Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Година, Татьяна Алексеевна |
| Место защиты | Москва |
| Год | 2005 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения"
На правах рукописи
Година Татьяна Алексеевна
Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения (с использованием зарубежного опыта)
Специальности 08.00.05 Ч Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью), 08.00.14 Ч Мировая экономика
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Москва 2005
Работа выпонена на кафедре документоведения и документационного обеспечения управления Государственного Университета Управления.
Научный руководитель:
доктор экономических наук, профессор Саломатин Николай Александрович
Официальные оппоненты:
доктор экономических наук, профессор Ивановский Василий Серафимович
кандидат экономических наук Баринов Александр Александрович
Ведущая организация: Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики (МЭСИ)
Защита состоится 26 сентября 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д212.049.11 в Государственном Университете Управления по адресу: 109542, Москва, Рязанский проспект, 99, корп. 1, зал заседаний.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета управления.
Автореферат разослан л25 августа 2005 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент
Л.Д. Абрамова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Современный этап развития общества можно охарактеризовать как лобщество с постиндустриальной экономикой, в котором одним из ключевых источников развития выступают теоретические знания. В подобном обществе основными факторами социальной стратификации становятся образование и профессионализм. Действительно можно отметить, что современная система образования в России находится под мощным давлением возрастающего объема требований со стороны общества и государства относительно интенсивности и качества подготовки специалистов различных профессий и уровней квалификации.
Новая государственная образовательная парадигма, в рамках которой система образования России дожна присоединиться к так называемому Болонскому процессу, предполагает создание единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации и его интеграцию в общеевропейскую систему образования, а также пересмотр ключевых ориентиров, развитие фундаментальных междисциплинарных знаний в сфере образования, в том числе профессионального.
Информатизация образования, которая заключается в широком применении во всех подсистемах и компонентах образовательной системы новейших информационных технологий является одним из важнейших направлений реорганизации образования для целей реализации потребностей общества.
Общемировым направлением информатизации образования в последние десятилетия является создание и использование новых информационных технологий обучения, включающих телекоммуникации, видеообучение, использование технологий мультимедиа в электронных учебниках и многое другое.
С одной стороны, для России с ее территориальными просторами, неравномерной плотностью населения, языковым многообразием и другими специфическими чертами внедрение новых форм обучения, образование так называемого открытого учебного пространства, которому будет способствовать обеспечение населения страны услугами инфраструктуры связи в ближайшее время, представляет собой один из наиболее перспективных путей развития. С другой стороны, в настоящее время все больше , что
РОС. НАЦИОНАЛЬНА БИБЛИОТЕКА
концепция открытого и доступного образования нацелена на обеспечение его коммерческой привлекательности для учебных заведений, а не на повышение качества образования. При этом элитарное образование и по сей день использует преимущественно консервативные традиционные методы и формы обучения, которые доказывают свою состоятельность в подготовке специалистов со времен становления первых европейских университетов.
В подобных обстоятельствах для российской системы образования как никогда важным является принцип разумной осторожности при проведении реформ в этой сфере. Его соблюдение не дожно позволить высшей школе переориентироваться на методы и формы обучения, приносящие значительную прибыль за счет привлечения с использованием новых технологий большего числа студентов, однако при этом не дающих возможность обеспечить качество учебного процесса. Очевидно, что определенная часть знаний и опыта может быть получена исключительно на основе вербальных контактов студентов и преподавателей. Кроме того, в текущей ситуации многие российские учебные заведения тратят финансовые ресурсы на копирование западных технологий без учета российской специфики, на информатизацию образования, не учитывая при этом реальную экономическую выгоду от таких вложений. В большинстве случаев данный факт связан с отсутствием адекватных инструментов управления процессами информатизации, рассмотрением отдельных учебных материалов и потребностей в применении информационных технологий без учета комплексности учебной программы, потенциального единства информационного пространства высшего учебного заведения. Между тем управление формированием и преобразованием информационного пространства является важнейшим аспектом проведения процесса информатизации деятельности современного высшего учебного заведения.
В подавляющем большинстве публикаций по проблемам формирования и развития информационного пространства вуза доминирует представление об информационных технологиях и системах, как основном компоненте этого пространства, поэтому вопросы применения информационных технологий в деятельности образовательного учреждения являются предметом многочисленных исследований со стороны ученых и специалистов как по информационным технологиям, так' и " педагогике (A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, Е.С. Полат,
Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Л.Г. Титарев, В.И. Содаткин, В.П. Тихомиров, Д.В. Чернилевский, A.B. Хуторской, К.К. Колин, A.B. Соловов и др.).
Вместе с тем вопросы, связанные с формированием информационного пространства, инновационными механизмами его преобразования и развития в условиях высшей школы с точки зрения эффективности управления образовательным учреждением, разработаны недостаточно.
В этой связи не вызывает сомнений актуальность разработки инструментов, предназначенных для решения ряда управленческих вопросов формирования информационного пространства высшего учебного заведения в процессе информатизации образования и интеграции высшего учебного заведения в глобальное информационное сообщество. В данном исследовании информационное пространство рассматривается с позиции совокупности данных, информации, знаний, технологий, процедур их обработки и использования, обеспечивающих информационные и коммуникативные потребности образовательного сообщества в рамках высшего учебного заведения.
Цель и задачи исследования
Целью исследования является разработка теоретических, организационных и методических положений, позволяющих создать инструменты формирования и трансформации информационного пространства высшего учебного заведения, нацеленные на повышение эффективности его функционирования и отдачи от осуществляемых в него инвестиций. Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:
- анализ особенностей перехода вузов к новой парадигме в сфере образования;
- определение понятия линформационное пространство высшего учебного заведения;
- анализ структуры и характеристик компонент информационного пространства высшего учебного заведения;
- анализ подходов и классификации инноваций в процессах преобразования информационного пространства высшего учебного заведения;
- определение круга вопросов, возникающих в процессе управления информационным пространством высшего учебного заведения;
- выявление мировых и национальных тенденций развития информационного пространства высшего учебного заведения;
- разработка теоретических, организационных и методических положений по формированию информационного пространства высшего учебного заведения;
- формирование подхода к управлению процессами инновационных преобразований информационного пространства высшего учебного заведения;
- использование разработанного подхода для формирования информационного пространства в Государственном университете управления.
Объектом исследования является информационное пространство высшего учебного заведения.
Предметом исследования управленческие отношения, возникающие в процессе формирования информационного пространства высшего учебного заведения.
Методология и методика исследования
Диссертационное исследование базируется на результатах обобщения мирового и отечественного опыта в области управления процессами преобразования информационного пространства. Методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных авторов по рассматриваемой и смежным проблемам, в частности, по общему менеджменту, инновационному менеджменту, стратегическому управлению, использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (H.H. Моисеев, И. Пригожин, А.И. Уемов, Р. Фостер, В.П. Ващенко, И.К. Шалаев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Л.Г. Титарев, М. Кастельс). Кроме того, в работе использованы материалы Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, другие законодательные акты Российской Федерации.
Основные результаты исследования и их научная новизна
В ходе проведенного исследования получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:
- допонено и уточнено понятие линформационное пространство высшего учебного заведения;
- определена структура и принципы функционирования информационного пространства высшего учебного заведения;
- оценена ситуация в области проблем управления высшим учебным заведением и доказана объективная необходимость управления процессом формирования его информационного пространства;
- определены основные инструменты, которые могут быть использованы в процессе управления формированием информационного пространства высшего учебного заведения;
- проанализирован зарубежный опыт построения информационного пространства высших учебных заведений;
- предложен подход к управлению процессом выстраивания информационного пространства высшего учебного заведения.
Практическая значимость
Основные положения, выводы и рекомендации диссертации могут быть использованы в образовательной деятельности высших учебных заведений для эффективного формирования информационного пространства независимо от структуры, модели и других отличительных характеристик конкретного вуза
Кроме того, важным итогом работы являются полученные в процессе исследования решения вспомогательных задач, в том числе методологических, а также результаты классификации информационных технологий, применяемых в образовательной деятельности, обзор зарубежного опыта формирования информационного пространства высшего учебного заведения. Материал диссертации может использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин Информационные технологии в управлении, Информационный менеджмент, Корпоративные информационные системы и др.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные идеи и предложения, содержащиеся в диссертации, прошли апробацию при разработке и преподавании ряда учебных дисциплин в
Государственном университете управления, при формировании информационного пространства ряда учебных заведений компанией АС, в том числе при создании информационного пространства ГУУ. Некоторые результаты диссертации получены автором в процессе выпонения ряда научно-исследовательских и госбюджетных работ в Государственном университете управления.
Теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены и одобрены на ряде научно-практических конференций по профилю работы.
Соискателем опубликовано 10 печатных работ общим объемом 12,6 п.л.
Структура диссертации. Структура работы обусловлена целью и поставленными в диссертационном исследовании задачами. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы, сформулированы цель и задачи, определены направления и методы исследования.
В первой главе Характеристика и анализ информационного пространства высшего учебного заведения определены основные направления развития российского высшего образования в соответствии с новой образовательной парадигмой, рассмотрена сущность и структура понятия линформационное пространство высшего учебного заведения, проведена классификация инновационных процессов преобразования информационного пространства высшего учебного заведения.
Современное состояние образовательного процесса характеризуется необходимостью перехода к новой образовательной парадигме, согласно которой ключевыми особенностями процесса подготовки специалиста в высшем учебном заведении являются принципиальные ориентиры системы образования на информатизацию, интенсификацию и индивидуализацию процесса обучения, а также его интеграцию в глобальное информационное образовательное пространство.
Термин линформационное пространство применительно к высшему учебному заведению в последнее время достаточно широко применяется как в научных, так и практических исследованиях. В научных трудах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, широко обсуждаются термины
лобразовательное пространство, линформационное образовательное пространство, линформационная образовательная среда. Представляется, что проблема уточнения понятийно-терминологической системы любой науки крайне важна и составляет одну из существенных задач, поскольку система нечетких, многозначных понятий ведет к размытости как постановки задач, так и выводов, результатов научных исследований. В связи с этим в диссертационном исследовании значительное внимание уделено изучению вопроса использования понятия линформационное (образовательное) пространство (ИП).
В результате анализа представлена широкая палитра мнений ученых по исследуемой проблеме и выявлено отсутствие в настоящий момент строгой научной терминологии в области указанного объекта. Обобщая проведенное в данной главе исследование, можно считать, что информационное образовательное пространство предоставляет субъектам образовательного процесса вуза информационную инфраструктуру, позволяющую осуществлять учебный процесс как в ходе коммуникативных действий, так и на основе саморазвития. Можно предложить восприятие данной категории как пространства информационных взаимодействий субъектов. Информационное образовательное пространство является носителем информационных ресурсов и выступает средой коммуникации.
В главе выделены ключевые элементы информационного образовательного пространства высшего учебного заведения. Оправданной и целесообразной с позиции настоящего исследования представляется следующая структура:
- ценностно-целевой блок Ч совокупность целей и ценностей образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения;
- административно-управленческий блок Ч информация и процедуры, необходимые для осуществления управления образовательным процессом и деятельностью высшего учебного заведения как образовательной организации и как субъекта современных рыночных отношений;
- психолого-педагогический блок Ч формализованные и неформализованные знания и информация о способах и методах передачи опыта от преподавателей к студентам;
- информационно-знаниевый блок Ч интелектуальные, культурные, программно-методические, поностью или частично структурированные
образовательные ресурсы, необходимые для формирования у обучаемых системы личностно значимых знаний;
- субъекты информационных коммуникаций процессов деятельности высшего учебного заведения - преподаватели, студенты, менеджмент, обслуживающий персонал и т.д.;
- технологический блок Ч все средства обучения, задействованные при функционировании информационного пространства.
На рис. 1 приведена схема компонент информационного пространства высшего
Рисунок 1. Компоненты информационного пространства высшего учебного заведения
Обобщение результатов теоретико-методологических исследований и научно-практических разработок по созданию информационных сред и пространств в системах открытого образования позволяет сделать следующие выводы:
1. Информационное пространство высшего учебного заведения образуется при возникновении образовательной деятельности объективно и развивается без четко выраженных формальных правил и агоритмов.
2. Эффективность функционирования информационного пространства, как пространства информационных коммуникаций субъектов образовательной деятельности, зависит от соблюдения ряда основополагающих принципов.
В работе выделены основные принципы формирования ИП. Среди них: принцип открытости ИП, принцип масштабируемости, принцип структурированной избыточности, принцип технологичности учебно-методического обеспечения и образовательных технологий и др.
3. Необходимо отметить, что все выделенные компоненты объекта исследования находятся в состоянии постоянных динамических изменений. Данное обстоятельство определяет необходимость создания адекватных инструментов целенаправленного выстраивания информационного пространства высшего учебного заведения. Подобные изменения с позиции современных концепций инноваций могут трактоваться как инновационные преобразования, а их целенаправленные трансформации как инновационные процессы управления высшим учебным заведением.
В контексте образования инновация предполагает получение обучаемыми заданного (или нового) уровня знаний и умений новыми способами в рамках иного образовательного пространства Можно выделить следующие виды инноваций в образовательном, а, следовательно, и в информационном пространстве современного высшего учебного заведения (см. рис. 2).
Рисунок 2. Классификации инноваций в информационном пространстве
Проанализировав состав каждого из выделенных выше видов преобразований, можно сделать вывод о том, что любое нововведение в информационном пространстве носит всеобъемлющий (интегративный) характер, то есть при изменении одного компонента можно ожидать изменение остальных блоков. При этом тип инновации определяется в соответствии с тем блоком, на трансформацию которого первоначально нацелено нововведение.
Инновационный процесс преобразования информационного пространства высшего учебного заведения представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых идея, лежащая в основе преобразования, превращается в образовательное нововведение. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс в наиболее общем виде как развитие трех основных этапов: генерирование идеи, разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.
В свете отражения тенденций развития современной системы образования как в зарубежной, так и российской практике необходимо отметить, что наиболее частым инновационным процессом преобразования компонент информационного пространства высшего учебного заведения является информатизация образовательного процесса.
Инновационные процессы преобразования компонент информационного пространства высшего учебного заведения являются комплексными и взаимозависимыми, отсюда вытекает необходимость создания единой методологической и организационной основы управления подобными преобразованиями.
Вторая глава Теоретические основы формирования информационного пространства высшего учебного заведения включает рассмотрение высшего учебного заведения как объекта информатизации, анализ существующего зарубежного опыта по формированию ИП вузов, разработку подхода к формированию и интегративным преобразованиям информационного пространства высшего учебного заведения.
В рамках диссертационной работы функционирование высшего учебного заведения рассматривается как осуществление совокупности трех видов деятельности: основной (образовательной и научно-исследовательской), управленческой и обеспечивающей.
Структура ИП, определенная в первой главе исследования, позволяет предположить основополагающую роль в процессах формирования информационного пространства двух его блоков: ценностно-целевого и блока субъектов информационных коммуникаций. К субъектам информационных коммуникаций необходимо отнести участников учебного процесса (студентов, преподавателей и т.д.), субъектов, осуществляющих организационное и методическое руководство учебным процессом (учебно-методический отдел и т.д.), административно-управленческий персонал вуза, обслуживающий персонал, персонал, обеспечивающий поддержку функционирования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), внешние по отношению к вузу субъекты (общественные организации, органы государственной власти, предприятия и организации и другие заинтересованные стороны).
Каждый из выделенных субъектов преследует в процессе трансформации информационного пространства высшего учебного заведения собственные цели и решает специфические задачи, определяя одно из многочисленных направлений выстраивания информационного пространства в качестве приоритетного. Вместе с тем очевидна необходимость определения консолидирующего вектора направления развития информационного пространства высшего учебного заведения.
Приведенные в первой главе аргументы позволяют утверждать, что информатизация образовательной деятельности в настоящий момент в высшем учебном заведении - один из главных подходов к упорядочиванию информационного пространства за счет выстраивания формальной логики процедур взаимодействия его компонент. Кроме того, именно информационная насыщенность современного образования определяет его конкурентную позицию на рынке. Следовательно, целесообразно рассматривать интегративные преобразования информационного пространства высшего учебного заведения с точки зрения позиционирования вуза и соответствующих компонент ИП в пространстве трех координат:
Образовательная деятельность: применение новых приемов и методов обучения (педагогические инновации, ориентированные на преобразование психолого-педагогического блока ИП).
