Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Лопарева, Диана Вячеславовна |
| Место защиты | Москва |
| Год | 2009 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля"
На правах рукописи
003483017
ЛОПАРЕВА ДИАНА ВЯЧЕСЛАВОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (специализация 8 - экономика труда)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
1 3 КОЯ 2009
Москва 2009
003483017
Диссертация выпонена на кафедре Управление персоналом ГОУ ВПО Государственный Университет Управления
Научный руководитель
Официальные оппоненты:
Ведущая организация
МИТРОФАНОВА Елена Александровна -д.э.н., профессор
ЗУБКОВА Антонина Фёдоровна - д.э.н., профессор, заслуженный экономист Российской Федерации;
ЩЕГУЛИНА Оксана Васильевна - к.э.н.,
начальник отдела организации учебного процесса ГУУ
ГОУ ВПО Московский государственный открытый университет
Защита состоится 30 ноября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.049.03 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Государственный университет управления по адресу: г. Москва, Рязанский проспект, 99.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Государственный университет управления.
Автореферат разослан 29 октября 2009 г. и размещен на сайте ГУУ 29 октября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Д 212.049.03 кандидат экономических наук, доцент
Каштанова Е.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой' специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист стакивается с проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации.
Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.
Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе. Характерным процессом современной России является увеличение численности студенчества. Так, во всех вузах России в 1995-1996 обучалось 2791 мн. студентов, в 2000г. - 4741 мн. студентов, 2005-2006гг. обучалось 7064 мн. студентов, в 2006-2007гг. -7310 мн., а в 2007-2008гг. их было 7461 мн.1
Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т.п.). Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске избыточного количества специалистов финансово- экономического, управленческого и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по специальности, недостатку па рынке труда специалистов менее престижных, но востребованных профессий.
Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в
1. Федеральная служба Государственной статистики.
Ссыка на домен более не работаетbgd/regl/b08_l 1/к5и/1У\У.еш'5%/(№/0&- lQ.htm
производственную деятельность. Приобретение личностью адаптивных возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.
Достижения науки и техники, расширив возможности человека, привели к тому, что для большей части человечества жизнь стала немыслимой без их использования. В связи с этим, с особой остротой встала проблема формирования личности специалиста в области управления. Менеджер, являясь ключевой фигурой данного процесса, стал играть одну из основных ролей в обществе.
Во-первых, новые общественно-экономические отношения резко повысили количество специалистов с высшей экономической квалификацией. Вместе с тем, научно-технический прогресс требует значительного улучшения качества их подготовки. Вследствие сказанного, центральной задачей высших учебных заведений экономического профиля стала проблема совершенствования форм и методов обучения в вузе.
Во-вторых, необходимость анализа профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля возникла в связи с тем, что повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда в реальных условиях требует выпуска управленцев, уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим в вузе актуализируется задача подготовки специалиста в области управления к самостоятельной профессиональной деятельности. Подготовка специалиста не может считаться эффективной, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Без личностной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью невозможно подготовить высококачественного специалиста. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных навыков, которые необходимы в профессиональной деятельности. Адаптируемость к реальным научным и производственным задачам - это качество, которое весьма высоко оценивается потребителями, а, как известно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг является не их производитель, а потребитель.
В-третьих, в процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к внешней среде, можно говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.
Исследованию вопросов профессиональной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось в научной литературе достаточное внимание. Но вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязи с социальной
адаптацией, совершенствование управления данным процессом на уровне вуза еще не получили достаточного аргументированного обоснования.
Между тем, эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.
Актуальность избранной темы определяется также необходимостью раскрытия особенностей профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля, выявления организационных условий и факторов, позитивно и негативно влияющих на адаптацию.
Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации в силу своей неоднозначности и специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению, что позволило нам в целях анализа состояния научной разработанности проблемы профессиональной адаптации студентов вузов объединить работы, наиболее близкие содержанию диссертации.
