Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Маркетинговая система удовлетворения потребностей на региональном рынке образовательных продуктов тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Чащин, Владимир Владимирович
Место защиты	Вогоград
Год	2008
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Маркетинговая система удовлетворения потребностей на региональном рынке образовательных продуктов"

На правах рукописи

003451783 Чащин Владимир Владимирович

МАРКЕТИНГОВАЯ СИСТЕМА УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ НА РЕГИОНАЛЬНОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ

08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: 3. Маркетинг

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

О 6 НОЯ 2000

Вогоград - 2008

003451783

Работа выпонена в Вогоградском государственном техническом университете

Научный руководитель доктор экономических наук, профессор

Попкова Елена Геннадьевна.

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Курченков Владимир Викторович, кандидат экономических наук Есукова Юлиана Юрьевна.

Ведущая организация Уральский государственный

лесотехнический университет.

Защита состоится л21 ноября 2008г. в 9 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.028.07 при Вогоградском государственном техническом университете по адресу: 400131, г. Вогоград, пр. Ленина, 28, ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вогоградского государственного технического университета.

Автореферат разослан л20 октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Попкова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Демократизация образовательного пространства страны привела к разрушению государственной монополии на образование, приравняв различные образовательные продукты государственных вузов, курсов профессиональной переподготовки, негосударственных вузов, зарубежные представительства различных образовательных структур.

Сопряжение этих компонентов рынка образовательных продуктов - одна из реально существующих проблем. Тысячи людей в России сегодня могут получить необходимые знания, обучаясь в системе автономных курсов за невысокую плату и испытывая при этом минимум неудобств. Но приобретение знаний на курсах совершенно не учитывается при получении высшего профессионального образования, поскольку на существующем рынке действуют жесткие правила, не позволяющие производить зачет знаний, полученных вне аккредитованной образовательной системы. В рамках же образовательной системы переаттестация (зачет) дисциплин допускается в довольно узких нормативных рамках. Подобное положение снижает мобильность субъектов рынка образовательных продуктов, и как следствие, снижает удовлетворенность участников смежного с ним рынка - рынка труда. Достаточно высокая плотность предложений на престижные места, низкое предложение рабочей силы на малопрестижные места, диспропорция рабочих мест и недостаток денежных средств у населения создают значительные трудности оптимального соединения специалистов с их рабочими местами, что приводит к серьезному рассогласованию потребностей, интересов, способностей и возможностей (ресурсов), которыми обладают различные субъекты рынка труда.

Одним из инструментов решения обозначенных проблем является внедрение маркетинговой системы на рынок образовательных продуктов, в основу формирования которой может быть положена система зачетных кредитов, применяемая за рубежом.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на очевидные преимущества внедрения маркетинговых систем на рынок образовательных продуктов, данному вопросу в исследовательской литературе уделено не достаточно внимания.

Осмыслению отдельных проблем формирования маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов способствовали труды по философии, теории познания, синергетике, социологии и психологии Г. С. Альтшулера, В. И. Вернадского, В. В. Ильина, А. И. Ракитова, В. С. Швырева, а также исследования Г. Л. Багиева, Н. Н. Грачева, Ф. Котлера, С. А. Мамонтова, М. А. Шевцова, Г. П. Щедровицкого.

В исследовании теоретических и практических аспектов маркетингового управления экономикой образовательного учреждения автор опирася на научные концепции и подходы, изложенные в работах М. Б. Алексеевой, Г. Беккера,

A. Вальраса, В. П. Галенко, С. А. Дятлова, В. В. Клочкова, А. Я. Савельева,

B. Н. Спицнаделя, А. И. Субетто, В. В. Чекмарева, Т. Шульца.

При этом, недостаточно проработан вопрос содержательного напонения такой категории как маркетинговая мобильность, что и ставит задачу ее исследования в рамках рассматриваемой проблемы. Кроме того, остаются малоизученными закономерности и внутренние источники достижения согласованного взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов и факторы, влияющие на его достижение. В рамках изучения этих вопросов автор опирася на исследования российских авторов Е. А. Ганаевой, А. И. Добрынина,

C. А. Дятлова, Е. В. Жальской, Т. А. Казакевич, О. М. Карпенко, В. А. Киселевой, Н. В. Кокшарова, Л. И. Котоминой, В. В. Лихолетова, В. В. Скороходова, Е. Д. Цыреновой, А. А. Шияна, Б. В. Шмакова, а также ряда зарубежных специалистов: Дж. С. Беккера, Р. Бендикса, X. Зеттерберга, М. Липсета, X. Дж. Льюиса, П. Сорокина.

В ходе исследования автор опирася также на собственный десятилетний опыт деятельности в сфере высшего профессионального образования.

Цель и задачи диссертационного исследования. Цель диссертационной работы состоит в научном обосновании и разработке региональной маркетинговой системы рынка образовательных продуктов, способной обеспечить согласование интересов и ресурсов его субъектов с целью удовлетворения их потребностей.

Задачи исследования:

- разработать инструментарный потенциал маркетинга на рынке образовательных продуктов;

- определить сущность и направление маркетингового взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов;

- провести оценку маркетинговой активности субъектов рынка образовательных продуктов РФ;

- разработать накопительную кредитную систему как маркетинговый инструмент согласования интересов субъектов рынка образовательных продуктов;

- разработать модели маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов;

- выработать подходы к оценке эффективности маркетинговой системы в ходе профессиональной подготовки и переподготовки на рынке образовательных продуктов, а также провести данную оценку на уровнях работника и работодателя;

- изучить особенности внедрения элементов маркетинговой системы на региональный рынок образовательных продуктов;

- рассмотреть маркетинговое поведение образовательных учреждений в рамках достижения целевых параметров маркетинговой системы па рынке образовательных продуктов.

Объектом исследования выступила маркетинговая система согласования ресурсов, интересов и повышения мобильности субъектов рынка образовательных продуктов с целью удовлетворения их потребностей.

Предметом исследования выступает процесс маркетингового взаимодействия субъектов маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

Работа выпонена в рамках паспорта научных специальностей ВАК РФ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: области исследований: 3. Маркетинг (п. 3.3. Направления и формы организации маркетинга и их адаптация к изменяющимся условиям экономики России).

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в сфере внедрения маркетинга в деятельность субъектов рынка образовательных продуктов, маркетинговых принципов в функционирование ряда участников смежного с ним рынка труда, а также системный, структурно-функциональный, параметрический и генетиче-

ский подходы; элементы теории управления, теории человеческого капитала, концепции экономики образования, учения о деятельной сущности человека и его творческой активности; теория решения изобретательских задач и теория развития творческой личности; концепция развивающего обучения.

Инструментарио-методический аппарат исследования основывается на применении методов контент-анализа философской, психолого-педагогической, социологической, маркетинговой литературы; анализе документов по вопросам политики, методологии и организации профессионального образования; научного обобщения и системного анализа и классификации фактического и статистического материала, а также на конкретно-научных маркетинговых методах изучения объекта работы: анкетировании, наблюдении, эксперименте, тестировании, моделировании, методе построения гипотез.

Информационно-эмпирическую базу исследования составили данные Федеральной службы государственной статистики РФ, Свердловской области и г. Екатеринбурга, Челябинской области и г. Челябинска, обзорно-аналитическая информация, опубликованная в отечественных и зарубежных СМИ, данные социологических исследований, материалы авторского анализа деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования - Уральского института фондового рынка (г. Екатеринбург), сведения региональных департаментов Федеральной службы занятости населения РФ.

Гипотеза диссертационного исследования. Работа субъектов рынка образовательных продуктов может быть улучшена посредством внедрения маркетинговой системы взаимодействия его участников, позволяющей:

- выявить и разработать механизмы удовлетворения потребностей на региональном рынке образовательных продуктов;

- наиболее поно и гибко согласовать потребности и ресурсные возможности субъектов рынка образовательных продуктов и смежного с ним рынка труда;

- разработать принципы стратегического партнерства сферы высшего профессионального образования и бизнес-сообщества;

- сориентировать внедрение системы зачетных образовательных кредитов, (ЗОК) в российских условиях, на обеспечение маркетинговой мобильности обучающихся в рамках регионального рынка образовательных продуктов;

- создать необходимые условия интеграции российского рынка образовательных продуктов в мировое образовательное и экономическое пространства;

- снять имеющиеся противоречия в функционировании государственных и негосударственных вузов на рынке образовательных продуктов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В рамках рассмотрения маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов целесообразно уточнить и содержательно допонить категорию маркетинговой мобильности, обеспечивающей удовлетворение потребностей, гибкость в принятии решений участниками рынка образовательных продуктов и формирование системы эффективного взаимодействия между ними. Внедрение данной категории обусловлено следующими процессами: уменьшение слоя низкоквалифицированных рабочих, рост удельного веса высококвалифицированных и полуквалифицированных рабочих, быстрое устаревание профессиональных навыков и возрастание потребности в реализации личностного потенциала работника.

2. На российском образовательном рынке можно выделить ряд ограничивающих факторов, определяющих барьеры для внедрения системы маркетинговой мобильности. К ним можно отнести: 1) привязку государственной системы образования и аккредитованной части негосударственной системы образования к ГОС, декларирующему не только перечень дисциплин, но и их напонение и последовательность (через УМО) и часовое распределение бюджета времени -недостаточная гибкость образовательного продукта вузов; 2) неоднозначное отношение общества и работодателей к дипломам государственного образца, выдаваемым негосударственными лицензированными вузами; 3) недостаточную научную проработку кредитной системы применительно к российской системе образования и в рамках действующего законодательства; 4) недостаточную разработку научно обоснованных планов курсов (профессиональных блоков), которые закрывали бы как потребность производства, так и требования кредитной системы - несовершенство догосрочной маркетинговой стратегии совершенствования образовательного продукта.

3. Маркетинговая система академического кредитования (МСАК) представляет собой совокупность образовательных учреждений, объединенных соглашением о создании единого рынка образовательных продуктов с целью реа-

лизации принципов конкуренции на рынке образовательных продуктов и принимающих на себя обязательство использовать согласованную систему зачетных кредитных единиц и уровней обучения, отражающую единые требования, предъявляемые к студенту на конкретном этапе обучения с целью создания благоприятного режима свободного выбора образовательного продукта.

4. Маркетинговая система академического кредитования может стать надежной основой системы генерирования новых, востребованных рынком образовательных продуктов, ресурс которой в настоящее время распылен по ее составляющим и находится в рассогласованном состоянии, то есть не учитывает требования современного рынка труда. Образовательные структуры, ведущие профессиональные краткосрочные курсы (государственные и негосударственные вузы и специализированные системы краткосрочных курсов), обладают большой свободой в выборе содержания, способов и методов образования, в то время как структуры, дающие профессиональное высшее образование, достаточно жестко связаны системой государственных стандартов. В то же время высшее образование можно получить, только закончив лицензированное и аккредитованное образовательное учреждение. Сосредоточение на конкурентных преимуществах каждого из видов образовательных учреждений позволяет им специализироваться на создании востребованных образовательных продуктов.

5. Установлена пирамида требований к образовательному процессу в рамках формирования маркетинговой системы удовлетворения потребностей на рынке образовательных продуктов, основание которой дожны составлять требования, предъявляемые профессиональной деятельностью, опосредованной социумом, природно-экологической средой, и отражающие в себе влияние при-родно-экологической среды, образовательной среды, образовательного пространства и образовательной системы с его внутренним образовательным пространством. Рынок образовательных услуг региона и страны в целом дожны готовить, а организационная система создавать производственные структуры, стремящиеся к данной модели.