Информатизация: использование новых информационных технологий в основной деятельности (технологические инновации), а также применение информационных технологий в ходе управленческой и обеспечивающей деятельности вуза.
Управленческая н обеспечивающая деятельность
деятельность
Образовательная
Рисунок 3. Пространство позиционирования высшего учебного заведения и соответствующих компонент ИП
Управленческая и обеспечивающая деятельность: обеспечивающие основную деятельность компоненты (их преобразования в рамках настоящего исследования составляют организационные и экономические инновации). В каждый момент времени субъектами информационных коммуникаций может быть инициировано инновационное преобразование информационного пространства, для которого достаточно точно определяется проекция позиционирования вуза по одной из выделенных на рис.3 осей координат. Таким образом, задача осуществления интегративных преобразований сводится к задаче определения недостающих координат.
Кроме того, начало координат в данной схеме может трактоваться как позиция, соответствующая высшему учебному заведению с традиционными (бумажными) технологиями и классической образовательной моделью. Тогда данная схема может служить инструментом сравнения позиций высших учебных заведений по трем выделенным осям.
Основными инструментами информатизации, несомненно, выступают информационные системы и реализованные в их рамках технологии, поэтому значительное внимание в диссертационном исследовании уделено анализу ряда ключевых информационных технологий, применяемых в современной системе высшего образования в трех выделенных классах (см. рис. 4).
Информационные технологии в образовании
| В учебном Г"1 В управлении п Г ; ; В административном ;
! процессе 1 * > учебным I ! управлении !
) процессом ! ; учебным заведением '
Рисунок 4. Использование информационных технологий в образовании
Кроме того, поскольку большая часть накопленного в системе образования опыта по выстраиванию информационного пространства высшего учебного заведения
относится к зарубежной практике, особое внимание в исследовании уделено вопросу
изучения принятых в зарубежных высших учебных заведениях инновационных подходов к формированию ИП.
Результатом функционирования информационных систем и технологий, применяемых в высшем учебном заведении, является информация, которая
составляет существенную часть содержимого информационного пространства вуза. Кроме того, особенность образовательной деятельности, как деятельности по передаче информации и опыта от одного субъекта к другому, предопределяет ее информационный характер. Поэтому можно предположить возможность применения известных инструментов науки и практики информационного менеджмента для решения задач формирования качественного напонения информационного пространства высшего учебного заведения. В рамках настоящего исследования под информационным менеджментом понимается субдисциплина общего менеджмента, предметом изучения которой является управление взаимодействием организации, ее информационной системы и реализованными в ее среде информационными технологиями'. Очевидно, что инструменты информационного менеджмента могут обеспечить возможность управления не всеми компонентами информационного пространства, поскольку организация выстраивания и преобразования ряда его блоков (например, психолого-педагогического, ценностно-целевого и информационно-знаниевого) поддается лишь частичной формализации. Однако существенная часть неопределенности при преобразовании составляющих информационного пространства может быть уменьшена за счет применения инструментов информационного менеджмента.
В качестве первого базового инструмента в исследовании выбрана концептуальная схема информационного менеджмента [Generic Framework],
Образовательная Информатизация Управленческая и деятельность обеспечивающая
деятельность
Стратегия Структура
^ Операции
Рисунок 5. Концептуальная схема информационного менеджмента применительно к
вузу и его ИМ
'Rik Maes Reconsidering Information Management through a Generic Framework
На рис.5 представлена интерпретация концептуальной схемы информационного менеджмента для целей рассмотрения процесса формирования компонент информационного пространства высшего учебного заведения.
Отметим, что каждый элемент (пересечение вертикального стобца и горизонтального ряда) данной схемы можно рассматривать и как часть процесса функционирования вуза, и как совокупность элементов компонент информационного пространства, в рамках которой осуществляется выделенный набор действий. Кроме того, данная схема может быть применена к объектам различного уровня - от высшего учебного заведения в целом до его элементарного структурного подразделения.
Вертикаль Образовательная деятельность позволяет структурировать образовательную деятельность высшего учебного заведения и соответствующие части компонент его информационного пространства.
Вертикаль Информатизация объединяет в себе процессы по внедрению новых информационных технологий в функционирование высшего учебного заведения, от применения технологий в ходе выпонения отдельных элементарных действий, выделенных в операционных частях схемы (для образовательной, обеспечивающей и управленческой деятельности), до стратегии информатизации деятельности высшего учебного заведения в цблом.
Вертикаль Управленческой и обеспечивающей деятельности аналогичным образом раскладывается на операционный, структурный и стратегический уровень, каждому из которых можно сопоставить определенные части компонент информационного пространства вуза.
Концептуальная схема информационного менеджмента обладает рядом свойств, которые сформулированы в виде основополагающих принципов. Анализ возможности адаптации данных принципов применительно к исследованию информационного пространства высшего учебного заведения показал целесообразность использования концептуальной схемы для обеспечения функционального и стратегического соответствия инновационных преобразований в ИП.
Функциональное соответствие элементов одного ряда заключается в том, что для осуществления, например, операций по образовательной деятельности
необходимо предусмотреть в элементе Операции вертикали Управленческая и обеспечивающая деятельность соответствующие действия, а в элементе информатизации - действия по внедрению технологий. На структурном уровне подобное свойство системы означает обеспечение структуры образовательной деятельности необходимой инфраструктурой - системой технологий, структурами обеспечивающей деятельности и управления. Наконец, на стратегическом уровне предполагается взаимосвязь стратегий развития образовательной, обеспечивающей, управленческой деятельности и стратегии информатизации функционирования высшего учебного заведения.
Стратегическое соответствие элементов каждой вертикали концептуальной схемы предполагает, что в ходе реализации разработанной на верхнем уровне схемы стратегии внедряется необходимая структура и операции. И наоборот, всякое изменение операционного и структурного уровня дожно соответствовать стратегии развития информационного пространства соответствующей вертикали.
Выпонение принципа стратегического и функционального соответствия является основой формирования информационного пространства высшего учебного заведения и его компонент и позволяет осуществлять интегративные изменения ИП по выделенным на рис. 3 трем направлениям преобразования.
Интерпретация данного принципа для схемы информационного менеджмента приведена на рис. 6.
Стратегическое соответствие
Функциональное соответствие
Рисунок 6. Модель стратегического соответствия
Таким образом, каждая трансформация информационного пространства, инициированная субъектами информационных коммуникаций, с четко выраженной одной координатой в пространстве преобразований (трех координат) может быть разложена в концептуальной схеме формирования информационного пространства на
составляющие (элементы) для определения двух других координат преобразования в соответствии с принципом функционального и стратегического соответствия. Это позволит гарантировать гармоничное внедрение интегративных преобразований информационного пространства высшего учебного заведения за счет определения действий по трансформации всех компонент в целях реализации задуманной инновации.
Управление внедрением инноваций заключается в определении необходимых действий по преобразованию всех компонент информационного пространства в рамках трех уровней схемы и в расчете целесообразности подобных преобразований. На основании расчета принимается решение о начале проекта по внедрению новшеств, определяется план мероприятий, сроки и источники финансирования. Отметим, что динамический характер развития информационного пространства диктует необходимость использования предложенной схемы в рамках общего менеджмента.
Помимо методов экономического анализа вложений ресурсов в процесс внедрения инновации, в данной главе исследования предложено для оценивания целесообразности внедрения инноваций в информационном пространстве высшего учебного заведения использовать еще один инструмент информационного менеджмента - стратегическую сетку МакФарлана [Strategic Grid of McFarlan], Интерпретация данного инструмента для целей исследования приведена на рис. 7.
Будущая зависимость вуза от технологии_
Высокая
Вспомогательные технологии
Потенциальные технологии
Ключевые
Стратегические технологии
технологии
Высокая
Рисунок 7.