Общеметодологическое значение для разработки теоретических основ профессиональной адаптации имеют труды В.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, В.Ю. Верещагина, В.П. Казначеева, А.Н. Леонтьева, A.A. Начаджяна и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру указанного явления, выявили стадии адаптации личности, описали механизмы адаптации.
Проблема адаптации Ч одна из самых сложных междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Ю.А. Захаров, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова, И.В. Шалыгина и др.); социальной (С.И. Розум, П.С. Кузнецов и др.); профессиональной (H.A. Березовин, B.C. Немченко, А.Ю. Петров, A.B. Сергеев, О.И. Шкаратан и др.) и других.
Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.Г.Соколова, Е.В.Ткаченко и др.
Вопросы социально-профессионального становления молодежи, ее ценностные и профессиональные ориентации изучали Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, Л.А. Аза, В.А. Поддубный, A.A. Ручка, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха, Л.Ф. Лисс, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Л. Оссовский.
Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознания, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Д.А. Иоваши, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, P.C. Немова, Ф.И. Иващенко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой.
Роль профессиональной адаптации в процессе обучения рассматривается в работах H.H. Захарова, H.H. Калугина, И.И. Назимова и др.
При этом, следует отметить, что процесс профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений рассматривается лишь в контексте социологии и педагогики, отсутствуют фундаментальные разработки в области экономики и менеджмента по данной проблеме; управление
профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений в разрезе отдельных специальностей редко становится объектом внимания ученых.
Таким образом, важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках науки управления в новых российских общественных условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.
Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений экономического профиля.
Предметом исследования являются принципы, методы и механизмы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля на примере специальности луправление персоналом.
Цель диссертационного исследования - повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях экономического профиля на основе разработки теоретических, аспектов профессиональной адаптации студентов и формирования на основе этого комплексной системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов.
В соответствии с целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:
1. раскрытие понятия профессиональная адаптация студентов вузов;
2. исследование и анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
3. анализ и оценка механизма профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
4. проведение исследования успешности профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
5. обоснование системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля;
6. разработка практических рекомендаций по совершенствованию управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.
Методологической основой исследования являются общефилософские принципы системно-деятельностного, сравнительно-исторического,
процессного, структурного, диалектического подходов к изучению профессиональной адаптации студентов.
Большое значение для исследования имели идеи организации образовательного процесса в вузе с позиций следующих подходов:
Х системного, который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности;
Х личностно-ориентированного, признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;
Х личностно-деятельностного, развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности.
Теоретической базой исследования послужили основные положения системного подхода относительно процессов и явлений профессиональной адаптации студентов, исследования проблем профессиональной адаптации, изложенные в трудах современных отечественных и зарубежных исследователей проблем управления персоналом.
В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: -теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;
-эмпирические: контент-анализ, социологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической обработки результатов исследования.
Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные статистики, периодических изданий, ресурсы Интернета. Проведены исследования в трех высших учебных заведениях (Государственный университет управления, Московский государственный областной университет и Российский государственный гуманитарный университет).
Научная новизна определяется основной целью и решением задач, поставленных в процессе исследования, и представлена в виде следующих положений, которые выносятся на защиту:
уточнено с позиций управления понятие профессиональная адаптация студентов вузов, которая определяется как поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности;
выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические, психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в колективе, развитостью инфраструктуры вуза;
" обоснована структура системы управления профессиональной адаптацией студентов, включающая такие составляющие, как: цели и задачи системы, объект и субъект управления, принципы управления, факторы, влияющие на адаптацию, технологии управления адаптацией;
разработан агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе, включающий следующие этапы: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; формирование внутривузовской адаптационной программы; выбор критериев, по которым будет оцениваться степень профессиональной адаптации студентов; разработка и реализация мониторинга профессиональной адаптации студентов;
разработана структура адаптационной программы студентов вузов, ориентированная на формирование компетентного специалиста, обосновано содержание организационных, учебных и воспитательных блоков адаптационной программы; ;
сформирована модель профессионального портрета специалиста, выступающая как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как компетентного специалиста, включающая три направления: планирование теоретической и практической подготовки студентов; развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой; совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки студентов.
Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при разработке программ профессиональной адаптации студенческой молодежи и дальнейшем изучении адаптационных процессов в системе вузовского образования в современный период. Полученные автором научные результаты способствуют совершенствованию управления профессиональной мобильностью, подготовкой кадров в вузе.
Практическая значимость исследования определяется конкретными структурно-организационными мерами, рекомендациями, направленными на повышение эффективности управления профессиональной адаптацией студентов. Технологии обеспечения профессиональной адаптации найдут свое применение в процессе модернизации системы высшего профессионального образования.
Теоретические выводы и полученный эмпирический материал могут быть использованы при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по дисциплинам: Управление персоналом организации. Управление трудовыми ресурсами.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждены и одобрены на: 12-ой международной научно-практической конференции Актуальные проблемы управления-2007, на 16-ом Всероссийском студенческом семинаре Проблемы управления (апрель 2008 года), которые проводились в Государственном университете управления.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ ВПО Государственный университет управления, ГОУ ВПО Московский государственный областной университет.
Публикации. По теме исследования опубликовано 6 работ, из них: 4 работы общим объемом 2.2 а.л. - в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 2 работы - в материалах конференций. В данных публикациях раскрыты основное содержание диссертационного исследования и полученные при этом результаты.
Структура диссертационной работы отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. Раскрыто с позиций управления понятие профессиональная адаптация студентов вузов.
Анализ экономической, социологической, философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме показал сложность и многогранность понятия адаптация. И хотя проблеме адаптации уделяется достаточно внимания, исследования процессов адаптации студентов в вузе, в основном, касаются социальной адаптации, причем в достаточно узком диапазоне как процесса адаптации бывших абитуриентов к студенческой субкультуре на начальном периоде обучения.
По нашему мнению, адаптация студентов в вузе носит многофункциональный характер. Во-первых, она является необходимым условием и, одновременно, средством оптимизации взаимодействия человека с профессиональной деятельностью и профессиональной средой и, таким образом, имеет социальный характер. Во-вторых, она способствует развитию человека и является составной частью профессионального развития личности и выпоняет психологическую функцию. В-третьих, она является необходимой профессиональной функцией при овладении человеком любой профессиональной деятельностью.
Таким образом, адаптацию студентов в вузе целесообразно обозначать как профессиональную, т.е. интегрирующую все выше обозначенные функции.
Кроме того, анализ существующих на сегодняшний день подходов к пониманию сущности профессиональной адаптации студентов показал, что данное явление в современной науке рассматривается с разных сторон: философии, социологии, психологии, физиологии, педагогики, при этом практически отсутствуют исследования, изучающие адаптацию студентов с позиций управления. Не умаляя значимости рассмотрения всех вышеперечисленных аспектов адаптации, мы считаем необходимым уточнить сущность профессиональной адаптации студентов с точки зрения управления: профессиональная адаптация студентов в высшем учебном заведении - это поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности.
2. Выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические, психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в колективе (рис. 1).
в" " ё
|.....1 .....1 /
Рис. 2. Внешние и внутренние факторы профессиональной адаптации студентов вуза специальности лупоавление пеисоналом
Диссертант провел анализ факторов, влияющих на успешность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля на примере специальности Управление персоналом. Анкетированием было охвачено более 300 студентов разных курсов названной специальности трех московских вузов.
Проведенные исследования позволили сформулировать некоторые важные выводы.
Начальный этап профессиональной адаптации студентов протекает безболезненно и скоротечно в тех случаях, когда профессиональная ориентация определяет выбор вуза; мотивация поступления в вуз имеет положительную направленность познавательного интереса у студентов; при поступлении в вуз студент руководствуется интересом к специальности, более ориентирован на будущую профессиональную деятельность; отчасти сформирована психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности; выбор вуза и специальности является обдуманным, обоснованным и в основном самостоятельным решением.
