов железнодорожного транспорта. Научно-теоретический журнал Теория и практика физической культуры №4 2005 г.

81. Сагинова ^ О.В. Маркетинг образовательных услуг. Журнал Маркетинг в России и зарубежом № 1, 1999 г.

82. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг// Маркетинг в России и за рубежом. Ч 1999. Ч № 3. Ч С. 48Ч59.

83. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995.

84. Самойлов Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования. Философия образования, (2008), 2 (апрель), 86-93

85. Сафонова 3. А. Процедура прогнозирования развития социально-экономических систем год. Том третий. Экономика. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 113 с.

86. Сергеев Ю. Кадровым агентствам не хватает компетентности Деловой еженедельник "ЭКОНОМИКА И ВРЕМЯ" (С-Пб) N 33 (520)2004

87. Сидельников Ю.В. Теория и организация экспертного прогнозирования. М.: ИМЭМО АН СССР, 1990. - 196 с.

88. Смит А. Исследования о богатстве народов. Перевод М. Щепкина. М.: Издание К.Т. Содатенкова. 1985.

89. Современные проблемы элитарного образования (фрагменты круглого стола) // Вестник высшей школы (Alma mater). Ч 1999. Ч № 6. Ч С. 49Ч52.

90. Сон Т. А. Формирование рынка образовательных услуг (www.marke-ting.spb.ru).

91. Сорокина Г.П., Боронников Д.А., Захаров А.В. О создании малых студенческих предприятий на базе вузов. М.:Известия МГТУ МАМИ № 2(6), 2008 г.

92. Сорокина Г.П., Захаров А.В., Щербакова О.И., Боронников Д.А. Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа-вуз-рынок труда (общее содержание) Печатная М.: МГТУ МАМИ, 2008 55стр

93. Сорокина Г.П., Рохлов М.Н., Захаров А.В. Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ МАМИ, 2008. 53стр.

94. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Ч в кн.: Новая технократическая вона на Западе. М.: Прогресс. 1986. С. 394.

95. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1957.

96. Труд и занятость в России. 2007: Стат.сб./Росстат. М., 2007. -611 с.

97. Унтура Г.А. Перспективные вложения для развития экономики знаний: общероссийские и региональные тенденции // Регион: экономика и социология. 2009. № 1. С. 64-84.

98. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, Ссыка на домен более не работаетp>

99. Федосеев М. Экономико-математические методы и прикладные модели. -М.: ЮНИТИ, 1999.-391с. -с. 187-228.

100. Федюкин И. И. Управление спросом и предложением на российском рынке образования. Отечественные записки. Журнал для медленного чтения №3(35) 2007 г.

101. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003.

102. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России. Ч 1999. Ч № 2. Ч С. 120Ч123.

103. Экономическая теория. Учебник для вузов. / Под. ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича. СПб.: Изд. СПбГУЭФ, Питерком. 1999. С. 366, 544.

104. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1995

105. Arrow, Kenneth. Higher education as a filter: -"Journal of Public Economics", 1973, vol. 2, N 3 .

106. Barnow B. S. Occupations and skills in the United States: projection methods and results through 2008 // Neugart M. and Schomann K. (eds.) Forecasting Labour Markets in OECD Countries.

107. Becker, Gary S. Human capital: theoretical and empirical analysis, with special reference to education. N.Y., 1964

108. Berg, Ivor. Education and jobs: the great training robbery. N.Y., 1972

109. Birnbaum R. How colleges work. The cybernetics of academic organization and leadership. Jossey-Bass Publishers. San-Francisco, 1988. P. 253.

110. Blaug, Mark. The empirical status of human capital theory: a slightly jaundiced survey. ~ "Journal of Economic Literature", 1976, vol. 14, N 3

111. Bodie Zvi, McLeavey Dennis and Siegel Laurence The Future of Life Cycle Saving and Investing.

112. Chiswick, Barry R. Income inequality: regional analysis within a human capital framework. N.Y. 1974

113. Clark B. R. The higher education system: academic organization in a cross-national perspective. Berkeley; Los Angeles: University of Calofornia Press, 1983.

114. Clark B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation // Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

115. De Boer H., Maassen P., De Weert E. The troublesome Dutch university and its Route 66 towards a new governance structure // Higher Education Policy. 1999. № 12. P. 329-342.

116. Focus sur les structures de l'enseignement supfirieur en Europe Ч 2003/2004: Evolutions nationals dans le cadre du Processus de Bologne. Bruxelles: Eurydice, 2003.

117. Keller G. Academic Strategy. The management revolution in higher education. The Johns Hopkins University Press, 1983.

118. Mincer, Jacob. Schooling, experience and earnings. N.Y. 1975

119. Psacharopoulos G. Returns to education: a further international update and implications // Journal of Human Resources. 1985. V. 20. № 4.

120. Psacharopoulos G. Returns to education: an international comparison. San Francisco: Jossy Bass-Elsevier, 1973.

121. Psacharopoulos G. Returns to education: an updated international comparison // Comparative Education. 1981. V. 17.

122. Psacharopoulos G. Returns to investments in education: a global update // World Development. 1994. V. 22. № 9.

123. Schultz T.W. Investment in human capital. N.-Y., 1971.

124. Schultz, Theodore W. Economic value of education. N.Y., 1963

125. Schultz, Theodore W. Investment in human capital: the role of education and of research. N.Y., 1971

126. Spence A.M. Market signalling. Cambridge (Mass.), 1974.

Похожие диссертации

• Теоретико-методологические проблемы воспроизводства трудовых ресурсов общества
• Формирование и развитие качественных характеристик трудовых ресурсов в российской экономике
• Прогнозирование в системе управления процессами обеспечения трудовыми ресурсами промышленности крупнейшего города
• Воспроизводство трудовых ресурсов сельского хозяйства
• Формирование стратегического направления деятельности промышленных предприятий в современных условиях