Координатная сетка позиционирования технологий вуза
Технологии, применяемые в деятельности вуза, располагаются в рамках квадрантов данной координатной сетки в соответствии со степенью зависимости от них текущей и будущей деятельности высшего учебного заведения. Выделены четыре класса технологий, используемых в высшем учебном заведении, в соответствии с сочетанием предложенных характеристик:
Ключевые технологии Ч это технологии, текущая и будущая зависимость функционирования вуза от которых высока, при этом потенциального расширения возможностей их применения не существует. Вспомогательные технологии Ч те, зависимость деятельности вуза от которых является низкой и в настоящий момент, и в будущем. Они необходимы, но их использование не влечет прямых последствий для основной деятельности.
Стратегические технологии обладают высокой степенью влияния на деятельность высшего учебного заведения, как в настоящий момент, так и в будущем, они являются критическими для существования вуза на рынке образовательных услуг и необходимы для следования выбранной стратегии развития.
Потенциальные технологии определяют будущие возможности развития высшего учебного заведения и его информационного пространства: в текущий момент времени они практически не влияют на деятельность вуза, однако в будущем обещают стать базовыми технологиями.
Отметим, что любая технология в первоначальной стадии использования является потенциальной, поскольку на ее внедрение и применение уже расходуются определенные ресурсы вуза, однако зависимости еще не существует, она прогнозируется лишь в отдаленной перспективе. Первоначальное позиционирование каждой технологии в квадранте координатной сетки не является постоянным. Возможен переход из одного квадранта в другой, более того, данный переход необходим для каждой развивающейся технологии - всякая технология, применяемая в высшем учебном заведении в рамках основной деятельности, дожна в своем развитии пройти путь от потенциальной, затем стратегической, до ключевой. Только тогда ее использование дает исчерпывающие результаты с позиции влияния на эффективность функционирования вуза. Подобный подход к классификации
технологий применим как в рамках всего высшего учебного заведения в целом, так и для конкретного подразделения или субъекта информационных коммуникаций, при этом немаловажную роль играет субъект, проводящий классификацию, поскольку его заинтересованность может перемещать конкретную технологию из одного квадранта сетки в другой.
Преобразования в информационном пространстве могут быть оценены с использованием координатной сетки, подобной стратегической сетке МакФарлана, поскольку любое преобразование основной, обеспечивающей, управленческой деятельности изменяет технологии (педагогические, управленческие,
информационные и т.д.). Кроме того, процесс информатизации базируется на использовании новых информационных технологий. Применение данного инструмента дает возможность при принятии решений о необходимости преобразований, определении степени важности для деятельности высшего учебного заведения и источниках финансирования, оценить их влияние на функционирование вуза и определить набор предпочтительных подходов к организации процесса внедрения новшеств.
Отметим, что в результате принятия решений о преобразовании информационного пространства по направлению информатизации, как правило, дожен быть выбран подход к созданию новой или преобразованию существующей информационной системы как источника формирования информационного пространства. В связи с этим в диссертационном исследовании значительное внимание уделено анализу возможного набора решений, используемых в зарубежной и российской практике по построению информационных систем.
В третьей главе Организационно-методические положения формирования информационного пространства вуза сформулированы методические положения по формированию ИП вуза, основные положения по организации процесса его формирования, рассмотрены вопросы экономической целесообразности внедрения новшеств в ИП и подходы к выбору системы финансирования процесса преобразования информационного пространства. Приведены данные об экспериментальной проверке предложенных методов в процессе деятельности по формированию информационного пространства Государственного университета управления.
Процесс проведения интегративных преобразований при формировании информационного пространства высшего учебного заведения может быть представлен последовательностью этапов с применением инструментов информационного менеджмента, целесообразность использования которых была доказана во второй главе диссертации. Реализация указанных процессов протекает в последовательности выпонения следующих основных этапов.
Этап 1: Генерирование субъектами информационных коммуникаций идеи инновационного преобразования технологического, педагогического, организационного или экономического типов - определение первой координаты позиционирования преобразования информационного пространства вуза
Этап 2: Декомпозиция инновации информационного пространства в рамках адаптированной концептуальной схемы информационного менеджмента, формирование плана необходимых мероприятий по изменению информационного пространства вуза
Этап 3: Позиционирование планируемых преобразований технологий (педагогических, информационных, управленческих и т.д.) в стратегической сетке МакФарлана и экономический анализ их целесообразности. Определение предпочтительных подходов к организации внедрения новшеств и, как следствие -корректировка плана мероприятий по изменению информационного пространства, в том числе отклонение нецелесообразных преобразований. Данные операции могут носить итерационный характер.
Этап 4: Детализация скорректированного плана мероприятий по внедрению новшества для отдельных блоков информационного пространства Перечень детализированных планов определяется на основании состава субъектов и структурных единиц вуза, задействованных в процессе внедрения новшеств.
Этап 5: Определение новых координат высшего учебного заведения относительно других субъектов рынка образовательных услуг в пространстве позиционирования вуза на основании плана преобразования ИП (см. рис.8).
Этап 1:
Генерирование идеи по трансформации(одна координата)
----^----------
Этап 2:
Декомпозиция инновации в концептуальной схеме План мероприятий
Управленческая и обеспечивающая деятельность
Образовательная деятельность
Информатизация
Этап 3:
Позиционирование в сетке МакФарлана Корректировка плана мероприятий
Вспомогательные технологии Потенциальные технологии
Ключевые технологии Стратегические технологии
Этап 4:
Детализация плана мероприятий для отдельных блоков ИП
"----------
Этап 5:
Определение новых координат
позиционирования вуза
Управленческая и обеспечивающая деятельность
Образовательная деятельность
Информатизация
Рисунок 8. Этапы формирования ИП вуза
Организация процесса управления преобразованиями в информационном пространстве вуза включает совокупность действий, нацеленных на совершенствование компонент информационного пространства и взаимосвязей между ними.
Для организации работ по формированию ИП вуза назначается руководитель, ответственный за все процессы функционирования и преобразования информационного пространства. При нем создается консультационная группа, которая играет роль комитета по управлению созданием ИП вуза.
Для успешного проведения работ рекомендуется издание соответствующих организационно-распорядительных документов, отражающих распределение ролей и ответственности субъектов информационного пространства, назначение руководителей по направлениям работ, установление контрольных сроков.
Одним из элементов процесса формирования ИП вуза дожен служить план обучения субъектов коммуникаций новым технологиям и процедурам.
При организации работ по формированию информационного пространства вуза осуществляется документирование всех указанных выше этапов, а также разработка формальных правил функционирования элементов ИП вуза, то есть регламентов.
Подход к формированию ИП вуза, принятый в рамках диссертационного исследования, диктует особое отношение к экономическим оценкам целесообразности тех или иных действий в ИП вуза и определяет необходимость постоянного соотнесения затрат на инновации, собственно ресурсов и усилий вуза, затраченных на подобную инновацию.
На основе обобщения международного опыта и современных исследований предложены подходы к решению экономических вопросов формирования ИП вуза.
В работе рассматриваются совокупная стоимость владения информационными системами, порождающими ИП вуза, которая служит инструментом оценки при принятии решений относительно выбора информационной системы.
В качестве инструмента решения экономических вопросов создания, управления и эксплуатации информационных систем предлагается модифицированная матрица МакФарлана и концептуальная схема информационного менеджмента, использование которых позволяют осуществлять планирование, учет, контроль и анализ функционирования ИС на всех уровнях управления. Этот же
инструмент создает возможность оценки влияния информационных систем и информационных технологий на деятельность вуза.
В заключительной части третьей главы представлена практическая реализация предлагаемого подхода к формированию ИП вуза на примере технологических инноваций в информационном пространстве Государственного университета управления.
В заключении сформулированы основные выводы и обобщены результаты проведенного исследования:
1. Разработан понятийный аппарат и определена структура линформационного пространства высшего учебного заведения.
2. Доказана необходимость целенаправленного формирования информационного пространства вуза на основе инновационных преобразований его блоков.
3. Установлено, что существенная часть инновационных преобразований информационного пространства вуза связана с процессами информатизации, которыми целесообразно управлять с помощью инструментов информационного менеджмента.
4. Проведен критический анализ и обобщение зарубежного опыта использования инструментария информационного менеджмента по выстраиванию ИП вуза.