Результаты исследования адаптации первокурсников в разных учебных заведениях показали, что чем быстрее они привыкают к новому укладу жизни, тем быстрее формируется студенческий колектив, тем эффективнее протекает процесс формирования профессионально важных качеств. Быстрее адаптируются те студенты, личностные качества которых отвечают требованиям профессионального обучения и деятельности. Следовательно, можно предположить, что студенты с устойчивой профессиональной направленностью и соответствующим уровнем подготовленности и способностей будут успешнее адаптироваться к новым для них условиям обучения, чем те, у кого какие-то из названных компонентов не поностью отвечают требованиям профессиональной деятельности.
При этом исследование показало, что выбор вуза и специальности тесно связан с процессом социального и профессионального самоопределения студента. Внутренняя структура выбора вуза и специальности у студенчества отражает различные стороны профессиональной структуры нашего общества: социальную направленность профессий, вид, предмет труда и т.п.
Анализируя причины, мешающие учиться, студенты назвали следующие: неудовлетворенность уровнем преподавания, содержание учебных дисциплин, неудачное расписание, чрезмерный объем учебной нагрузки, затем - отсутствие перспектив трудоустройства, невысокий уровень довузовской подготовки, разочарование в специальности и пр. Студенты отметили, что интерес к учебе может возрасти благодаря повышению качества преподавания, возможности выбора преподавателя, повышение материальной оснащенности аудиторий, лабораторных помещений и т.д.
Таким образом, результаты исследования факторов, влияющих на успешность профессиональной адаптации студентов вузов, подтвердили вывод о необходимости комплексного системного подхода к совершенствованию системы профессиональной адаптации студентов вузов экономического
профиля и формировании системы управления профессиональной адаптацией студентов с учетом всего многообразия факторов, влияющих на этот процесс.
3. Обоснованы сущность и структура системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе.
Под управлением профессиональной адаптацией студентов в вузе в рамках данного исследования понимается совокупность условий и мероприятий, повышающих адаптивную способность, ускоряющих адаптационный процесс и, как следствие, обеспечивающих подготовленность студентов как к выходу на рынок труда, так и к профессиональной деятельности.
Рассматривая профессиональную адаптацию с точки зрения управления, мы опираемся на системный методологический подход, который позволил сформировать представленную на рис. 2 структуру системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов.
Для создания эффективной системы управления профессиональной адаптации студентов необходимо, прежде всего, определить ее цели - к каким именно результатам в данном направлении стремиться вуз.
Целью управления профессиональной адаптацией студентов в вузе является обеспечение успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития, соответственно задачи управления следующие:
Х выявление факторов, позитивно и негативно влияющих на успешность адаптационного процесса;
Х определение организационных условий оптимизации профессиональной адаптации;
Х выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения;
Х овладение ценностными ориентациями в рамках профессии;
Х развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии;
Х подготовка к выходу на рынок труда;
Х обеспечение подготовленности к профессиональной деятельности.
Управление профессиональной адаптацией студентов, как целостный процесс, рассматривается нами в контексте неразрывной взаимосвязи субъекта и объекта управления. Под объектом управления профессиональной адаптацией мы понимаем студенческий колектив, при этом делаем акцент на активности самого студента в процессе адаптации. Субъектом профессиональной адаптации выступает вуз, вся его сложная структурно-организационная система, материально-экономическая база, а также государство и работодатели.
Построение системы управления профессиональной адаптации студентов вузов требует разработки адекватного организационно-методического инструментария.
Обеспечение успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития. ЗАДАЧИ:
Х выявление факторов, позитивно и негативно влияющих на успешность адаптационного процесса;
Х определение организационных условий оптимизации профессиональной адаптации;
Х выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения;
Х овладение ценностными ориентациями в рамках профессии;
Х развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии;
Х подготовка к выходу на рынок труда;
Х обеспечение подготовленности к профессиональной деятельности.
Рис. 2. Система управления профессиональной адаптацией студентов вуза
4. Разработан агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе.