Научную новизну содержат следующие результаты исследования:

- уточнено содержание основных понятий, отражающих маркетинговое взаимодействие субъектов рынка образовательных продуктов: маркетинговая мобильность, зачетный академический кредит, маркетинговая система ака-

демического кредитования, - позволяющее рассматривать внедрение маркетинговых принципов управления на данный рынок сквозь призму повышения удовлетворенности каждого из его ключевых участников: учебного заведения, слушателя (работника), работодателя, государства, института семьи, социума регионального уровня;

- обоснована концепция преобразования системы подготовки и переподготовки кадров в вузе на основе применения принципа согласования ресурсов субъектов образовательного пространства в маркетинговую систему генерирования новых образовательных продуктов, предполагающую оптимальное соединение разрозненных ресурсов субъектов рынка образовательных продуктов при условии удовлетворения потребностей каждого из них в целях наиболее эффективного функционирования смежного с ним рынка труда;

- сформулированы основные проблемы в области развития маркетинговой мобильности участников рынка образовательных продуктов с учетом региональных возможностей: а) руководители организаций не уделяют дожного внимания обучению персонала, в том числе личностному; б) значительный удельный вес в обучении имеет повышение квалификации на краткосрочных курсах (переподготовке персонала и среднесрочным программам внимания уделяется мало); в) финансовые трудности и высокая стоимость обучения называются главными причинами спада в обучении персонала;

- предложена система оценки эффективности маркетинговой системы при профессиональной подготовке и переподготовке на региональном рынке образовательных продуктов для ее различных субъектов, в рамках которой в качестве критерия эффективности согласования параметров таких субъектов, как потенциальный работник и работодатель, предложено использовать концепцию отложенной отдачи капитала в связи с определенными временными затратами на образование, позволяющей доказать эффективность блочно-модульной системы построения образовательного продукта как в наибольшей степени отвечающей требованиям маркетинговой системы удовлетворения потребностей на рынке образовательных услуг;

- разработан комплекс краткосрочных маркетинговых мер для образовательных учреждений, заключающийся в отходе от традиционных однотипных маркетинговых мероприятий и формировании со стороны каждого учебного за-

ведения уникальной маркетинговой стратегии, которая дожна строиться на основе использования нетрадиционных маркетинговых инструментов, способствующих углубленному изучению со стороны учебных заведений требований рынка труда, что ведет к частичному снятию проблемы предложения востребованных образовательных продуктов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованные в нем положения и выводы образуют целостную концепцию внедрения маркетинговой системы на рынок образовательных услуг, сформированную на базе накопительной кредитной системы, и способствующую согласованию ресурсных возможностей и мотивации субъектов данной системы посредством подготовки, переподготовки и получения высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Реализация предложений и выводов диссертационной работы способствует повышению качества переподготовки и подготовки специалистов на рынке образовательных услуг, а потому является способом повышения его социально-экономической эффективности.

Принципы накопительной кредитной системы как маркетингового инструмента согласования интересов участников рынка образовательных продуктов используются в образовательной деятельности НОУ ВПО Уральский институт фондового рынка (УИФР) (г. Екатеринбург), на факультете Экономика и предпринимательство Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ) (г. Челябинск), а также в процессе формирования Программы развития высшего профессионального, послевузовского и допонительного профессионального образования в Свердловской области до 2010 года.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты изученной проблемы доложены и обсуждены на 4 международных, 1 всероссийской, 1 межрегиональной и 1 межвузовской научно-практических конференциях в г. Екатеринбург, София, Одесса, Прага и Челябинск. Содержание исследования нашло отражение в 14 публикациях общим объемом 12,52 п. л. (в том числе две публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ).

Автором подготовлены и апробированы в УИФР и ЮУрГУ, а также переданы в государственные административные и образовательные структуры Свердловской области и г. Екатеринбурга модель накопительной кредитной

системы высшего профессионального образования, блочно-модульные учебные планы по экономико-управленческим специальностям высшего профессионального образования, согласованные с существующим государственным образовательным стандартом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 260 наименований. Работа включает графический и табличный материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражена актуальность темы, раскрыта степень изученности рассматриваемой проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе Инструментарный потенциал маркетинга на рынке образовательных продуктов рассмотрены вопросы инструментарного потенциала маркетинга на рынке образовательных продуктов; определены сущность и содержание маркетингового взаимодействия субъектов данного рынка, проведен анализ их маркетинговой активности в российских условиях; рассмотрена накопительная кредитная система как маркетинговый инструмент согласования интересов субъектов рынка образовательных продуктов.

Развитие любого рынка невозможно без реализации на нем принципа взаимодействия его участников как взаимообусловленного, двустороннего процесса. Это означает, что изменения состояния, содержания и функций одного из участников рынка в результате воздействия других обязательно дожны сопровождаться изменениями в деятельности других участников.

Вопросы маркетингового взаимодействия на ряде рынков изучены достаточно подробно, однако, рынок образовательных продуктов нельзя отнести к таковым рынкам. Более того, несмотря на осознание проблемы отсутствия эффективной системы взаимодействия вузов, работодателей и слушателей образовательных программ, до сих пор не выработано эффективного инструментария ее разрешения. В качестве такового можно предложить рассматривать развитие системы маркетинговой мобильности, обеспечивающей гибкость в при-

нятии решений участниками того или иного рынка (в нашем случае - рынка образовательных продуктов) и формирование системы эффективного маркетингового взаимодействия между ними.

На основе применения метода качественных структур для анализа и синтеза содержания категории маркетинговая мобильность в работе получены два развернутых определения:

Ч по отношению к индивиду: маркетинговая мобильность Ч это процесс предоставления индивиду на рынке образовательных продуктов положения, соответствующего его способностям и полученным образовательным навыкам через постоянное повышение его образованности и рекрутирование на рабочие места, имеющие больший социальный статус, в соответствии с происходящими на рынке образовательных продуктов структурными изменениями;

- по отношению к обществу: маркетинговая мобильность - это процесс создания экономически и социально устойчивой структуры общества через изменение ограничений, накладываемых рыночными обстоятельствами на свободную конкуренцию труда, размытие поляризации общества и создание больших форм открытости между различными социальными слоями населения, отражающий структурные изменения в обществе (индустриализацию, демографические факторы, социокультурные факторы и т.п.) и ее постоянную, неотъемлемую черту - свободу выбора в образовании как осознанную необходимость.

Второй важной маркетинговой категорией, которую необходимо ввести при рассмотрении образовательного продукта является зачетный кредит, имеющий различные модификации в литературе: ЕСТБ-кредит, зачетная единица, кумулятивная (накопительная) оценка, учитывающий трудоемкость всех учебных дисциплин через так называемые зачетные единицы, образовательный кредит, кредит-час и т.д. Данная категория позволяет осуществлять относительно свободный выбор образовательного продукта и замену образовательного продукта одного учебного заведения на продукт другого.

Назначение зачетных кредитных единиц как инструмента стандартизации образовательного продукта состоит в следующем:

- последовательно и подробно определять требования по получению академических квалификационных наград, способствовать стандартизации на уровне отдельных учебных заведений;

- обеспечивать общий для всех набор принципов и определений, по которым вузы начисляют академический кредит;

- обеспечивать свободный переход из одного образовательного учреждения в другое, в случае несоответствия ожидаемого качества или изменения приоритетов и потребностей студентов.

Анализ категории зачетных кредитных единиц позволил установить, что она имеет смысл только при наличии более широкого понятия маркетинговая система академического кредитования, наличие которого позволяет реализовать функцию зачетной кредитной единицы в поной мере. Содержание данного понятия определено следующим образом.

Маркетинговая система академического кредитования (МСАК) - это совокупность образовательных учреждений, объединенных соглашением о создании единого рынка образовательных продуктов с целью реализации принципов конкуренции на нем, и принимающих на себя обязательство использовать согласованную систему зачетных кредитных единиц и уровней обучения, отражающую единые требования, предъявляемые к студенту на данном этапе обучения с целью создания благоприятного режима свободного выбора образовательного продукта.

Как процесс маркетинговая система академического кредитования представляет совокупность действий, совершаемых социальным институтом академического кредитования и обучающимися с целью реализации академической мобильности в рамках образовательного пространства МСАК на принципе аккредитации аккумулированных зачетных кредитных единиц на всех этапах познавательной деятельности.

Введение МСАК в рамках развития маркетингового взаимодействия между участниками рынка образовательных продуктов обеспечивает следующие преимущества.

Среднее профессиональное образование

Начальное и среднее профессиональное образование

Самообразование

Исходное состояние субъектов рынка образовательных услуг

Развитие предпринимательства, инновационного бизнеса

Технологическая перестройка производства

Организационная перестройка управления

Переход к информационной цивилизации

Требования научно-технического прогресса

Статичность образовательного процесса

L Ограниченность финансовых ресурсов

Ограниченность временных ресурсов

Постоянное изменение рынка, продукта и услуг

Измененное состояние субъектов рынка образовательных услуг

Региональный рынок труда

ПРОБЛЕМЫ, ОГРАНИЧИВАЮЩИЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАНИЯ:

Работника (слушателя): - ограниченность карьерного роста; - ограниченность мировоззрения; - творчество низкого уровня; - низкий статус; Работодателя: - снижение конкурентоспособности; - снижение эффективности производства; - увеличение текучести кадров; - увеличение затрат на сторонние услуги Образовательного учреждения: - отказ работодателя и работника от услуг ВПО; - снижение материальной базы; - снижение качества образования; - снижение профессионального уровня

Рис. 1 Проблемы маркетингового взаимодействия на рынке образовательных продуктов (источник: сост. автором)

Для вузов она:

- способствует развитию автономизации и ответственности;

- открывает новые возможности для повышения конкурентоспособности вузов и привлечения новых потребителей образовательных продуктов;

- способствует развитию коммуникативных связей между вузами как участниками рынка образовательных продуктов;

- катализирует улучшение качества учебного процесса и организационно-административной работы, то есть повышает конкурентоспособность собственно образовательных услуг;

- повышает качество студенческой мобильности, обеспечивая гибкость рынка образовательных продуктов.

Для профессорско-преподавательского состава система обеспечивает и поддерживает: автономность, диверсификацию, коммуникативность и принятие решений по академическому признанию; улучшает содержание учебных программ, качество учебного процесса и его результаты.

Для студентов:

- расширяет выбор для обучения за рубежом;

- позволяет им самим сформировать программу обучения;

- обеспечивает сертификацию процесса обучения в иностранном вузе;

- гарантирует академическое признание, то есть повышает степень удовлетворенности приобретаемым образовательным продуктом.