5. Разработана поэтапная методика формирования информационного пространства вуза, позволяющая высшему учебному заведению трансформировать компоненты ИП с учетом стратегических направлений развития образовательной модели, структурных особенностей учебного заведения, определенных свойств процессов образовательной и научно-исследовательской деятельности.
6. Разработаны организационные и методические положения применения предложенного подхода.
7. Проанализированы вопросы экономической целесообразности внедрения новшеств в информационном пространстве вуза и подходы к выбору системы финансирования процесса его преобразования.
8. Разработанные организационно-методические положения применены при формировании информационного пространства в Государственном университете управления.
Публикации по теме диссертации
1. Година, Т.А. Информатизация образования: инновационный характер и направления использования новых информационных технологий / Т.А. Година //Современные гуманитарные исследования. Ч 2005, №4. С.24-39
2. Година, Т.А.Современные информационные системы управления финансовой деятельностью предприятия / Т.А. Година, А.Е. Терехова // Промышленные АСУ и контролеры, 2005, №9, С. 22-25
3. Година, Т.А. Введение в ERP. Модуль Контролинг / А.Н.Ананьев, Л.Л.Винокуров, Т.А.Година. Ч М: ГУУ, 2005. Ч 141 с.
4. Година, Т.А. Компьютерные технологии подготовки текстовых документов / Организация работы с документами: учебник / В.А.Кудряев [и др.] Ч М.:ИНФРА-М, 2001. Ч 2-е изд., перераб. Ч Гл. 17. Ч С. 445-486.
5. Година, Т.А. Информационные технологии в управлении / И.К.Корнеев, Т.А.Година. Ч М: ЗАО Финстатинформ, 1999. Ч 61 с.
6. Година, Т.А. Системы подготовки текстовых документов. Часть 1: Учебное пособие / Т.А. Година Ч М.: ГУУ, 1999. Ч 82 с.
7. Година, Т.А. Компьютерные технологии подготовки текстовых документов / Организация работы с документами: учебник / В.А.Кудряев [и др.] Ч М.:ИНФРА-М, 1998, ЧГл. 17,Ч С. 405-442.
8. Година, Т.А. Гипертекстовые технологии для построения словарей в автоматизированных обучающих системах. Ч В кн. Тезисы докладов научной конференции молодых ученых Реформы в России и проблемы управления - 96. -М, ГАУ,1996. Ч С. 73-74.
9. Година, Т.А. Метод последовательного анализа вариантов построения информационной системы организации. Ч В кн. Тезисы докладов научной конференции молодых ученых Реформы в России и проблемы управления - 95. -М, ГАУ,1995. Ч С. 56-57.
10. Година, Т.А. Стратегический подход к проектированию технологии обработки информации в системе управления. - В кн. Материалы научной конференции молодых ученых Реформы в России и проблемы управления. - М, ГАУ,1994. Ч С. 34-35.
Подп. в печ. 22.08.2005. Формат 60x90/16. Объем 1,1 печ.л.
Бумага офисная. Печать цифровая. Х
Тираж 50 экз. Заказ № 777
ГОУВПО "Государственный университет управления" Издательский центр ГОУВПО "ГУУ"
109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106
Тел./факс: (095) 371-95-10, e-mail: ic@guu.ru
www.guu.ru
РНБ Русский фонд
2006-4 15445
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Година, Татьяна Алексеевна
Введение.
Глава 1 Характеристика и анализ информационного пространства высшего учебного заведения.
1.1 Особенности процесса перехода к новой образовательной парадигме в сфере высшего образования.
1.2 Сущность и структура информационного пространства вуза.
1.3 Инновационные процессы преобразования компонент информационного пространства.
Глава 2 Теоретические основы формирования информационного пространства высшего учебного заведения.
2.1 Учебное заведение в информационных координатах.
2.2 Зарубежный опыт формирования информационного пространства высших учебных заведений.
2.3 Теоретические аспекты формирования информационного пространства вуза.
Глава 3 Организационно-методические положения осуществления инновационных процессов формирования информационного пространства вуза.
3.1 Организационные и методические положения по формированию информационного пространства.
3.2 Экономические аспекты формирования информационного пространства вуза.
3.3 Использование предлагаемых инструментов формирования информационного пространства в ГУУ.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения"
Современный этап развития общества характеризуется как лобщество с постиндустриальной экономикой, в котором одним из ключевых источников развития выступают теоретические знания. Для описания данного этапа экономистами и философами предложен ряд моделей, наиболее известной из которых является модель информационного общества [40, 109]. В подобном обществе основными факторами социальной стратификации становятся образование и профессионализм. Действительно, можно отметить, что современная система образования в России находится под давлением возрастающего объема требований со стороны общества и государства относительно интенсивности и качества подготовки специалистов различных профессий и уровней квалификации.
Новая государственная образовательная парадигма, в рамках которой система образования России дожна присоединиться к так называемому Болонскому процессу, предполагает создание единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации и его интеграцию в общеевропейскую систему образования, а также пересмотр ключевых ориентиров, развитие фундаментальных междисциплинарных знаний в сфере образования, в том числе профессионального.
Информатизация системы образования, которая заключается в широком применении во всех подсистемах и компонентах системы новейших информационных технологий, является одним из важнейших направлений реорганизации образования для целей реализации потребностей общества. Научно доказано, что овладение обществом современными информационными технологиями определяет возможности и темпы развития его интелектуального потенциала, и, в конечном счете - роль и место в мировом сообществе [3].
Общемировым направлением информатизации образования в последние десятилетия является создание и использование новых информационных технологий обучения, включающих телекоммуникации, видеообучение, использование технологий мультимедиа в электронных учебниках и многое другое. Эффективный процесс обучения сегодня уже не может быть реализован без использования технических средств, позволяющих понее и глубже осваивать как базовые, так и профессиональные знания за счет имитации реальных условий. Применение с этой целью компьютерных обучающих систем призвано, в частности, разрешить противоречия между возрастающим объемом учебной информации и ограниченными сроками обучения, между его массовостью и индивидуализацией, а также создать условия для качественной фундаментальной подготовки в сочетании с освоением современных информационных технологий. В российском образовании, особенно в высших учебных заведениях, в последние десятилетия также наблюдается достаточно активный интерес к использованию новых технологий в учебном процессе. Наряду с этим, недостаточность финансирования реформ системы образования привела к серьезному отставанию российской высшей школы от западных высших учебных заведений в сфере информатизации образования. В последнее время все большее число исследователей обращают внимание на необходимость устранения данного разрыва и настаивают на вложении значительных финансовых и человеческих ресурсов в процессы информатизации.
С одной стороны, для России с ее территориальными просторами, неравномерной плотностью населения, языковым многообразием и другими специфическими чертами, внедрение новых форм обучения, образование так называемого открытого учебного пространства, которому будет способствовать обеспечение населения страны услугами инфраструктуры связи в ближайшее время, представляет собой один из наиболее перспективных путей развития. С другой стороны, в настоящее время все больше европейских исследователей отмечают, что концепция открытого и доступного образования нацелена на обеспечение его коммерческой привлекательности для учебных заведений, а не на качество образования. При этом элитарное образование и по сей день использует преимущественно консервативные традиционные методы и формы обучения, которые доказывают свою состоятельность в подготовке специалистов со времен становления первых европейских университетов.
В подобных обстоятельствах для российской системы образования как никогда важным является принцип разумной осторожности при проведении реформ в этой сфере. Его соблюдение не дожно позволить высшей школе переориентироваться на методы и формы обучения, приносящие значительную прибыль за счет привлечения с использованием новых технологий большего числа студентов, однако при этом не дающих возможность обеспечить качество учебного процесса. Очевидно, что определенная часть знаний и опыта может быть получена исключительно на основе вербальных контактов студентов и преподавателей. Кроме того, в текущей ситуации многие российские учебные заведения тратят финансовые ресурсы на информатизацию образования, не учитывая при этом реальную экономическую выгоду от таких вложений. В большинстве случаев данный факт связан с отсутствием адекватных инструментов управления информатизацией, рассмотрением отдельных учебных материалов и потребностей в применении информационных технологий без учета комплексности учебной программы, потенциального единства информационного пространства высшего учебного заведения. Между тем, управление формированием и преобразованиями информационного пространства является важнейшим аспектом проведения процесса информатизации деятельности современного высшего учебного заведения.