Разработанный агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе представляет собой целостную систему действий по обеспечению успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития и включает в себя ряд этапов, показанных на рис. 3. Управление профессиональной адаптацией студентов в рамках представленного агоритма рассматривается в роли особой функции вуза как целостной самоорганизующейся системы, заключающейся в стимулировании всех субъектов данного процесса, направленной на решение задач подготовки компетентных специалистов. Управляющие воздействия со стороны руководителей всех уровней при таком понимании заключаются в создании благоприятных внешних и внутренних условий для эффективной деятельности преподавателей, студентов и других субъектов системы профессиональной адаптации.
Рис. 3. Агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе экономического профиля Предлагаемый агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе позволяет акцентировать внимание и усилия субъектов управления не только на внешних параметрах профессиональной адаптации (знания, умения и т.п.), но и на важнейших профессиональных ценностях студентов, таких как профессиональная самоопределение, профессионально-личностная компетентность; формировать
у студентов готовность к выходу на рынок труда и обеспечить максимальную профессиональную подготовленность студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом запросов всех заинтересованных сторон, тем самым обеспечивая ориентацию профессиональной адаптации студентов в вузе на достижение главной цели: формирование компетентных востребованных специалистов.
В диссертационном исследовании предложенный агоритм апробирован при разработке системы управления профессиональной адаптацией студентов специальности Управление персоналом.
5. Разработана структура адаптационной программы студентов вузов.
Одним из важнейших элементов системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов является разработка комплексной адаптационной программы, ориентированной на формирование компетентного специалиста.
Проведенное исследование позволило обосновать содержание адаптационной программы студентов вузов экономического профиля, включающей три основных блока (рис.4):
организационные мероприятия, предполагающие создание в вузе условий, обеспечивающих получение студентами объективного и поного представления о специальности, осознанный выбор ими (в случае необходимости) направления своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей и задач в новых условиях, разработку реальной программы личных действий для достижения трудоустройства и обеспечения собственной карьеры с учетом требований потенциальных работодателей;
учебные мероприятия, направленные на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности, улучшение методического обеспечения и организации учебного процесса по специальности, обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качества дипломного проектирования. Именно эти мероприятия обеспечивают общую ориентацию системы профессиональной адаптации студентов на повышение качества подготовки специалистов с учетом требований всех заинтересованных сторон, прежде всего, потенциальных работодателей;
Мероприятия блоков адаптационной программы студентов вузов
Организационные мероприятия
Создание специального подразделения по адаптации студентов
Совершенствование
организационных
профессиональной ориентации
Организация взаимодействия вуза и предприятий
Внедрение кредитной системы
Учебные мероприятия
Разработка модели
подготовки
специалиста
Уточнение учебных
планов и учебных
программ в
соответствии с
моделью
Организация
самостоятельной и
научно-
исследовательскои
работы студентов
Активное включение стуснгоп в
проекту и> ся1е.и.|1ос1ь
Совершенствование технологии и методов обучения
Воспитательные мероприятия
Организация института кураторства и тыоторства
Развитие карьерной
компетентности
студентов
Социально-психологическое сопровождение профессиональной алан |аш1и
Рис 4. Мероприятия адаптационной программы студентов вузов экономического
профиля
воспитательные мероприятия, обеспечивающие сопровождение профессиональной адаптации студентов за счет оказания помощи студентам по профориентационным и социально-психологическим направлениям в их деятельности; формирования социально активного и развивающего образа жизни студентов; обеспечения личностного и профессионального (карьерного) развития студентов на этапах образовательного процесса; психологического и социального изучения студентов; коррекции адаптационных
стратегий к рынку труда в зависимости от текущих изменений; информирования и консультирования студентов по вопросам, возникающим в процессе трудоустройства и профориентации.
В диссертационном исследовании разработаны методические рекомендации по реализации всех обозначенных блоков адаптационной программы применительно к студентам специальности Управление персоналом.
Среди мероприятий адаптационной программы особое внимание в современных условиях следует уделить рекомендациям по развитию форм взаимодействия вуза и предприятий, поскольку именно они в значительной мере определяют эффективность предлагаемой системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе экономического профиля. Обоснованные в диссертационном исследовании варианты реализации данного направления адаптационной программы представлены на рис. 5.