Однако как показывает маркетинговый анализ российского рынка образовательных продуктов, обусловленный влиянием как макрофакторов (разгосударствление, приватизация, развитие новых форм хозяйствования, формирование сфер частного и индивидуального бизнеса; реформирование образования; изменение структуры хозяйства в связи с интеграцией России в международный рынок; либерализация экономики, финансовая стабилизация, ликвидация бюджетного дефицита, стабилизация обменного курса рубля), так и микрофакторов (изменение потребности в специалистах; появление направлений деятельности, требующих специалистов с нетрадиционной подготовкой; развитие курсовой подготовки и переподготовки кадров как в рамках государственных, так и частных образовательных структур; сокращение реальной мобильности молодежи при получении профессионального образования), на российском

рынке существует устойчивая тенденция вынужденного отказа работников от получения образования из-за отсутствия достаточных ресурсов для его продожения и отказа работодателей от догосрочных вложений в профессиональную компетенцию работников из-за значительного разрыва между инвестированием и отдачей, существующей в современной системе ВПО, а также рассогласованностью требований стандартной системы образования и личностных потенциальных возможностей и свойств (рис. 1).

Вторая глава Моделирование маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов посвящена моделированию маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов, а также разработке инструментария оценки эффективности данной системы в ходе профессиональной подготовки и переподготовки на уровнях работника и работодателя.

Маркетинговая система в рамках рынка образовательных продуктов способна решить многие проблемы, возникающие, в том числе, и на смежном с ним рынке труда. Одной из таких проблем является подготовка востребованных специалистов в ходе предложения на рынке новых образовательных продуктов. Маркетинговая система представляет собой совокупность социально-экономических образований (элементов) рыночного пространства (среды), обладающих самостоятельностью и целостностью и находящихся в непрерывном взаимодействии по поводу формирования и развития спроса на образовательные продукты в целях получения прибыли.

Структуру предлагаемой маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов можно представить в виде следующей схемы (рис. 2).

Предлагаемая маркетинговая система учитывает интересы различных субъектов рынка и способствует достижению следующих целей:

- обеспечение стратегических отраслей кадрами в рамках национальных интересов области;

- удовлетворение потребностей работодателей в нужных специалистах;

- обеспечение гибкости рынка образовательных продуктов;

- обеспечение образовательных учреждений постоянным потоком слушателей;

- получение востребованной профессии и допонительных профессио-

нальных знаний потребителем образовательного продукта.

Маркетинговая система академического кредитования

Рис. 2 Маркетинговая система генерирования новых образовательных продуктов на рынке образовательных продуктов Источник: составлено автором

В ходе исследования сформулированы основные требования к выбранной маркетинговой системе.

1. Приобретаемое профессиональное образование в новой преобразованной системе дожно быть более качественным, чем существующее.

2. Работодатель дожен получать от работника требуемые профессиональные свойства с минимальными затратами в нужное время.

3. Работник дожен: а) иметь возможность получать нужные знания в то время, когда это необходимо работодателю; б) быть мотивирован к продожению обучения (причем независимо от того, есть ли в этом потребность у работодателя или пет; в) иметь возможность получить высшее образование с минимумом временных и финансовых затрат.

4. Образовательное учреждение - вуз - дожно иметь гарантированный приток обучающихся.

На первоначальном этапе гибкость рынка образовательных продуктов в основном обеспечивается за счет негосударственных образовательных учреждений, имеющих на настоящий момент времени большее количество возможностей для внедрения новых краткосрочных и среднесрочных образовательных продуктов.

Выделенное преимущество в ресурсах негосударственных вузов носит временный характер и по мере отработки технологии и получения положительного результата вся система образования дожна перейти к технологии, позволяющей студенту иметь большую мобильность, а участникам процесса - более эффективно использовать свои ресурсы. В таком случае взаимосвязи, отраженные на рис. 2 пунктирными линиями, можно будет отобразить сплошными, что будет обозначать наличие устойчивого взаимодействия всех элементов рассматриваемой маркетинговой системы.

В работе предложено проводить оценку эффективности маркетинговой системы при профессиональной подготовке и переподготовке на региональном рынке образовательных продуктов для различных субъектов данной системы. В качестве критерия эффективности согласования параметров таких субъектов, как потенциальный работник и работодатель, выбрано получение ожидаемого результата (В) при минимальных затратах (3), где под результатом понимали такую меру развития совокупной рабочей силы, соединение которой с капиталом обеспечит более поное удовлетворение рыночной потребности в товарах и услугах, а, следовательно, и максимизацию прибыли для предприятия:

в= 1пС1ч, с= X рт]пт]

где В - совокупная производительная сила труда, отражающая возможную плодотворность живого труда при данном уровне развития производительных сил, а С - совокупная производственная мощность, определяемая суммой производственных отраслей отдельных звеньев экономики и отражающая рациональность и эффективность структуры специализации и кооперации труда.

Структуру кадров необходимо формировать с минимальными затратами (3) и потерями (Л), тогда критерий эффективности может быть выражен целевой функцией:

Процесс согласования компетенций субъектов маркетинговой системы можно рассматривать как процесс инвестирования в человеческий капитал.

Безусловно, говорить о прямой экономической эффективности согласования сложно, ведь инвестирование в человеческий капитал имеет значительный срок запаздывания. Однако можно выделить момент, связанный с процессом отложенной отдачи капитала в связи с получением классического высшего образования. Процесс инвестирования в человеческий капитал как со стороны работодателя, так и работника, аналогичен расчету упущенной выгоды при инвестировании в производственный проект и может быть рассмотрен как эффективность инвестирования в образовательный проект. При этом для учета фактора времени все затраты дожны быть приведены с помощью коэффициента дисконтирования к моменту окончания проекта.

Поскольку инвестирование в образовательный процесс распределено во времени, то имеет место следующая формула:

ЧДЦ = УГ"-А"""

1 , (3)

где Кч> - приведенный к одному моменту времени чистый приток от операционной деятельности;

Е"р - приведенные к этому же моменту инвестиционные затраты; п - число периодов инвестирования.

тт(П+3)

Если ЧДЦ> 0, то проект считается эффективным и может быть рекомендован к реализации. При сопоставлении различных вариантов осуществления образовательного проекта, предпочтение следует отдавать тому варианту, который имеет наибольшее значение ЧДЦ, т.е. целевая функция /задачи календарного планирования имеет вид:

/ = Гр-Кпр ->мах (4)

В общем случае при календарном планировании реализации образовательных проектов можно влиять на значения как Н"р, так и 1С. Однако, в процессе классического образования основные возможности максимизации Япр не возникают на стадии получения высшего профессионального образования и значительно отдалены после его получения в связи с процессом адаптации работника, лишенного возможности приобретения практического опыта в процессе обучения. Это характерно не только при очной форме, но и при заочной, когда работодатель не заинтересован в образовании работника из-за значительных финансовых вложений и потери им рабочего времени.

При реализации образовательных проектов любой проект, где время инвестирования становится меньше, имеет более приемлемые параметры. В нашем случае эффективность повышается с уменьшением времени обучения и стремится к бесконечности при времени обучения равном нулю. Поэтому для работодателя и работника эффективность будет большей в проектах с минимальным временем обучения при достижении заданного результата - приобретения нужных знаний, навыков и умений. И тогда модульная система имеет явные преимущества перед классическим видом получения высшего образования, поскольку позволяет в короткий срок приобретать нужные знания, навыки и умения. Она получает эти преимущества от курсовой системы и объединяет их с преимуществами высшего образования, позволяя получать его в том режиме, который приемлем для субъектов маркетинговой системы.

В третьей главе Внедрение элементов маркетинговой системы на региональный рынок образовательных продуктов изучены особенности внедрения элементов маркетинговой системы на региональный рынок образовательных продуктов; рассмотрено маркетинговое поведение образовательных учреждений в рамках достижения целевых параметров маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

Таблица 1

Наличие ресурсов и проблем у субъектов маркетинговой системы

на рынке образовательных продуктов

Субъекты Направленность Ресурсы Проблемы

Работодатель Повысить уровень человеческого капитала Финансовые; трудовые; временные Отсутствие существенного прироста при допонительном образовании, нехватка ресурсов при непрерывном образовании

Службы занятости населения Снизить уровень безработицы Ограниченные -финансовые; неограниченные - временные; трудовые Неразвитая образовательная структура, низкий уровень предлагаемой профессионализации

Посредники на рынке труда Отбор претендента с требуемым уровнем профессионализма Возможные - финансовые; ограниченные - временные Исчерпан естественный источник высококвалифицированных кадров

Система государственного ПО Непрерывный образовательный процесс, реализующий государственный стандарт Высококвалифицированные кадры; материальная база; поток разноуровневых потребителей услуги Статичность процесса образования, увязанного ГОС, недостаточное финансирование, приверженность кадров к старому процессу, устаревшее материальное обеспечение

Система допонительного ПО Кратковременность и финансовая выгодность услуги Востребованность на рынке; высококвалифицированные кадры Отсутствие материальной базы, отсутствие постоянного потребителя

Система частного ПО Аккредитация и работа в рамках ГОС Динамичность в финансовых вопросах; определенная гибкость в планировании образования Ограниченный контингент потребителей. Неаккредига-ция - гибкость в работе, но потеря студентов, аккредитация - статичность, но сохранение контингента

Работник с ВПО и вторым ВПО Краткосрочное повышение образования Финансовые Отсутствие времени. Затраты на изучение ранее освоенного знания

Работник со средним и средним ПО Повышение квалификации и получение качественного высшего образования Трудовые Отсутствие финансов. Отсутствие времени (время идет на приобретение финансов). Необходимость владеть знаниями сейчас, а не после 6 лет обучения. Низкое качество заочного образования. Невозможность обучаться по очной и вечерней формам

Работник с допонительным профессиональным образованием

Источник: составлено автором

В ходе анализа регионального рынка образовательных продуктов на примере Свердловской области выявлено, что состояние дел в сфере внедрения маркетинговой системы удовлетворения потребностей тормозится тем, что: а) руководители организаций не уделяют дожного внимания обучению персонала, в т.ч. личностному; б) значительный удельный вес в обучении имеет повышение квалификации на краткосрочных курсах (переподготовке персонала и среднесрочным программам внимания уделяется мало); в) финансовые трудности и высокая стоимость обучения называются главными причинами спада в обучении персонала.

В то же время рынок обладает и существенными ресурсами. Однако эти ресурсы либо распределены между субъектами, либо нужные ресурсы находятся у других субъектов рынка. Систематизированный взгляд на ресурсные ограничения различных субъектов рынка образовательных продуктов представлен в таблице 1.

Согласование возможностей населения и предложения вузов на рынке образовательных продуктов - первостепенная задача.

Ее решение состоит в совместном использовании имеющихся финансовых, временных и методологических ресурсов в треугольнике систем: 1) работодателя, заинтересованного в получении (владении) высококвалифицированным человеческим потенциалом; 2) работника, как потенциального обучающегося; 3) образовательной системы, состоящей из государственных и негосударственных вузов и системы профессиональных краткосрочных курсов.

На основании сделанных выводов, развернут методический инструментарий, выработанный в предыдущей главе и используемый при выработке практических рекомендаций по формированию технологии достижения согласования действий участников регионального рынка образовательных продуктов.

В заключении исследования сделаны выводы относительно основных результатов, полученных в ходе написания диссертационной работы, а также определены перспективы их использования в российских условиях.

По результатам исследования опубликованы следующие работы: В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чащин, В. В. Качество профессиональной подготовки выпускников (в оценке работодателей) / В. В. Чащин, Н. В. Воробьева, Н. Н. Минеева // Научный информационно-аналитический экономический журнал Экономика региона / Институт экономики УрО РАН. -№ 2(14), 2008. - 0,4 п. л.