В подавляющем большинстве публикаций по проблемам формирования и развития информационного пространства вуза доминирует представление об информационных технологиях и системах как основном компоненте этого пространства, поэтому вопросы применения информационных технологий в деятельности образовательного учреждения являются предметом многочисленных исследований со стороны ученых и специалистов как по информационным технологиям, так и педагогике (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Л.Г. Титарев, В.И. Содаткин, В.П. Тихомиров, Д.В. Чернилевский, А.В. Хуторской, К.К. Колин, А.В. Соловов и др.).
Вместе с тем, вопросы, связанные с формированием информационного пространства, инновационными механизмами его преобразования и развития в условиях высшей школы с точки зрения эффективности управления образовательным учреждением, разработаны недостаточно.
В этой связи не вызывает сомнений актуальность разработки инструментов, предназначенных для решения ряда управленческих вопросов формирования информационного пространства высшего учебного заведения в процессе информатизации образования и интеграции высшего учебного заведения в глобальное информационное сообщество. В данном исследовании информационное пространство рассматривается с позиции совокупности данных, информации, знаний, технологий и процедур их обработки и использования, обеспечивающих информационные и коммуникативные потребности образовательного сообщества в рамках высшего учебного заведения и его заинтересованных пользователей, преследующих определенные цели.
Отметим, что наиболее существенный вклад в развитие методологии формирования информационного пространства внесли зарубежные исследователи и практики из высших учебных заведений, поэтому значительная часть материалов настоящей диссертационной работы базируется на использовании зарубежного опыта в исследуемой области.
Таким образом, объектом исследования является информационное пространство высшего учебного заведения, предметом исследования управленческие отношения, возникающие в процессе формирования информационного пространства высшего учебного заведения.
Цель исследования - разработка теоретических, организационных и методических положений, позволяющих создать инструменты по формированию и трансформации информационного пространства высшего учебного заведения, нацеленные на повышение эффективности его функционирования и отдачи от осуществляемых инвестиций. Для достижения цели исследования в диссертационной работе определены и решены следующие задачи:
- проведен анализ особенностей перехода вузов к новой парадигме в сфере образования;
- определено понятие линформационное пространство высшего учебного заведения;
- проведен анализ структуры и характеристик компонент информационного пространства высшего учебного заведения;
- проведен анализ подходов и классификация инноваций в процессах преобразования информационного пространства высшего учебного заведения;
- определен круг вопросов, возникающих в процессе управления информационным пространством высшего учебного заведения;
- выявлены мировые и национальные тенденции развития информационного пространства высшего учебного заведения;
- разработаны теоретические, организационные и методические положения по формированию информационного пространства высшего учебного заведения;
- разработанные положения применены для формирования информационного пространства в Государственном университете управления.
Теоретической и методологической основой диссертационного исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов по рассматриваемой и смежным проблемам, в частности, по общему менеджменту, инновационному менеджменту, стратегическому управлению, использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (Н.Н.Моисеев, И.Пригожин, А.И.Уемов, Р. Фостер, В.П.Ващенко, И.К.Шалаев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Л.Г. Титарев, М. Кастельс). Кроме того, в работе использованы материалы Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, другие законодательные акты Российской Федерации.
Исследованию поставленных в диссертации задач способствовал анализ российских и зарубежных монографий, результатов научных исследований по теоретическим и практическим вопросам формирования и напонения информационного пространства высшего учебного заведения, материалов научных конференций, статей в научных сборниках и периодической печати, а также материалы электронных издательств в сети Интернет.
Исследование проводилось на основе применения методов системного анализа, сравнения и обобщения собранной информации. Основные теоретические положения и практические выводы базируются на результатах обобщения мирового и отечественного опыта по теме проводимого исследования.
В процессе решения поставленных задач в диссертации получены следующие, характеризующиеся научной новизной, результаты:
- сформулировано понятие линформационного пространства высшего учебного заведения;
- определена структура и принципы функционирования информационного пространства высшего учебного заведения;
- оценена ситуация в области проблем управления высшим учебным заведением и доказана объективная необходимость управления процессом формирования его информационного пространства;
- определены основные инструменты, которые могут быть использованы в процессе управления формированием информационного пространства высшего учебного заведения;
- проанализирован зарубежный опыт построения информационного пространства высших учебных заведений;
- предложен подход к управлению процессом выстраивания информационного пространства высшего учебного заведения;
- разработаны организационные и методические положения по применению указанного выше подхода;
- определены основные направления развития методики управления формированием информационного пространства высших учебных заведений.
Диссертация состоит из трех глав.
Первая глава Характеристика и анализ информационного пространства высшего учебного заведения содержит анализ процесса перехода российской системы образования к новой образовательной парадигме, исследование структуры информационного пространства высшего учебного заведения, его базовых компонент и проблем их формирования, уточнение характеристик объекта диссертационного исследования, ключевых понятий, используемых в работе. На основе проведенного анализа структуры, характеристик и принципов функционирования информационного пространства высшего учебного заведения сделан вывод об актуальности задачи разработки инструментов управления процессом его формирования.
Вторая глава Теоретические основы формирования информационного пространства высшего учебного заведения посвящена конкретизации проблем менеджмента высшего учебного заведения и проработке теоретических вопросов управления процессом формирования информационного пространства вуза. В результате в рамках второй главы теоретически обоснован подход к решению организационно-управленческих вопросов формирования информационного пространства высшего учебного заведения.
В рамках третьей главы Организационно-методические положения осуществления инновационных процессов формирования информационного пространства вуза сформулированы методические положения по формированию информационного пространства вуза, основные положения по организации процесса его формирования, рассмотрены вопросы экономической целесообразности внедрения новшеств в информационное пространство и подходы к выбору системы финансирования процесса преобразования информационного пространства. Приведены данные о применении предложенных методов в процессе деятельности по формированию информационного пространства Государственного университета управления.
Наконец, в заключении делаются выводы о полученных результатах и указываются перспективные направления дальнейших исследований.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Година, Татьяна Алексеевна
Выводы no третьей главе диссертации
1. Теоретическое обоснование использования концептуальной схемы информационного менеджмента и координатной сетки позиционирования технологий для формирования нового напонения информационного пространства позволяют предложить методический подход к менеджменту преобразований информационного пространства, включающий в себя пять этапов.
Этап 1: Генерирование субъектами информационных коммуникаций идеи инновационного преобразования технологического, педагогического, организационного или экономического типов Ч определение первой координаты позиционирования преобразования информационного пространства вуза.
Этап 2: Декомпозиция инновации информационного пространства в рамках адаптированной концептуальной схемы информационного менеджмента, формирование плана необходимых мероприятий по изменению информационного пространства вуза.
Этап 3: Позиционирование планируемых преобразований технологий (педагогических, информационных, управленческих и т.д.) в стратегической сетке МакФарлана и экономический анализ их целесообразности. Определение предпочтительных подходов к организации внедрения новшеств и, как следствие - корректировка плана мероприятий по изменению информационного пространства, в том числе отклонение нецелесообразных преобразований. Данные операции Moiyr носить итерационный характер. Этап 4: Детализация скорректированного плана мероприятий по внедрению новшества для отдельных блоков информационного пространства. Перечень детализированных планов определяется на основании состава субъектов и структурных единиц вуза, задействованных в процессе внедрения новшеств. Этап 5: Определение новых координат высшего учебного заведения относительно других субъектов рынка образовательных услуг в пространстве позиционирования вуза на основании плана преобразования ИП.
2. Подобная последовательность этапов может быть использована в рамках сценарного подхода к планированию изменений и в ходе планирования деятельности по управлению информационным пространством. В силу динамического характера развития информационного пространства данная последовательность этапов дожна выпоняться периодически.
3. Для целей практической реализации предлагаемых процедур рассмотрены экономические аспекты формирования информационного пространства вуза, важность которых обусловлена потребностью в постоянном соотнесении привнесенных в ходе преобразований ИП инновационных свойств и собственно ресурсов и усилий вуза, потраченных на инновацию.