Схемы организации взаимодействия вуза с предприятиями
Рис. 5 Организация взаимодействия вуза и предприятия
б. Сформирована модель профессионального портрета специалиста.
Эффективность использования молодого специалиста, выпускника вуза является критерием качества его подготовки и повышается за счет непосредственной связи между учебным процессом и производственной сферой, правильного определения содержания практического обучения, создания условий для последующей адаптации выпускников вузов к производственной сфере.
Наиболее поно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в модели профессионального портрета специалиста.
Модель профессионального портрета специалиста выступает как контекст профессиональной деятельности. На этом основании модель профессионального портрета специалиста, как исходные основания для формирования содержания профессиональной подготовки, может расширяться за счет включения в нее допонительных профессиональных знаний, умений и навыков, которые требуются в конкретном виде профессиональной деятельности и предоставление которых может обеспечить конкретный вуз. Модель профессионального портрета специалиста - это описание того, к чему дожен быть пригоден специалист, к выпонению каких функций он подготовлен и какими качествами обладает.
Таким образом, модель профессионального портрета специалиста выступает как ориентир нормативных требований формирования и развития студента как компетентного специалиста.
Как видно из рис. 6, модель профессионального портрета специалиста состоит из трех частей:
Х модели профессиональной деятельности специалиста;
Х требований, которым дожен удовлетворять специалист;
Х модели его подготовки в учебном заведении.
В диссертационном исследовании предложенная модель профессионального портрета специалиста разработана на примере специальности Управление персоналом на основе Стандартов профессиональной деятельности в области кадрового менеджмента, утвержденных национальным союзом кадровиков России в 2007 г., Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности Управление персоналом, анализа практики в области управления персоналом.
Рис. 6. Схема модели профессионального портрета специалиста
С целью создания реальных возможностей для реализации предложенной модели профессионального портрета специалиста в диссертации разработана методика формирования и использования данной модели, которая показана на рисунке 7. В диссертации подробно изложены содержание и методический инструментарий каждого этапа разработанной методики.
о Е с о Рзх в : ь о о
с о о Ц
Анализ состояния практических знаний, умений и навыков специалистов и соответствие их профилю подготовки
Разработка нормативно - методических материалов по укреплению взаимодействия сферы обучения с производственной сферой
Анализ соответствия практики профилю молодого специалиста
Проведение социологических опросов работодателей для изучения их мнения об эффективности подготовки молодых специалистов
Проведение экспертных опросов ГАК о степени соответствия выпускников вузов квалификационным характеристикам
Совершенствование ГОС ВПО требований к проектированию практической подготовки
Разработка примерного договора вуза с предприятием на проведение практики
н о с. к
о. о Хе-
К
я Э о вив,
п С & си со в
5-Й
рз Ег |||
Разработка и внедрение методических материалов по практической подготовке в вузе
Развитие новых организационных форм взаимодействия обучения со сферой производства
Совершенствование профориентационных форм связей
Формирование учебного плана с учетом портрета специалиста
Разработка модели специалиста в вузе
Организационно-методические документы по организации и проведению ппактики
Программы практики по всем специальностям
Проведение олимпиад студентов старших курсов, конкурсов на лучшие курсовые и
Привлечение представителей производственной сферы к процессу обучения студентов
Использование на практических занятиях деловых игр и проблемных
Введение в специальность на младших купсах
Развитие связей по пооАилизаиии школ
Организация курсового и дипломного проектов в соответствии с проблемами производственной сферы
Планирование практики
Внедрение в учебные программы новых достижений науки
Определение сферы и основного содержания деятельности молодых специалистов
Анализ требований рынка труда и формирование основных требований к молодым специалистам
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях
1. Лопарева Д.В. Социально-профессиональная адаптация студентов к профессиональной деятельности // Вестник университета - М.: ГУУ, 2007. -№ 12. - 0,5 а.л..