2. Чащин, В. В. Взаимодействие субъектов маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов /В. В. Чащин// Вестник УГТУ-УПШ УГТУ-УПИ. - № 3 (92). - Екатеринбург, 2008. - (Сер. Экономика и управление). - 0,3 п.л.

В прочих изданиях:

3. Чащин, В. В. Маркетинговая система академического кредитования на рынке образовательных услуг / В. В. Чащин // Научный прогресс на рубеже тысячелетий. - Прага. -2008.-0,2 п. л.

4. Чащин, В. В. Организационно-методические аспекты согласования ресурсов субъектов рынка труда и рынка образовательных услуг/ В. В. Чащин // Материалы междунар. на-уч.-практ. конф. Актуальные проблемы реформирования экономики и законодательства России и стран СНГ (11-12 апреля 2002 г.). - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 4.1. - 0,79 п.л.

5. Чащин, В. В. Потенциал маркетинга на рынке образовательных продуктов РФ / В. В. Чащин // Альманах современной науки и образования. - Тамбов. -Xл 9(16), 2008. - 0,1 п.л.

6. Чащин, В. В. Образовательные стандарты в свете функционально-структурного подхода / В. В. Чащин, В. В. Лихолетов, Б. В. Шмаков // Материалы межрег. науч. конф. Россия в III тысячелетии: прогнозы культурного развитая. Качество жизни: Наука. Культура. Образование. Искусство. Власть. Производство (6-7 декабря 2002 г.). - Екатеринбург: ЕИ(ф) АТиСО, 2002 (2003). - 0,51 п.л.

7. Чащин, В. В. Перспективы использования системы образовательных кредитов в образовательном пространстве России / В. В. Чащин // Материалы III межвуз. науч.конф. Экономика и социум на рубеже веков (27-28 февр. 2003 г.). - Ч. И. - Челябинск, ЧИ(ф) РГТЭУ, 2003.-0,14 п. л.

8. Чащин, В. В. Блочно-модульная структуризация учебных планов экономических специальностей / В. В. Чащин // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Актуальные проблемы реформирования экономики и законодательства России и стран СНГ. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 4.1. - 0,35 п.л.

9. Чащин, В. В. Повышение квалификации: курсы, вуз или через курсы в вуз? / В. В. Чащин // Тез. докл. IX Всерос. науч.-практ. конф. Проблемы обеспечения устойчивого экономического и социального развития России (22 апр. 2005 г.). - Челябинск: ВЗФЭИ, 2005. -0,32 п.л.

10. Чащин, В. В. Система образовательных кредитов, используемая в зарубежных университетах / В. В. Чащин // Тез. докл. IX Всерос. науч.-практ. конф. Проблемы обеспе-

чения устойчивого экономического и социального развития России (22 апр. 2005 г.). - Челябинск: ЧФ ВЗФЭИ, 2005. - 0,36 п.л.

11. Чащин, В. В. Накопительная кредитная система как механизм согласования компетенций и повышения мобильности субъектов образовательного пространства регионального рынка труда (опыт, теория, практика) / В. В. Чащин/УИФР - Екатеринбург, 2007. - 9,3 п.л.

12. Чащин, В. В. Новая парадигма повышения конкурентоспособности системы высшего образования: инновационное управление вузом / В. В. Чащин, В. П. Неганова, С. А. Не-ганов // Материалы седьмой международной научно-методической конференции Теория и практика внедрения инновационных технологий/ Современный украинский университет. -Киев, 2008. - 0,2 п.л.

13. Чащин, В. В. Маркетинговая академическая мобильность в контексте развития рынка образовательных услуг / В. В. Чащин // Материалы четвертой международной научно-практической конференции Динамика исследования-2008 (Экономика). - София, 2008. -0,2 п.л.

14. Чащин, В. В. Новые виды образовательных продуктов на Российском рынке / В. В. Чащин // Материалы международной научно-практической конференции Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте - 2008. - Одесса, 2008. - 0,1 п.л.

Подписано в печать /У. Ю .2008 г. Заказ № '14В. Тираж 400 экз. Печ. л. 1.0 Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Типография Политехник Вогоградского государственного технического университета. 400131, Вогоград, ул. Советская, 35

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Чащин, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Инструментарный потенциал маркетинга на рынке образовательных продуктов.

з 1.1. Сущность и направление маркетингового взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов.

з 1.2. Оценка маркетинговой активности субъектов рынка образовательных продуктов РФ.

з1.3. Накопительная кредитная система как маркетинговый инструмент согласования интересов субъектов рынка образовательных продуктов.

Глава 2. Моделирование маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

з 2.1. Маркетинговая система генерирования новых образовательных продуктов.

з 2.2. Оценка эффективности маркетинговой системы в ходе профессиональной подготовки и переподготовки на рынке образовательных продуктов.

з 2.3. Результативность функционирования маркетинговой системы па уровнях работника и работодателя.

Глава 3. Внедрение элементов маркетинговой системы на региональный рынок образовательных продуктов.

з3.1. Состояние и проблемы маркетинговой среды функционирования рынка образовательных продуктов Свердловской области.

з 3.2. Взаимодействие субъектов маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

з 3.3. Маркетинговое поведение образовательных учреждений в рамках достижения целевых параметров маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Маркетинговая система удовлетворения потребностей на региональном рынке образовательных продуктов"

Актуальность темы исследования. Демократизация образовательного пространства страны привела к разрушению государственной монополии на образование, приравняв различные образовательные продукты государственных вузов, курсов профессиональной переподготовки, негосударственных вузов, зарубежные представительств различных образовательных структур.

Сопряжение этих компонентов рынка образовательных продуктов - одна из реально существующих проблем. Тысячи людей в РФ сегодня могут получить необходимые знания, обучаясь в системе автономных курсов за невысокую плату и испытывая при этом минимум неудобств. Но приобретение знаний на курсах совершенно не учитывается при получении высшего профессионального образования, так как на существующем рынке действуют жесткие правила, не позволяющие производить зачет знаний, полученных вне аккредитованной образовательной системы. В рамках же образовательной системы переаттестация (зачет) дисциплин допускается в довольно узких нормативных рамках. Такое положение снижает мобильность субъектов рынка образовательных продуктов, и' как следствие, снижает удовлетворенность участником смежного с ним рынка - рынка труда. В частности, для этого рынка характерны: 1) достаточно высокая плотность предложений на престижные места и, наоборот, низкое предложение рабочей силы на малопрестижные места; 2) диспропорция рабочих мест по причине дестабилизации народного хозяйства; 3) недостаток денежных средств у населения. Такое состояние создает значительные трудности оптимального соединения специалистов с их рабочими местами, т.е. наблюдается серьезное рассогласование потребностей, интересов, способностей и возможностей (ресурсов), которыми обладают различные субъекты рынка труда.

Одним из инструментов решения означенных проблем является внедрение маркетинговой системы на рынок образовательных продуктов, в основу формирования которой может быть положена система зачетных кредитов, применяемая за рубежом.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на очевидные преимущества внедрения маркетинговых систем на рынок образовательных продуктов, данному вопросу в исследовательской литературе уделено не достаточно внимания.

Осмыслению отдельных проблем формирования маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов способствовали труды по философии, теории познания, синергетике, социологии и психологии Г.С. Альтшулера, В.И. Вернадского, В.В. Ильина, А.И. Ракитова, B.C. Швырева, а также исследования Г.Л. Багиева, H.H. Грачева, Ф. Котлера, С.А. Мамонтова, М.А. Шевцова, Г.П. Щедровицкого.

В исследовании теоретических и практических аспектов маркетингового управления экономикой образовательного учреждения автор опирася на научные концепции и подходы, изложенные в работах М.Б. Алексеевой, Г. Беккера, А. Вальраса, С.А. Дятлова, В.П. Галенко, В.В. Клочкова, В.Н. Спицнаделя, А.Я. Савельева, А.И. Субетто, В.В. Чекмарева, Т. Шульца.

При этом, по нашему мнению, недостаточно проработан вопрос содержательного напонения такой категории как маркетинговая мобильность, что и ставит задачу ее исследования в рамках рассматриваемой проблемы. Кроме того, остаются малоизученными закономерности и внутренние источники достижения согласованного взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов и факторы, влияющие на его достижение. В рамках изучения этих вопросов автор опирася на исследования российских авторов Е.А. Ганаевой,

A.И. Добрынина, С.А. Дятлова, Е.В. Жальской, Т.А. Казакевич, О.М. Карпенко,

B.А. Киселевой, Н.В. Кокшарова, Л.И. Котоминой, В.В. Лихолетова, В.В. Ско-роходова,- Е.Д. Цыреновой, A.A. Шияна, Б.В. Шмакова, а также ряда зарубежных специалистов: Дж. С. Беккера, Р. Бендикса, X. Зеттерберга, М. Липсета, Х.Дж. Льюиса, П. Сорокина.

В ходе исследования автор опирася также на собственный 10-летний опыт деятельности в сфере высшего профессионального образования.

Целью диссертационного исследования стало научное обоснование и разработка региональной маркетинговой системы рынка образовательных продуктов, способной обеспечить согласование интересов, ресурсов его субъектов с целью удовлетворения их потребностей.

Задачи исследования:

- разработать инструментарный потенциал маркетинга на рынке образовательных продуктов;

- определить сущность и направление маркетингового взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов;

- провести оценку маркетинговой активности субъектов рынка образовательных продуктов РФ;

- разработать накопительную кредитную систему как маркетинговый инструмент согласования интересов субъектов рынка образовательных продуктов;

- разработать модели маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов;

- выработать подходы к оценке эффективности маркетинговой системы в ходе профессиональной подготовки и переподготовки на рынке образовательных продуктов, а также произвести данную оценку на уровнях работника и работодателя;

- изучить особенности внедрения элементов маркетинговой системы на региональный рынок образовательных продуктов;

- рассмотреть маркетинговое поведение образовательных учреждений в рамках достижения целевых параметров маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

Объектом исследования выступил процесс маркетингового взаимодействия субъектов маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов.

Предметом исследования выступила система согласования интересов, ресурсов и повышения мобильности субъектов рынка образовательных продуктов с целью удовлетворения их потребностей.

Работа выпонена в рамках паспорта научных специальностей ВАК 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: области исследований: 3. Маркетинг (п. 3.3. Направления и формы организации маркетинга и их адаптация к изменяющимся условиям экономики России).

Теоретико-методологическую базу исследования составили: системный, структурно-функциональный, параметрический и генетический подходы; элементы теории управления, теории человеческого капитала, концепции экономики образования, учения о деятельной сущности человека и его творческой активности; теория решения изобретательских задач и теория развития творческой личности; концепция развивающего обучения; научные труды отечественных и зарубежных авторов в сфере внедрения маркетинга в деятельность субъектов рынка образовательных продуктов, а также маркетинговых принципов в функционирование ряда участников смежного с ним рынка труда.

Инструментарно-методический аппарат исследования основывается на применении методов контент-анализа философской, психоло-педагогической, социологической, маркетинговой литературы; анализа документов по вопросам политики, методологии и организации профессионального образования; научного обобщения и системного анализа и классификации фактического и статистического материала. Исследование также опиралось на конкретно-научные маркетинговые методы изучения объекта работы (анкетирование, наблюдение, эксперимент, тестирование, моделирование, метод построения гипотез).