4. На примере формирования информационного пространства конкретного учреждения Ч Государственного университета управления, обоснована необходимость привнесения технологических инноваций, а именно формирование единой информационной сети университета. Процесс выстраивания нового информационного пространства с единой информационной сетью влияет на все ранее выделенные компоненты ИП университета и влечет за собой их соответствующее преобразованиия.
Заключение
Современная система высшего образования в России находится в процессе реформирования, в ходе которого как никогда важным является обеспечение комплексности и конгруэнтности преобразований. Обеспечение подобных свойств процесса преобразования для каждого высшего учебного заведения становится возможным при рассмотрении деятельности вуза в качественно новом контексте Ч на уровне его информационного образовательного пространства.
Информационное образовательное пространство высшего учебного заведения Ч это пространство информационных взаимодействий субъектов деятельности вуза, которое выступает средой коммуникации субъектов, представляет им информационную инфраструктуру, позволяющую осуществлять учебный процесс, объединяет в себе все необходимые ресурсы информации и знаний. Процесс целенаправленного выстраивания подобного пространства позволяет осуществлять необходимые инновационные процессы преобразований деятельности высшего учебного заведения для обеспечения эффективности подготовки специалистов необходимой квалификации.
В соответствии с целью и задачами исследования в процессе выпонения диссертационного исследования были получены следующие результаты:
- оценена ситуация в области проблем управления высшим учебным заведением и доказана объективная необходимость управления процессом формирования его информационного пространства;
- рассмотрены различные подходы к определению понятия линформационное образовательное пространство высшего учебного заведения и употребляемых в сходном контексте терминов, в результате анализа данный термин допонен и уточнен;
- проведен анализ составляющих информационного пространства, определена структура ИП вуза и базовые принципы его функционирования;
- выделены основные направления преобразований объективно существующего информационного пространства высшего учебного заведения, на основе их анализа сделан вывод об инновационном характере подобных преобразований и проведена их классификация;
- определены основные инструменты, которые могут быть использованы в процессе целенаправленного выстраивания информационного пространства высшего учебного заведения;
- проанализирован зарубежный опыт построения информационного пространства высших учебных заведений;
- осуществлена классификация информационных технологий, используемых в деятельности высшего учебного заведения;
- сформированы методические положения по формированию информационного пространства высшего учебного заведения;
- разработан ряд организационных положений, проанализированы возможные решения вопросов экономической целесообразности внедрения новшеств в информационном пространстве вуза; предложенный подход применен в процессе деятельности по формированию информационного пространства Государственного университета управления.
Выпоненное научное исследование, результатом которого явися представленный в работе подход к формированию информационного пространства, содержит комплекс следующих позитивных тенденций:
- предложен пошаговый агоритм формирования информационного образовательного пространства с использованием методов информационного менеджмента, позволяющий высшим учебным заведениям осуществлять его выстраивание путем внедрения интегративных преобразований;
- представленный подход позволяет проводить декомпозицию предполагаемых преобразований на мероприятия операционного, структурного и стратегического уровня,
- разработанный подход обладает высокими адаптивными характеристиками, что позволяет использовать предложенный инструментарий при различных образовательных моделях и формах организации образовательной деятельности в высших учебных заведениях;
- разработанный подход может быть эффективно использован в качестве составляющей системы общего менеджмента вуза, что повышает его практическую значимость;
- следует заметить, что предложенный подход к формированию информационного пространства допускает дальнейшее исследование различных моделей взаимодействия субъектов информационных коммуникаций и доработку подхода для каждого уровня декомпозиции информационного пространства вуза.
На основании проведенного исследования можно заключить, что дальнейшее развитие информационных образовательных пространств высших учебных заведений будет идти по пути создания единых унифицированных стандартов по напонению подобных пространств, их интеграции в единое мировое информационное образовательное пространство. Эффективное формирование информационного пространства каждого высшего учебного заведения в России способствует достижению основной цели модернизации образования Ч улучшению качества и эффективности обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Година, Татьяна Алексеевна, Москва
1. Алексеева И. Возникновение идеологии информационного общества / Ссыка на домен более не работаетp>
2. Аналитическое программирование информационно-обменных процессов активных биологических форм. Концепция информологии / Ссыка на домен более не работаетp>
3. Андреев А.А., Содаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ Альфа МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. -168 с.
4. Андреев А.А., Содаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.
5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997. - 120 с.
6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.:РАО, 1999. - 120 с.
7. Аношкина B.JL, Резванов С.В.Образование. Инновация. Будущее. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.-176 с.
8. Афанасьев Ю.Н., Строганов А.С., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ, 1999. - 56 с.
9. Беляев Д. А. Применение информационных систем управления как необходимый элемент стратегического управления экономическими процессами в вузе/ Д. А. Беляев // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6(33). С. 179-183.
10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 243 с.
11. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / Науч.ред.С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 130с.
12. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.- 1990. № 5. - С. 110-118.
13. Бяхов О.В. Роль ИТ-образования в развитии информационного общества. Преподавание Информационных Технологий в России, конференция, май 2005 / Ссыка на домен более не работаетp>
14. Василькова В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории) // Коммуникация и образование. Сборник статей. Под ред. С.И.Дудника. - СПб.:Санкт-Петербургское философское общество. 2004. - С.69-88
15. Ващенко В.П. О концептуальных основах инновационной практики // Концепции. 2002. - № 1(9). - С. 31-55.
16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
17. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.
18. Выготский JL С .Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 е.
19. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 480 с.
20. Гиляревский Р.С. Перспективные виды научно-информационной деятельности. //НТИ. Сер 2. 1985.-№1.-С.1-8.
21. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика, 1997.- №3. С. 10-15
22. Годин В.В. Информационные технологии в бизнес образовании. Глава 7. /Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общ. Ред. С.Р.Филоновича. - М. Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.
23. Годин В.В., Корнеев И.К. Управление информационными ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров Управление развитием организации. Модуль 17.-М.: ИНФРА-М, 1999. 432 с.
24. ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207-99. Информационная технология. Процессы жизненного цикла программных средств. М.: Госстандарт России, 1999. 12 с.
25. Гринберг А.С., Король И.А. Информационный менеджмент М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2003.-415с.
26. Джонстоун Д. Б.Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование / Д. Б. Джонстоун // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6(28). - С. 92-102.
27. Дзялошинский И. Информационное пространство России: политическая метафора или научное понятие / Ссыка на домен более не работаетp>
28. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.СЛолат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.
29. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год / Под общей ред. проф. С.Н.Бобылева. М.: Весь Мир, 2004. - 160 с.
30. Еременко Т.В.Современные информационные технологии в университетских библиотеках США. Рязань : Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 2001. - 120 с.
31. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.
32. Захарова И.Г.Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / Ссыка на домен более не работаетp>
33. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 г. / Ссыка на домен более не работаетp>
34. Зырянов М. Снова о Web-службах, ERP и интеграции / Ссыка на домен более не работаетp>
35. Инновационные подходы в высшем образовании: преподавание, обучение и использование информационных и коммуникационных технологий // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. -N 8. - С. 24-28.
36. Инновационный менеджмент в России (вопросы стратегического управления и научно-технологической безопасности) / Руководители авт. кол. В.Л.Макаров, А.Е.Варшавский. М.: Наука, 2004. - 880 с.
37. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 768 е.: ил.
38. Информационные технологии в бизнесе / Под ред. М. Желены. Спб: Питер, 2002. - 1120 с.
39. Информационные технологии и образование. / Под ред. Ракитова А.И. М.: ИНИОН, 1996. - 135 с.
40. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / Пер. с анг. под науч. ред О.И. Шкаратана М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.
41. Кимберг А. Н.Университеты: противоречия развития / А. Н. Кимберг // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 1(24). С. 30-34.
42. Кларин М.В.Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.
43. Козырев В.А. Построение модели гуманитарно-образовательной среды // Педагог, 1999. №7. - С. 24-38.
44. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема //Дистанционное образование, 1998. №4- С.45-57.
45. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1998
46. КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010 года / Ссыка на домен более не работаетp>
47. Корнеев И.К.Организация технологий офисной деятельности: Монография. -М: ГУУ, 2001.-204 с.
48. Костров А.В. Основы информационного менеджмента: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. - 336 с.