2. Лопарева Д.В. Наставничество: возрождаем традиции //Кадровик: Кадровый менеджмент. - М.: Панорама, 2008.-№ 2.-0,6 а.л.
3. Лопарева Д.В. Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.// Вестник университета - М.: ГУУ, 2009. - № 20. - 0,5 а.л.
4. Лопарева Д.В. Диапазон возможностей: из опыта зарубежных компаний //Кадровик: Кадровый менеджмент.- М.: Панорама, 2009.-№ 10.-0,6 а.л.
Материалы конференций
1. Лопарева Д.В. Социальная адаптация и формирование профессиональных умений в процессе подготовки будущих специалистов // Актуальные проблемы управления. Материалы 12-й Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы управления-2007. - М., 2007.-0,2 п.л.
2. Лопарева Д.В. Организация социально-профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля // Актуальные проблемы управления. Материалы 16 -го Всероссийского студенческого семинара Проблемы управления. - М., 2008 г. -0,2 п.л.
Подп. в печ. 29.10.2009. Формат 60x90/16. Объем 1,0 п.л.
Бумага офисная. Печать цифровая.
Тираж 50 экз. Заказ № 826
ГОУВПО Государственный университет управления Издательский дом ГОУВПО ГУУ
109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106
Тел./факс: (495) 371-95-10, e-mail: diric@guu.ru
www.guu.ru
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Лопарева, Диана Вячеславовна
Введение.
1. Теоретические аспекты профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.
1.1. Проблемы адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля в контексте развития системы высшего профессионального образования и рынка труда.
1.2. Теоретические аспекты исследования профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений.
1.3. Исследование факторов, влияющих на профессиональную адаптацию студентов высших учебных заведений экономического профиля.
2. Методические аспекты управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля.
2.1. Анализ процесса профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений как объекта управления.
2.2. Исследование профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля на примере специальности луправление персоналом.
2.3. Методические рекомендации по формированию системы управления профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля"
Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист стакивается с проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации.
Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.
Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе. Характерным процессом современной России является увеличение численности студенчества. Так, во всех вузах России в 19951996 обучалось 2791 мн. студентов, в 2000г. - 4741 мн. студентов, 20052006гг. обучалось 7064 мн. студентов, в 2006-2007гг. - 7310 мн., а в 20072008гг. их было 7461 мн. [159].
Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т.п.). Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске избыточного количества специалистов финансово-экономического, управленческого и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по специальности, недостатку на рынке труда специалистов менее престижных, но востребованных профессий.
Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в производственную деятельность. Приобретение личностью адаптивных возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.
Развитие современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в обществе, являясь важнейшим ресурсом профессиональной адаптации. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы профессионального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому образовательное сообщество остро ставит вопрос о выборе модели адаптивного поведения молодежи в определенных адаптивных ситуациях на разных уровнях общественной организации.
Достижения науки и техники, расширив возможности человека, возвысив его над природой, привели к тому, что для большей части человечества жизнь стала немыслимой без их использования. В связи с этим, с особой остротой встала проблема формирования личности специалиста в области управления персоналом. IiR-менеджер, являясь ключевой фигурой данного процесса, стал играть одну из основных ролей в обществе.
Во-первых, новые общественно-экономические отношения резко повысили количество специалистов с высшей экономической квалификацией. Вместе с тем, научно-технический прогресс требует значительного улучшения качества их подготовки. Вследствие сказанного, центральной задачей высших учебных заведений специальности луправление персоналом стала проблема совершенствования форм и методов обучения в вузе.
Во-вторых, необходимость анализа профессиональной адаптации студентов специальности луправление персоналом возникла в связи с тем, что повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда в реальных условиях требует выпуска управленцев уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим в вузе актуализируется задача подготовки специалиста в области управления персоналом к самостоятельной профессиональной деятельности. Подготовка специалиста не может считаться эффективной, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Без личностной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью невозможно подготовить высококачественного специалиста. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных навыков, которые необходимы в профессиональной деятельности. Адаптируемость к реальным научным и производственным задачам - это качество, которое весьма высоко оценивается потребителями, а, как известно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг является не их производитель, а потребитель.