Информационно-эмпирическую базу исследования составили данные Федеральной службы государственной статистики РФ, Свердловской области и г. Екатеринбурга, Челябинской области и г. Челябинска, обзорно-аналитическая информация, опубликованная в отечественных и зарубежных СМИ, данные социологических исследований, материалы авторского анализа деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования - Уральского института фондового рынка (г. Екатеринбург), сведения региональных департаментов Федеральной службы занятости населения РФ.

Гипотеза исследования: Работа субъектов рынка образовательных продуктов может быть улучшена посредством внедрения маркетинговой системы взаимодействия его участников, позволяющей:

- выявить и разработать механизмы удовлетворения потребностей субъектов регионального рынка образовательных продуктов;

- наиболее поно и гибко согласовать потребности и ресурсные возможности субъектов рынка образовательных продуктов и смежного с ним рынка труда;

- разработать принципы стратегического партнерства сферы высшего профессионального образования и бизнес-сообщества;

- сориентировать внедрение системы зачетных образовательных кредитов (ЗОК) в российских условиях на обеспечение маркетинговой мобильности обучающихся в рамках регионального рынка образовательных продуктов;

- создать необходимые условия интеграции российского рынка образовательных продуктов в мировое образовательное и экономическое пространства;

- снять имеющиеся противоречия в функционировании государственных и негосударственных вузов на рынке образовательных продуктов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В рамках рассмотрения маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов целесообразно уточнить и содержательно допонить категорию маркетинговой мобильности, обеспечивающей гибкость в принятии решений участниками рынка образовательных продуктов и формирование системы эффективного взаимодействия между ними. Внедрение данной категории обусловлено следующими процессами: уменьшение слоя низкоквалифицированных рабочих, рост удельного веса высококвалифицированных и полуквалифицированных рабочих, быстрое устаревание профессиональных навыков и возрастание потребности в реализации личностного потенциала работника.

2. На российском образовательном рынке можно выделить ряд ограничивающих факторов, определяющих барьеры для внедрения системы маркетинговой мобильности. К ним можно отнести: 1) привязку государственной системы образования и аккредитованной части негосударственной системы образования к ГОС, декларирующему не только перечень дисциплин, но и их напонение и последовательность (через УМО) и часовое распределение бюджета времени -недостаточная гибкость образовательного продукта вузов; 2) неоднозначное отношение общества и работодателей к дипломам государственного образца, выдаваемым негосударственными лицензированными вузами; 3) недостаточную научную проработку кредитной системы применительно к российской системе образования и в рамках действующего законодательства; 4) недостаточную разработку научно обоснованных планов курсов (профессиональных блоков), которые закрывали бы как потребность производства, так и требования кредитной системы - недостаточная эффективность догосрочной маркетинговой стратегии совершенствования образовательного продукта.

3. Маркетинговая система академического кредитования (МСАК) представляет собой совокупность образовательных учреждений, объединенных соглашением о создании единого рынка образовательных продуктов с целью реализации принципов конкуренции на рынке образовательных продуктов и принимающих на себя обязательство использовать согласованную систему зачетных кредитных единиц и уровней обучения, отражающую единые требования, предъявляемые к студенту на конкретном этапе обучения с целью создания благоприятного режима свободного выбора образовательного продукта.

4. Маркетинговая система академического кредитования может стать надежной основой системы генерирования новых, востребованных рынком образовательных продуктов, ресурс которой в настоящее время распылен по ее составляющим и находится в рассогласованном состоянии, то есть не учитывает требования современного рынка труда. Образовательные структуры, ведущие профессиональные краткосрочные курсы (государственные и негосударственные вузы и специализированные системы краткосрочных курсов), обладают большой свободой в выборе содержания, способов и методов образования, в то время как структуры, дающие профессиональное высшее образование достаточно жестко связаны системой государственных стандартов. В то же время высшее образование можно получить, только закончив лицензированное и аккредитованное образовательное учреждение. Сосредоточение на конкурентных преимуществах каждого из видов образовательных учреждений позволяет им специализироваться на создании востребованных образовательных продуктов.

5. Установлена пирамида требований к образовательному процессу в рамках формирования маркетинговой системы удовлетворения потребностей на рынке образовательных продуктов, основание которой дожны составлять требования, предъявляемые профессиональной деятельностью, опосредованной социумом, природно-экологической средой и отражающие в себе влияние при-родно-экологической среды, образовательной среды, образовательного пространства и образовательной системы с его внутренним образовательным пространством. Рынок образовательных услуг региона и страны в целом дожны готовить, а организационная система создавать производственные структуры, стремящиеся к данной модели.

Научную новизну содержат следующие результаты исследования:

1. Уточнено содержание основных понятий, отражающих маркетинговое взаимодействие субъектов рынка образовательных продуктов: маркетинговая мобильность, зачетный академический кредит, маркетинговая система академического кредитования, позволяющее рассматривать внедрение маркетинговых принципов управления на данный рынок сквозь призму повышения удовлетворенности каждого из его ключевых участников: учебного заведения, слушателя (работника), работодателя, государства, института семьи, регионального социума.

2. Обоснована концепция преобразования системы подготовки и переподготовки кадров в вузе на основе применения принципа согласования ресурсов субъектов, образовательного пространства в маркетинговую систему генерирования новых образовательных продуктов, предполагающую оптимальное соединение разрозненных ресурсов субъектов рынка образовательных продуктов при условии удовлетворения потребностей каждого из них в целях наиболее эффективного функционирования смежного с ним рынка труда.

3. Сформулированы основные проблемы в области развития маркетинговой мобильности участников рынка образовательных продуктов с учетом региональных возможностей: а) руководители организаций не уделяют дожного внимания обучению персонала, в т.ч. личностному; б) значительный удельный вес в обучении имеет повышение квалификации на краткосрочных курсах (переподготовке персонала и среднесрочным программам внимания уделяется мало); в) финансовые трудности и высокая стоимость обучения называются главными причинами спада в обучении персонала.

4. Предложена система оценки эффективности маркетинговой системы при профессиональной подготовке и переподготовке на региональном рынке образовательных продуктов для ее различных субъектов. В качестве критерия эффективности согласования параметров таких субъектов, как потенциальный работник и работодатель предложено использовать концепцию отложенной отдачи капитала в связи с определенными временными затратами на образование. В рамках применения данной концепции доказана эффективность блочно-модульной системы построения образовательного продукта как в наибольшей степени отвечающей требованиям маркетинговой системы удовлетворения потребностей на рынке образовательных услуг.

5. Разработан комплекс краткосрочных маркетинговых мер для образовательных учреждений, заключающийся в отходе от традиционных однотипных маркетинговых мероприятий и формировании со стороны каждого учебного заведения уникальной маркетинговой стратегии, которая дожна строиться на основе использования нетрадиционных маркетинговых инструментов, способствующих углубленному изучению со стороны учебных заведений требований рынка труда, что ведет к частичному снятию проблемы предложения востребованных образовательных продуктов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованные в нем положения и выводы образуют целостную концепцию внедрения маркетинговой системы на рынок образовательных услуг, сформированную на базе накопительной кредитной системы, и способствующую согласованию ресурсных возможностей и мотивации субъектов данной системы посредством подготовки, переподготовки и получения высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Реализация предложений и выводов диссертационной работы способствует повышению качества переподготовки и подготовки специалистов на рынке образовательных услуг, а потому является способом повышения его социально-экономической эффективности.

Принципы накопительной кредитной системы как маркетингового инструмента согласования интересов участников рынка образовательных продуктов используются в образовательной деятельности НОУ ВПО Уральский институт фондового рынка (УИФР) (г. Екатеринбург), на факультете Экономика и предпринимательство Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ) (г. Челябинск), а также в процессе формирования Программы развития высшего профессионального, послевузовского и допонительного профессионального образования в Свердловской области до 2010 года.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты изученной проблемы доложены и обсуждены на 4 международных, 1 всероссийской, 1 межрегиональной и 1 межвузовской научно-практических конференциях в гг. Екатеринбург, София, Одесса, Прага и Челябинск. Содержание исследования нашло отражение в 14 публикациях общим объемом 12 п. л. (в том числе в двух публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ).

Автором подготовлены и апробированы в УИФР и ЮУрГУ, а также переданы в государственные административные и образовательные структуры Свердловской области и г. Екатеринбурга модель накопительной кредитной системы высшего профессионального образования, блочно-модульные учебные планы по экономико-управленческим специальностям высшего профессионального образования, согласованные с существующим государственным образовательным стандартом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 260 наименований.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Чащин, Владимир Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы. Развитие любого рынка невозможно без реализации на нем принципа взаимодействия его участников как взаимообусловленного, двустороннего процесса. Это означает, что изменения состояния, содержания и функций одного из участников рынка в результате воздействия других обязательно дожны сопровождаться изменениями в деятельности других участников.

Вопросы маркетингового взаимодействия на ряде рынков изучены достаточно подробно, однако, рынок образовательных продуктов нельзя отнести к таковым рынкам. Более того, несмотря на осознание проблемы отсутствия эффективной системы взаимодействия вузов, работодателей и слушателей образовательных программ, до сих пор не выработано эффективного инструментария ее разрешения. В качестве такового можно предложить рассматривать развитие системы маркетинговой мобильности, обеспечивающей гибкость в принятии решений участниками того или иного рынка (в нашем случае - рынка образовательных продуктов) и формирование системы эффективного маркетингового взаимодействия между ними.

Второй важной маркетинговой категорией, которую необходимо ввести при рассмотрении образовательного продукта является зачетный кредит, имеющий различные модификации в литературе: ЕСТЭ-кредит, зачетная единица, кумулятивная (накопительная) оценка, учитывающей трудоемкость всех учебных дисциплин через так называемые зачетные единицы, образовательный кредит, кредит-час и т.д. Данная категория позволяет осуществлять относительно свободный выбор образовательного продукта и замену продукта одного учебного .заведения на другой.

Назначение зачетных кредитных единиц как инструмента стандартизации образовательного продукта состоит в следующем:

- последовательно и подробно определять требования по получению академических квалификационных наград, способствовать стандартизации на уровне отдельных учебных заведений;

- обеспечивать общий для всех набор принципов и определений, по которым вузы начисляют академический кредит;

- обеспечивать свободный переход из одного образовательного учреждения в другое в случае несоответствия ожидаемого качества или изменения приоритетов и потребностей студентов.

Анализ категории зачетных кредитных единиц позволил установить, что она имеет смысл только при наличии более широкой категории маркетинговая система академического кредитования, наличие которой позволяет реализовать функцию зачетной кредитной единицы в поной мере. Содержание данной категории определено следующим образом:

Маркетинговая система академического кредитования (МСАК) - это совокупность образовательных учреждений, объединенных соглашением о создании единого рынка образовательных продуктов с целью реализации принципов конкуренции на нем, и принимающих на себя обязательство использовать согласованную систему зачетных кредитных единиц и уровней обучения, отражающую единые требования, предъявляемые к студенту на данном этапе обучения с целью создания благоприятного режима свободного выбора образовательного продукта.