49. Краудер Н.А. О различиях между линейным и разветвленным программированием / В сб. Программированное обучение за рубежом.- М.: Высш. шк., 1968.- С. 58-67.
50. Крейг Р. Теория коммуникации как область знания // Компаративистика III. Альманах сравнительных социогуманитарных исследований. СПб., 2003.
51. Кривошеев А.О., Голомидов Г.С., Таран А.И. Перспективные Internet-технологии информационного обеспечения образовательных услуг // Информационные технологии, 1998 №7. - С. 38-44, №8. - С. 40-43.
52. Крюков В. В. Развитие информационной инфраструктуры вуза для решения задач управления / В. В. Крюков, К. И. Шахгельдян // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4(32). - С. 67-77.
53. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Ч М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.
54. Лодон Дж., Лодон К. Управление информационными системами. 7-е изд. / пер. с англ. под ред. Д.Р. Трутнева. Спб.: Питер, 2005. - 912 с.
55. Лукичев Г. Болонский процесс императив современного развития европейского высшего образования II Высшее образование сегодня - 2002. - № 2. - С.42-48.
56. Макаров В.Л., Варшавский А.Е. и др. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. Социально-экономические аспекты развития М.: Наука, 2001.-346 с.
57. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения // Коммуникация и образование. Сборник статей. Под ред. С.И.Дудника. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С.345-364.
58. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
59. Менсфид Э. Экономика научно-технического прогресса. М., Прогресс, 1970.
60. Морган Э. В. Диверсификация источников финансирования в системе высшего образования: сравнительный обзор / Э. В. Морган // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2(30). Ч С. 81-90.
61. Нехаев С.А., Кривошеин Н.В. В ожидании новой науки ( по страницам книги Прикладная Интернетика) / Ссыка на домен более не работаетp>
62. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М.: Мир, 1990.
63. Нонака И., Такеучи X. Компания создатель знания: зарождение и развитие инноваций в японских фирмах. - М.: Олимп-Бизнес, 2003- 384 с.
64. Норенков И.П. Информационные технологии в образовании / И.П.Норенков, А.М.Зимин. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2004. - 351с.
65. Ожегов С.И.Словарь русского языка/ Под ред.Н.Ю.Шведовой.Ч М.:Русский язык, 1986
66. Основные понятия и определения прикладной интернетики / Ссыка на домен более не работаетp>
67. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе. Люксембург: Служба официальных публикаций Европейских сообществ, 1997. - 168 с.
68. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Интернет-журнал "Эйдос". 1998. - 11 ноября. / Ссыка на домен более не работаетp>
69. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования- М.: Изд.Центр "Академия", 2001.- 272 с.
70. Попова М. Рынок систем дистанционного образования / Ссыка на домен более не работаетp>
71. Портер М.Е. Международная конкуренция. М.: МО, 1993.
72. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.:Политиздат, 1989. -272 с.
73. Пригожин И.,Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.
74. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении (НИТ в образовании: Обзорная информация / НИИВО; Вып.З) / Семенов В.В. и др. . -М., 1999. 68 с.
75. Розин В.Образование как синергетическая система //Лицейское и гимназическое образование. -1998. №2.
76. Саудер У.Е., Нашар А.С. Руководство по наилучшим методам трансфера технологий // Управление инновациями. М.: Дело-тд., 1995.
77. Скибицкий Э.Г.Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование, 2000. №1. Ч С. 21-25.
78. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / В сб. Программированное обучение за рубежом.- М.: Высш. шк., 1968. С. 32-46.
79. Скрипкин К.Г. Экономическая эффективность информационных систем. Ч М.: ДМК Пресс, 2002. 256 е.: ил.
80. Содатов А.В.Информационная система как основа эффективного управления вузом // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2(30). С. 116-119.
81. Соловов А. В. Введение в проблематику ДО / Ссыка на домен более не работаетp>
82. Соловов А. В. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России, 2000. -№ 3. С. 121-126.
83. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИЧП "Изд. Магистр", 1999.-45 с.
84. Столяров Ю.Н.Сущность информации. М., 2000. - 120 с.
85. Титарев Л.Г. Новые подходы к образовательным технологиям / Ссыка на домен более не работаетp>
86. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Андреев А.А. и др. Отчет о НИР "Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования". М.: МЭСИ, 2001.
87. Тихомиров В.П.Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России// Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 1. -С. 9-12.
88. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г.Поршнева, З.П.Румянцевой, Н.А.Саломатина. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.:ИНФРА-М, 1998. - 669с.
89. Урсул А. Д. Информация и мышление М., Знание, 1970. - 48 с.
90. ФЗ Об образовании, принят ГД 12 июля 1995 г. / http: wAvw.edu.ru
91. ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании, принят ГД 19 июля 1996 г. / http: www.edu.ru
92. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. М.: Прогресс, 1987. - 564 с.
93. Хартия глобального информационного общества / Ссыка на домен более не работаетp>
94. Хутинаева С. 3. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 38-42.
95. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал "ЭЙдос". 2005. - 26 марта. / Ссыка на домен более не работаетp>
96. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.
97. Чернов А. А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / Ссыка на домен более не работаетlib
98. Черняк JI. Архитектура систем по Захману // Открытые системы. 2001. - № 12. - С. 28-29.
99. Шадрин А.Е.Современные представления об информационном обществе / Ссыка на домен более не работаетp>
100. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства//Педагог, 1998. №4.-С.9-14.
101. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме // Педагог, 1998. №5 Ч С.10-16.
102. Шемакин Ю.И., Романов А.А.Компьютерная семантика. М.: НОЦ Школа Китайгородской, 1995. - 344 с.
103. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. Сер. 1. Информационные процессы и системы, 1976. №1. - С.19-27.
104. Шумпетер Й.А Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982
105. Шушунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век. // Специалист. -1993.-№10.
106. A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK(r) Guide). PMI Standards Committee. - 2002. - 287 p.
107. Applegate L.M., McFarlan F.W., McKenney J.L. Corporate information Systems Management: the issues facing senior executives. Boston: Irwin, 1996. - 422 p.
108. Applegate L.M., McFarlan F.W., McKenney J.L. Corporate Information Systems Management, Text and Cases. New York: McGraw-Hill, 1999. - 564 p.
109. Bell D.The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Social Forcasting.N.Y., Basic Books, Inc., 1973. 346 p.
110. Chandler D.Media Education / Ссыка на домен более не работаетp>
111. Edgar H. Schein. Organizational Culture and Leadership Jossey-Bass; 3 edition, 2004.-464 p.
112. Grant T. Chapter 5.Technology at the service of learning. / Ссыка на домен более не работаетp>
113. IT Infrastructure Library ITIL / http//www.isaca.ru.
114. ITIL Process Maturity Self-Assessment & Action Plan / http//www.pinkelephant.com.
115. Henderson J.C., Venkatraman N. Strategic Alignment: A Model for Organizational Transformation via Information Technology. London: Oxford University Press. -1991. P 68-95.
116. Henderson J.C., Venkatraman N., Oldach S. Aligning Business and IT Strategies, in: Luftman, J.N. (ed.), Competing in the Information Age: Strategic Alignment in Practice, Oxford University Press, 1996, pp. 21-42.
117. Keegan D.Foundations of distance educationLondon: Routledge, 1996.
118. Maes R. Reconsidering Information Management through a generic framework // PrimaVera Working Paper, Universiteit van Amsterdam. 1999. Sept.
119. Marriott I. Gartner Exp Research/Ссыка на домен более не работаетpressreleases
120. Porter M. Competitiveness Advantage of Nation, Harvard Business Review, March-April 1990.
121. Selling ITIL How To Prepare & Build A Case To Build Internal Commitment To Promote ITIL Best Practices Within An Organization / http//www.pinkelephant.com.
122. Twiss B.C. Managing technological innovation. Pitman, 1992. - 321 p.
123. Zachman J. A. A Framework for Information System Architecture // IBM System Journal. 1987. - Vol. 26, No. 3. - P. 276-292.
Похожие диссертации
- Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России
- Закономерности воздействия глобализации на функционирование экономических систем
- Организационно-экономический механизм управления развитием территории
- Методология оценки и формирования механизма управления конкурентоспособностью промышленного предприятия
- Экономический менеджмент на промышленном предприятии.