Однако как показывает маркетинговый анализ российского рынка образовательных продуктов, обусловленный влиянием как макрофакторов (разгосударствление, приватизация, развитие новых форм хозяйствования, формирование сфер частного и индивидуального бизнеса; реформирование образования; изменение структуры хозяйства в связи с интеграцией России в международный рынок; либерализация экономики, финансовая стабилизация, ликвидация бюджетного дефицита, стабилизация обменного курса рубля), так и микрофакторов (изменение потребности в специалистах; появление направлений деятельности, требующих специалистов с нетрадиционной подготовкой; развитие курсовой подготовки и переподготовки кадров как в рамках государственных, так и частных образовательных структур; сокращение реальной мобильности молодежи при получении профессионального образования), на российском рынке существует устойчивая тенденция вынужденного отказа работников от получения образования из-за отсутствия достаточных ресурсов для его продожения и отказа работодателей от догосрочных вложений в профессиональную компетенцию работников из-за значительного разрыва между инвестированием и отдачей, существующей в современной системе ВПО, а также рассогласованностью требований стандартной системы образования и личностных потенциальных возможностей и свойств.

Структуру предлагаемой маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов можно представить в виде следующей схемы.

Предлагаемая маркетинговая система учитывает интересы различных субъектов рынка и способствует достижению следующих целей:

- обеспечение национальных интересов в области обеспечения стратегических отраслей кадрами;

- удовлетворение потребностей работодателей в нужных специалистах;

- обеспечение гибкости рынка образовательных продуктов; - обеспечение образовательных учреждений постоянным потоком слушателей;

- получение востребованной профессии и допонительных профессиональных знаний потребителем образовательного продукта.

В ходе исследования сформулированы основные требования к выбранной маркетинговой системе:

- Приобретаемое профессиональное образование в новой преобразованной системе дожно быть более качественным, чем существующее;

- Работодатель дожен получать от работника требуемые профессиональные свойства с минимальными затратами в нужное время;

- Работник дожен: а) иметь возможность получать нужные знания в то время, когда это необходимо работодателю; б) быть мотивирован к продожению обучения (причем независимо от того, есть ли в этом потребность у работодателя или нет; в) иметь возможность получить высшее образование с минимумом временных и финансовых затрат; - При этом образовательное учреждение - вуз - дожно иметь гарантированный приток обучающихся.

На первоначальном этапе гибкость рынка образовательных продуктов в основном- обеспечивается за счет негосударственных образовательных учреждений, имеющих на настоящий момент времени больше количество возможностей для внедрения новых краткосрочных и среднесрочных образовательных продуктов. Выделенное преимущество в ресурсах негосударственных вузов носит временный характер и по мере отработки технологии и получения положительного результата нам видится переход всей системы образования к технологий, позволяющей студенту иметь большую мобильность, а участникам процесса - более эффективно использовать свои ресурсы.

В ходе анализа регионального рынка образовательных продуктов на примере Свердловской области выявлено, что состояние дел в сфере внедрения маркетинговой системы удовлетворения потребностей тормозится тем, что: а) руководители организаций не уделяют дожного внимания обучению персонала, в т.ч. личностному; б) значительный удельный вес в обучении имеет повышение квалификации на краткосрочных курсах (переподготовке персонала и среднесрочным программам внимания уделяется мало); в) финансовые трудности и высокая стоимость обучения называются главными причинами спада в обучении персонала. В то же время рынок обладает и существенными ресурсами. Однако эти ресурсы либо распределены между субъектами, либо нужные ресурсы находятся у других субъектов рынка.

Поэтому согласование возможностей населения и предложения вузов на рынке образовательных продуктов есть первостепенная задача. Ее решение состоит в совместном использовании имеющихся финансовых, временных и методологических ресурсов в треугольнике систем: 1) работодателя, заинтересованного в получении (владении) высококвалифицированным человеческим потенциалом; 2) работника, как потенциального обучающегося; 3) образовательной системы, состоящей из государственных и негосударственных вузов и системы профессиональных краткосрочных курсов.

На основании сделанных выводов, развернут методический инструментарий, выработанный в предыдущей главе и используемый при выработке практических рекомендаций по формированию технологии достижения согласования действий участников регионального рынка образовательных продуктов.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Чащин, Владимир Владимирович, Вогоград

1. Акимов А.К. Регулирование социального развития региона в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис.д-ра экон. наук. М., РАУ, 1994. 36 с.

2. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. СПб.: СПГИЭА, 1997. 149 с.

3. Алексеева М.Б. Системное управление экономикой образования (теоретические основы и методология): Дис. д-ра экон. наук. СПб.: СПГИЭА, 1998. 314 с.

4. Алексеева М.Б.,. Царев В.В., Раковщик JI.C. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода. СПб.: НЕСТОР, 1999. 114 с.

5. Альтшулер Г. С., Верткин И. Как стать гением. Минск: 1997.

6. Альтшулер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман A.B., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория решения изобретательских задач). Ки-шенев: Картя Модовеняскэ, 1989. 382 с.

7. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.

9. Апенько С.Н. Эффективность профессиональной ориентации на специальности высшей квалификации: Автореф. дис. канд. экон. наук: Омск: ОГУ, 1994. 20 с'.

10. Апенько С.Н., Еловиков JI.A., Половинко B.C. О содержании и методике разработки региональной комплексной программы "Образование и занятость населения"// Вестник Омского ун-та. 1997. Вып. 1. С. 91-96.

11. Аугустинавичуте А. Соционика. М.: лACT, СПб.: лTerra Fantastica, 1998.415 с.

12. Бадарч Д. Высшее образование США. М.: НИИВО, 2001.

13. Безработица, структурная перестройка экономики и рынок труда в Восточной Европе и России / Под ред. Р. Емцова, С. Командера, Ф. Коричели. М.: Инфра-М. 1995.477 с.

14. БеккерГ.С Человеческое поведение. Экономический подход. Избранные труды по экономической теории. М.: Изд-во ГУ, 2003. 672с.

15. Бляхман JT.C. и др. Введение в менеджмент: Учеб. пособие / J1.C. Блях-ман, В.П. Галенко, А. В. Минкин. СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ, 1994.

16. Бобков В.П. Анализ и регулирование доходов и уровня жизни населения в современной России: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., РАГС. 1995. 46 с.

17. Бреев Б.Д., Вороновская O.E. Занятость населения и формирование региональных рынков труда, проблемы прогнозирования. М., 1997. № 1.

18. Бреев Б.Д., Костенко Т.Н., Нанавян А. М. Особенности политики занятости в переходный период // Проблемы-прогнозирования. 1998. № 5. С. 52-62

19. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6.

20. Быкова Л.Д. Содержательная модель региональной социальной политики // Вестник Омского университета. 1997. Вып. 2. С. 100-103.

21. Вальрас JL Элементы чистой политической экономии. М.: Изограф, 2000. 448 с.

22. Васильева О.Г., Трофимов С.А. Социально-психологические аспекты коммуникационной политики в менеджменте. М. РИО ИНЕП, 1998.

23. Вениаминов В.Н. Государственные и негосударственные вузы XXI века: дизъюнкция или конъюнкция // Вестник Международной академии наук высшей школы. 1997. № 2.

24. Вениаминов В.Н. Реформа образования и негосударственные вузы Санкт-Петербурга // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге.2001. № 3.

25. Вениаминов В.Н. Негосударственные вузы накануне демографического кризиса в России // Известия Международной академии наук высшей школы. 2001. №2 (16).

26. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 163 с.

27. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520 с.

28. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Гардарика, 1996.

29. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1995.

30. Вогин H.A. Мотивационный механизм взаимосвязи доходов работника и результативности производства: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., РАУ ЦПРЭ, 1993.37 с.

31. Вогин А.П., Матирко В.И., Модин A.A. Управление персоналом в условиях рыночной экономики (опыт ФРГ). М.: Дело, 1992. 178 с.

32. Воков В.И. Новые подходы к оценке экономического развития регионов /В.И. Воков//Регионология. 2003. №3 (44). С. 174-181.

33. Во'рожейкин И.Е. История труда и предпринимательства. Учебное пособие. М.: ГАУ, 1995. 136 с.

34. Вульфсон Б.Л. Западно-Европейское образовательное пространство XXI века. Прогностические модели // Педагогика. 1994. № 2. С. 96-103.

35. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983. 186 с.

36. Галаева Е.В. Творческий потенциал предприятий и организаций: вопросы управления. М., 1995. 259 с.

37. Гельруд Я.Д. Циклические альтернативные сетевые модели и методы календарного планирования при управлении проектами // Труды Всерос. науч.-практ. конф. Актуальные проблемы развития экономики России. Челябинск: ЮУрГУ. 2000. С. 23-50.

38. Гребенников В.Г Моделирование взаимосвязи ресурсно технологического и институционального аспектов воспроизводства: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1997. 46 с.

39. Громова О.Н. Формирование стратегии управления персоналом организации: Теоретические и методологические аспекты: Дис. д-ра экон. наук. М.: 1999.283 с.

40. Гимпельсон В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановление занятости // Социологический журнал. 1995. № 2.

41. Гимпельсон В.Е. Рынок труда в частном секторе // Предпринимательство в России. 1997. № 1.

42. Гатвинский А. Эффективность службы занятости. М., 1999.

43. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. М.: Изд. группа НОРМА ИНФРА-М, 1998. 384 с.

44. Гневко В.А. Управление подготовкой и повышением квалификации муниципальных служащих в России: Автореф. дис. д-ра экон. наук. СПб.,1999. 37 с.

45. Гневко В.А. Методологические основы создания системы управления подготовкой послевузовским обучением кадров для местного самоуправления. СПб.: Бизнес-центр, 1998. 75 с.

46. Гневко В.А. Организационные и экономические основы функционирования и развития образовательного учреждения повышения квалификации муниципальных служащих / В.А. Гневко, К.Н. Знаменская, В.Е. Рохчин ; Под ред. А.Е. Когута . СПб.: ИСЭП, 1996. 40 с.

47. Гневко В.А. Организация послевузовского обучения персонала органов местного самоуправления / Под ред. А.Е. Когута. СПб.: Ин-т упр. и экономики, 1996. 258 с.

48. Гневко В. А. Управление процессом обучения кадров для местного самоуправления: методологический аспект / В.А. Гневко, P.A. Исляев, В.Е. Рохчин. СПб.': ИСЭП РАН, 1998. 172 с.

49. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ (статьи и выступления). СПб.: ИУЭ 1998.239 с.

50. Горохова Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. 23 с.

51. Гостомыслов JI. Беспредельна ли бесплатность образования? // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 97-102.

52. Гребнев JI.C. Болонский процесс (сайт Кадры образования, 12.03.03) // Ссыка на домен более не работаетdocuments.php'

53. Гусаковский М. Компетентность как задача образования // Ссыка на домен более не работаетgazeta/2/stats.htm

54. Гутовская Е.А. Принципы отбора содержания образов в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов: На прим. Ханты-Мансийс. округа: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 209 с.

55. Дедокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // Общественные науки и современность. 1997. № 2. С. 117-125.

56. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представленный ЮНЕСКО. М.: Университетская книга, 1997. № 4. С. 27.

57. Демин А.Н., Крылова H.A. Типы трудового сознания незанятых женщин // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 1998. Вып. 3.

58. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Педагогика, 1989. 156 с.

59. Джуринский А.Н.: Зарубежная школа: История й современность М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 177 с.

60. Добрынин А.И., Дятлов С.А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999.189 с.

61. Догосрочное прогнозирование территориального экономического развития России. Методологические основы и прогноз на период до 2015 года / Кол. авт.; Под ред. д.э.н., проф. Б.М. Штульберга. М.: СОПС, 2002. 236 с.

62. Доженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие М., 1995. 240 с.

63. Доженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-медиа, 1995. 239 с.

64. Доженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации (Информация к размышлению.) // Вестник высшей школы (Aima mater). 2000. № 6.

65. Дэвис Дж.Л. Сравнительный анализ 20 вузов Европы // Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке. М.: РУДН, 1997. С. 4-43.

66. Дятлов С.А. Информационная модель трансформации экономических систем. СПб.: СПбГУЭиФ, 1995. 18с.

67. Дятлов С.А. Человеческий капитал в системе современной экономики: Автореф. дис. д-ра экон.наук. СПб.: СПбГУЭиФ, 1995. 46 с.

68. Дятлов С.А. Рабочая сила в системе рыночных отношений. СПб., 1992.

69. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. СПб.: СПбГУЭиФ, 1996.

70. Екатеринбург. Большинство безработных в городе женщины // Ссыка на домен более не работаетnews/2003/news20030521120521 .shtml

71. Екин С.Е. Экономические и социальные последствия безработицы (по результатам анкетного социологического опроса безработных) // Вестник Омского университета. 1998. Вып. 4. С. 85-88.

72. Еловиков J. А. Управление трудом. Омск: ОмГУ, 1988.

73. Еропкин A.M. Организационное поведение в малых организационных структурах. М.: Изд-во Доброе слово, 1998. 90 с.

74. Журавлев П.В., Карташев С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: Экзамен, 1999. 512 с.

75. Забродин Ю.М. Проблемы управления человеческими ресурсами (российские реформы и перспективы развития психологии) // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Под ред. Ю.М. Забродина, H.A. Носова. М.: Магистр, 1996. С. 7-37.

76. Забродин Ю. М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997.

77. Забродин Ю. М. Система сопровождения профессиональной карьеры // Человеческие ресурсы. 1998. № 1.

78. Занятость отдельных социально-демографических групп населения в переходной экономике России / МГУ. Экон. фак.; Под ред. Р.П. Колосовой, Т.О. Разумовой. М.: ТЕИС, 1998. 183 с.

79. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. № 3. С.101-104.

80. Зинченко Н.В. Социально-экономические проблемы формирования трудового потенциала молодежи и его использования в промышленности Таджикской ССР: Автореф. дис.канд. экон. наук. М.: РЖИ труда М-ва труда и социал. вопросов СССР, 1991. 20 с.

81. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 г.) //Ссыка на домен более не работаетNews/edusem/bol.htm

82. Иванцевич Дж.М., Лобанов A.B. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. 304 с.

83. Ильин В.В. Россия: опыт национально-государственной идеологии / В.В. Ильин, A.C. Панарин, A.B. Рябов; Под ред. В.В. Ильина. М., 1994.

84. Ильин В.В., Ахиезер A.C. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности / Под ред. В.В. Ильина. М.: Изд-во МГУ, 2000. Вып. 7. 301 с.

85. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: МГУ, 1994. 136с.

86. Иноземцев В.Jl. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. М.: Academia, 1998. 619 с.

87. Иноземцев B.JI. К теории постэкономической общественной формации. М.: Таурус, 1995. 336 с.

88. Иноземцев B.J1. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопросы философии. 1997. № jo. С.29-44.

89. Исаков В. Подготовка и принятие законов в правовом государстве // Российская юстиция. 1997. № 7. С. 13.

90. Калинаускас И. Жить надо. СПб.: Медуза. 1994. 573 с.

91. Карпенко О.М., Котомина Л.И.'(СГИ). САТ: накопление и передача кредитов (модели систем САТ Соединенного Королевства) // Ссыка на домен более не работаетhtml/Text 1 .htm

92. Кашепов А.В. Методология анализа, прогнозирования и регулирования конъюнктуры рынка труда: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1999. 49 с.

93. Кашепов А.В. Проблемы предотвращения массовой безработицы в России // Вопросы экономики. 1995. № 5.

94. Корогодин И.Т. Качество труда: содержание, проблемы роста. Воронеж, 1990.

95. Кибанов А.Я. Оценка экономической эффективности совершенствования управления машиностроительным предприятием. М.: МИУ, 1987.

96. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Формирование системы управления персоналом. М.:ГАУ. 1993.

97. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ. 1994.

98. Киселёва В.А. Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства: Дис.д-ра эконом, наук. Москва, 2000. 405 с.

99. Киселева В.А. Подготовка специалистов для предприятий малого бизнеса (методологические и методические аспекты. Монография. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 232 с.

100. Кларин М.В. Нейролингвистическое программирование в бизнес-тренинге // Консультант директора. 2001. № 3 (135). С. 35-36.

101. Клочков В.В., Павлова И.П., Ефимов В.Г. Мировая экономика: Учеб. пособие для вузов по экон. специальностям / Под ред. И.П. Николаева . М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 575 с.

102. Князев Е.А. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. М., 1993. 68с.

103. Коваленко А. Система кредитов: правовые проблемы переходного периода // Платное образование. 2002. № 2. С. 8-11.

104. Когут А.Е., Рохчин В.Е. Информационные основы регионального социально-экономического мониторинга. СПб.: ИПРЭ, 1995.

105. Концепция развития негосударственного образования в России / Авт. группа: А.Г. Асмолов, JI.B. Бабух, Л.П. Козина, A.A. Марголис, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков. М., 1994. 24 с.

106. Коротков Э.М. Исследование систем управления. М.: ДеКА, 2000.

107. Коротков Э. М. Концепция менеджмента. М.: ДеКА, 1996. 304 с.

108. Кочетов А. Вред ложных постулатов (взаимосвязь образования и рынка занятости) // Оргкомитет совещания (1 июля 1999 г.). Калуга, 1999.

109. Кох И.А. О платных образовательных услугах // Социологический вестник. Екатеринбург: Изд. УГГГА, 2000. Вып. 23. С. 10-15.

110. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ. 1999. 472 с.

111. Крегер О., Тыосон Дж.М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим / Пер. с англ. М.: Персей: Вече: ACT, 1995.

112. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе / Пер. с англ. М.: Персей: Вече: ACT, 1995.

113. Критский М.М. Человеческий капитал. JL: Изд-во ГУ, 1991. 117с.

114. Крылов А.Н: Формирование организационно-экономического механизма управления производственными системами: Автореф. дис. канд. экон. наук. СПб.: СПбГУЭиФ, 1998. 16 с.

115. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово: КемГУ, 2001. 43 с.

116. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: РГППУ, 2002. 45 с.

117. Лу Ливер Б. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. 48 с

118. Макарова И.К. Управление человеческими ресурсами в российских организациях в условиях переходной экономики: Дис. д-ра экон. наук. Москва, 2000. 346 с.

119. Малева Т.М. Управление производительностью труда на предприятии: существующие противоречия и перспективная модель: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1991. 21 с.

120. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Педагогика, 1975. 264 с.

121. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. М.: Вагриус, 1999. 179 с.

122. Маслова Н.В. Ноосферное образование: Биоадекватные учебники (Главы из монографии Ноосферное образование). М.: Институт Холодинамики, 1998. 25 с.

123. Материалы сайта администрации г. Екатеринбурга // Ссыка на домен более не работаетcaptext.php

124. Материалы совещания Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования (Москва, 25-26 марта 2002 г.)

125. Махов Г.А. Управление компетенциями как фактор развития технологии работы с персоналом на примере крупных предприятий: Автореф. дис. канд. экон. наук. М.: ГУ У, 2001. 24 с.

126. Мёскон М., Альберт Н., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело ТД, 1994.

127. Мигашкин Н.В., Киселева В.А. Экономика здравого смысла. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. 156 с.

128. Наумов Л.Б. Легко ли стать врачом? Ташкент: Медицина, 1983. 464 с.

129. Никифорова A.A. Политика занятости на рынке труда (опыт стран развитой рыночной экономики): Автореф. дис. д-ра экон. наук. М.: Ин-т труда, 1993. 50 с.

130. Никифорова A.A. Рынок труда: занятость и безработица. М., 1991.

131. Новиков В. В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей): Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1996. 19 с.

132. Образование в мире на пороге XXI века. Сб. науч. труд./ Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 97 с.

133. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994.

134. Одёгов Ю.Г., Бычин В.Б., Андреев К.Л. Трудовой потенциал предприятия: пути эффективного использования. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1991.

135. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г., Митрофанов Н.Г. Рынок труда и социальное партнерство. М.: Хронограф, 1998. 239 с.

136. Охрименко Е.И. Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы: На примере спецдисциплин: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 209 с.

137. Панкин Н.И., Тирский В.В., Уханов Л.И. Взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур // Образование и, наука на пороге третьего тысячелетия. Тез. Междунар. конгресса. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1995. С. 200-201.

138. Панкратов A.C. Трудовой потенциал в системе управления производством. М.: Изд-во МГУ, 1983.

139. Письмо Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988 ин/13 Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах.

140. Письмо Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 15-55-357 ин/15 Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц.

141. Половинко B.C., Екина О.С. Некоторые вопросы оценки стратегий экономического поведения человека на рынке труда // Вестник Омского университета. 1999. Вып. 1. С. 100-103.

142. Проблемы сопряжения основных образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования. Сборник материалов совещания (27-28 февр. 2003 г.). Орел, 2003. 150 с.

143. Приказ Минобразования РФ от 11 июля 2002 г. № 2654 О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов (с изменениями от 14 ноября 2002 г., 17 января 2003 г.)

144. Приказ Минобразования России от 19.07.2002№ 2822 Об организации работ по созданию процедуры зачета освоения студентами вузов содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. 191 с.

146. Прокопов Ф.Т. Безработица и эффективность государственной политики на рынке труда в переходной экономике России: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М.: МГУ, 1999. 43 с.

147. Прокопов Ф.Т. Главная альтернатива безработице // Государственная и корпоративная политика занятости. М., 1998.

148. Прокопов Ф.Т., Малева Т.М. Политика противодействия безработице / Бюро эконом, анализа. М., 1999.

149. Прокопов Ф.Т. Безработица в переходной экономике России // Человек и труд. 1998. № 1. С. 37-46.

150. Радаев, В. В. Экономическая функция и психологический аспект предпринимательства // РЭНС. 1995. № 11. С. 90.

151. Радаев В.В. Социологические подходы к анализу рынка труда // Российский экономический журнал. 1995.№ №3,4.

152. Радаев В.В. Экономическая социология: Курс лекций. М.: Аспект-Пресс, 1997.

153. Ракитов А.И. Прогноз развития науки и технологий в России на период до 2025 года// Вестник РАН. 1998. Т. 68. № 8. С. 746-753.

154. Ракитский Б.В. Конкретно-исторические особенности становления рынка труда в СССР // Вопросы экономики. 1991. № 9.

155. Рекомендации Совещания Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования (25-26 марта 2002 г.). Москва, 2002.

156. Руденко Г.Г. Внутренний и внешний рынки труда: механизм сбалансированного развития: Автореф. дис. .д-ра экон. наук. М., 1999. 40 с.

157. П.П. Лутовинов и др. Рынок труда. Челябинск, 2005.

158. Ружелович Т.М. Развитие инфраструктуры регионального рынка труда: Автореф. дис. канд. экон. наук. Омск: ОмГУ, 1997. 22 с.

159. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Изд-во "Мир книги", 1993. 240 с.

160. Седых Р. И. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихо-логия. М.: НТП Менатеп-Траст, 1994.

161. Секретарюк В.В. Рынок труда в переходный период: вопросы теории, методологии, практики. М., 1997.

162. Секретарюк В.В. Социально-экономические аспекты формирования рынка труда в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис.д-ра эконом, наук. М.: РАГС 1997. 51 с.

163. Сергованцева Н.А.К вопросу об оценке труда управленческого персонала // Организация, экономика и менеджмент в АПК. М., 1997.

164. Сигов И.И. Крупный город как объект исследования (проблемы упр.) / Гуманитар, науки. 2000 . № 3. С. 4-11.

165. Сироткин С.Ф. Общение как процесс саморазвития субъекта // Тез. докл. научно-теор. конф. "Молодые ученые науке и народному хозяйству Удмуртии". Ижевск, 1988. С.8.

166. Сироткин С.Ф. Проблема саморазвития личности в условиях жесткой социализации // Проблемы молодежи: Исследования по социальной педагогике и психологии. Ижевск, 1989. С.25-34.

167. Слинько О. Б. Люди в вашем деле: энциклопедия соционического менеджмента. К.: Трамвай, 1996. 220 с.

168. Словарь // Ссыка на домен более не работаетarticle.php.

169. Солоницын B.. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998. 273 с.

170. Сорокин П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М.,Д992. С. 373.

171. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений России // Высш. образ, в России. 1994. № 1. С. 142-148.

172. Социально-трудовая сфера России в переходный период: реалии и перспективы / Вогин H.A., Карпухин Д.Н., Катульский Е.Д., Костин Л.А., Майер В.Ф., Ракитский Б.В. и др. М., 1996.

173. Социально-экономические модели в современном мире и путь России. Кн. 1 / Трансформация постсоциалистического общества / В 2 кн. / Под ред. К.И. Микульского. М.: Между нар. асс. акад. наук, РАН. 2003. 757 с.

174. Спицнадель В.Н. Управление качеством образования: ситуация, проблемы, направления решения //Активные методы обучения в системе многоуровневого обучения. СПб.: СПбГИЭА, 1995.С 25-32.

175. Степанов В.И. Современное состояние и перспективы развития негосударственного образования в России // Образование в Сибири. 1995. № 2. С. 108-112.' 7

176. Стиль человека: психологический анализ / Под общ. ред. А.Б. Либина. М.: Смысл, 1998. 310 с.

177. Стратегический анализ социально-экономического развития региона: принципы, основные направления, проблемы / Под ред. В.А. Гневко, В.Е. Рох-чина. СПб.: IME, 2004. С.265-278.

178. Субетто А. И. Системогенетика и теория циклов. Ч. 1 и 2. СПб.-М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

179. Субетто А.И. Социогенетика: системотехника, общественный интелект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб.-М.: Логос, 1994. 380с.

180. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.-Кострома, 1996. 242 с.

181. Сухарев В. А. Как достичь успеха деловому человеку. Минск: Беларусь, 1997. 127 с.

182. Татур Ю.Г. Система образования Франции. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 64 с.

183. Тесленко А.Н. Роль организации и самоорганизации молодежи в процессе социализации // Мат-лы IV Всероссийского постоянно действующего научного семинара "Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе". М., 2000. С. 108-113.

184. Тигер П. Д., Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден (Путь к успешной карьере через самопознание). М.: АРМАДА, 1996. 492 с.

185. Тирский В. В., Левашова В. И. Негосударственные высшие учебные заведения: инновации и организационные проблемы // Образование в Сибири. 1995. № 1. С.73-77.

186. Тогунов И.А. Модель маркетинговой системы как парадигма ситуационного моделирования в здравоохранении // Мат-лы III Междунар. науч.-техн.конф. Физика и радиоэлектроника в медицине и биотехнологии (ФРЭМБ'98). Владимир, 1998.

187. Томилов В.В., Семеркова J1.H. Теория и методология маркетинга рабочей силы. СПб., 1998. 149 с.

188. Томсон Том, Бонито Джо. Обзор модели профессиональной компетенции консультанта // Мат-лы Украинской ассоциации менеджмент-консультантов // Ссыка на домен более не работаетconsulting/ccm.slitml#c01

189. Тренев Н. Н. Роль общества в экономике // Консультант директора. 2001. №3 (135). С. 2-13.

190. Тренев Н. Н. Управление конфликтами. М.: ПРИОР, 1999. 96 с.

191. Трофимов С. А., Васильева О. Г. Соционический подход к созданию автономных рабочих команд в реинжиниринге бизнес-процессов // Консультант директора. 2001. № 3 (135). С. 19-27.

192. Филатова Е.Г. Согласование ценностных ориентаций руководителя и персонала как фактор управления предприятием малого бизнеса: Автореф. дис. канд. экон. наук. СПб.: СПбГУЭиФ, 1994. 16 с.

193. Филатова Е.С. Соционика для всех. Наука общения, понимания и согласия. СПб.: Б&К, 1999. 276 с.

194. Чащин В.В. Взаимодействие субъектов маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов / Вестник УГТУ-УПИ. Серия экономика и управление № 3 (92), УГТУ-УПИ, 2008 г. (0,3 п.л.) с.98-105

195. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. 4.1. Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 204 с.

196. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. 4.2. Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 216 с.

197. Человеческий капитал в транзитивной экономике: Формирование, оценка, эффективность использования / А.И. Добрынин, С.А., Дятлов, Е.Д Цырено-ва. СПб.: Наука, 1999. 308 с.

198. Чистохвалов В.Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах // Ссыка на домен более не работаетhtml/Text 1 .htm

199. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация Логос, 1996. 320 с.

200. Швырев B.C. Берега рациональности. Беседа с B.C. Швыревым // Вопросы философии. 2004. № 2. С. 113-126.

201. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истокованию феномена человека: Попытка современной оценки // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 1,07115.

202. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. 304 с.

203. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология важнейший компонент профессиональной подготовки современного учителя // Педагог. 1997. № 2.

204. Шиян A.A. Социальные технологии для XXI века: природа человека и законы самоорганизации иерархических социальных структур: Монография. М., 328 с. У/ Ссыка на домен более не работаетresume.htm

205. Шмаков Б.В. Согласование компетенций как механизм достижения профессионального клиринга в условиях регионального рынка труда: Дис. канд. экон. наук. М.: ГУУ, 2001. 236 с.

206. Шмаков Б.В. Методологические вопросы поддержки образовательного стандарта высшей школы в рамках вечерней и заочной форм обучения // Науч. труды III междунар. науч. конференции Проблемы менеджмента и рынка. Оренбург, ОГУ, 1998. С. 178-181.

207. Шмаков Б.В. Курс Технология конструирования колектива и его место в образовательном пространстве экономико-управленческой подготовки // Науч. труды III Междунар. науч. конференции Проблемы менеджмента и рынка. Оренбург, ОГУ, 1998. С. 186-190.

208. Штульберг Б.М., Введенский В.Г. Региональная политика России. Теоретические основы, задачи и методы реализации. М.: Изд-во: Гелиос, 2000. 208 с.

209. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М.: МГПУ, 1994. 158 с.

210. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности // Педагогика. 1995. № 5. С. 33-39.

211. Экономика труда и социально-трудовые отношения / Под ред. Г.Г. Ме-ликьяна, Р.П. Колосовой. М.: Изд-во МГУ, 1996. 149 с.

212. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Афавит, 1992.

213. Becker G. S. Economic Analysis and Human Behavior. In: L. Green and J.ICagel (eds.) Advances in Behavioral Sciences. Norwood (N.J.): Ablex Publ. Corp., 1987, v. l,p. 3-17.

214. Becker G.S. Irrational Behavior and Economic Theory // Journal of Political Economy, 1962, v. 70, p. 1-14.

215. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis. 2d ed. New York: Columbia University Press for the NBER, 1975.

216. Becker G.S. A Theory of the Allocation of Time // Economic Journal, 1965, v. 75, p. 493-517.

217. Becker G.S. A Theory of Marriage. Part 1 // Journal of Political Economy,1973, v. 81, p. 813-846.

218. Becker G.S. A Theory of Social Interactions // Journal of Political Economy,1974, v. 82, p. 1063-1093.

219. Becker G.S. Altruism, Egoism and Genetic Fitness: Economics and Sociobi-ology// Journal of Economic Literature, 1976, v. 14, p. 817-826.

220. Becker G.S. and Lewis H.G. On the Interaction Between the Quantity and Quality of Children // Journal of Political Economy, 1973, v. 81, No.2, p.279-288.

221. Becker G.S., Landes E.M., and Michael R.T. An Economic Analysis of Marital Instability // Journal of Political Economy, 1977, v. 85, p. 1141-1187.

222. Blau P.M. and Duncan O.D. The American Occupational Structure, N.Y.: Wiley, 1967.

223. Cairnes J.E. Some Leading Principles of Political Economy Newly Expounded. L.: Maximilian, 1874, P. 70-73.

224. Doeringer P.B., Piore M.J. Internal Labor Markets and Manpower Analysis; New York, 1971, Second edition 1985. p. 1-2.

225. Education and Training // Ссыка на домен более не работаетcomm/education

226. Giddens A. The Class Structure of the Advanced Societies, London: Hutchinson, 1973,

227. Harrison R. Afterword // Self Help. L., 1968, P.262 (1-st ed., L.: John Murrey, 1859).

228. Heelc van F. Some Introductory Remarks on Social Mobility and Class Structure" // Tsactions of the Third World Congress of Sociology. L.: International Sociological Association, 1956. Vol. III. P. 131-154.f)

229. Lipset M. and Zetterberg H. A Theory of Social Mobility // Trasactions of the Third World Congress of Sociology, 1956.Vol. III. P. 210-220.

230. Lipset M. and Bendix R. Social Mobility in Industrial Society, London: Heinemann, 1959.

231. Marshall Cf.A. Principles of Economics. L.: Maximilian, 1890. Book 4. Ch. 6.

232. Mill J.S. Principles of Political Economy. L.: John W. Parker, 1848. Vol. I,

233. Nicolaus M. Proletariat and Middle Class in Marx. Hegelian Choreography "Capitalist Dialectic", Studies on the Left, January, 1967.

234. Pennsylvania State University. Baccalaureate Degree Programs Bulletin. 2000-01.

235. Stanting G. Unemploument and labor market flexibility: The United Kingdom -Geneva, 1986. P. 19.

236. Strategies of Social Closure in Class Formation in Parkin (ed.), The Social Analysis of Class Structure, London: Tavistock, 1974

237. Sorokin P.A. Social and Cultural Mobility. N.Y.: Wiley, 1967. P. 7, 38-46, 118-28.

238. Social Stratification and Mobility // in Eleanor B. Sheldon and Wilbert E.Moore (eds.), Indicators of Social Change, N.Y.: Russel Sage Foundation, 1968.

239. Sweezy, Paul M. Modern Capitalizm and Other Essays, N.Y.: Monthly Review Press, 1972, part. II.

Похожие диссертации

• Формирование регионального рынка образовательных услуг
• Регулирование регионального рынка труда как социально-экономической подсистемы региона
• Формирование системы оценки конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг
• Управление развитием системы профессионального образования на региональном уровне: механизмы и инструменты
• Управление региональным рынком услуг общественного транспорта на основе маркетингового подхода