В-третьих, в процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к внешней среде, молено говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.
Исследованию вопросов профессиональной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось в научной литературе достаточное внимание. Но вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязи с социальной адаптацией, совершенствование управления данным процессом на уровне управленческого вуза еще не получили достаточного аргументированного обоснования.
Между тем, эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.
Особенности профессиональных ориентаций студенчества, процесса его профессиональной адаптации на современном этапе, обусловливают потребность в разработке действенной системы профессионального ориентирования студентов, которая дожна быть направлена на обеспечение эффективной занятости выпускников вузов с точки зрения согласования профессиональных интересов самих студентов с потребностями рынка труда и тенденций социально- экономического развития.
Актуальность исследования профессиональной адаптации студенческой молодежи обусловливается и тем, что в теоретическом и практическом плане эта проблема недостаточно изучена, так как студенчество традиционно рассматривается как профессионально самоопределившаяся группа молодежи. Актуальность избранной темы определяется также необходимостью раскрытия особенностей профессиональной адаптации студентов специальности луправление персоналом, выявления организационных условий и факторов, позитивно и негативно влияющих на адаптацию.
Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации в силу своей неоднозначности и специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению, что позволило нам в целях анализа состояния научной разработанности проблемы профессиональной адаптации студентов вузов объединить работы, наиболее близкие содержанию диссертации.
Общеметодологическое значение для разработки теоретических основ профессиональной адаптации имеют труды В.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, В.Ю. Верещагина, В.П. Казначеева, А.Н. Леонтьева, А.А. Начаджяна и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру указанного явления, выявили стадии адаптации личности, описали механизмы адаптации.
В последние десятилетия к исследуемой проблеме обратились многие отечественные исследователи. В их числе Ч Е.М. Авраамова, Л.А. Гордон, Т.И. Заславская, Л.В. Корель и др.
Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.Г.Соколова, Е.В.Ткаченко и др.
Вопросы профессионального становления молодежи, ее ценностные и профессиональные ориентации изучали Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, Л.А. Аза, В.А. Поддубный, А.А. Ручка, М.Н. Руткевич, Л .Я. Рубина, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха, Л.Ф. Лисс, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Л. Оссов-ский.
Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознания, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Д.А. Иоваши, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Р.С. Немова, Ф.И. Иващенко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой.
Роль профессиональной адаптации в процессе обучения рассматривается в работах Н.Н. Захарова, Н.Н. Калугина, И.И. Назимова и др.
При этом, следует отметить, что процесс профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений рассматривается лишь в контексте социологии и педагогики, отсутствуют фундаментальные разработки в области экономики и менеджмента по данной проблеме; управление профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений в разрезе отдельных специальностей редко становится объектом внимания ученых.
Таким образом, важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках науки управления в новых российских общественных условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.
Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений экономического профиля.
Предметом исследования являются принципы, методы и механизмы управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического на примере специальности луправление персоналом.
Цель диссертационного исследования - повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях экономического профиля на основе разработки теоретических аспектов профессиональной адаптации студентов и формирования на основе этого комплексной системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.
В соответствии с целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:
1. раскрытие понятия профессиональная адаптация студентов вузов;
2. исследование и анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
3. анализ и оценка механизма профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
4. проведение исследования успешности профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;
5. обоснование системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля;
6. разработка практических рекомендаций по совершенствованию управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.
Методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наук; развития личности в различных видах деятельности и адаптации к ним.
Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в вузе с позиций следующих подходов:
Х системного, который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;
Х личностно-ориентированного, признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;
Х личностно-деятельностного, развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности.
Теоретической базой исследования послужили основные положения системного подхода относительно процессов и явлений профессиональной адаптации студентов, исследования проблем профессиональной адаптации молодежи; концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи, изложенные в трудах современных отечественных и зарубежных исследователей проблем управления персоналом.
В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: -теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;
-эмпирические: контент-анализ, социологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической обработки результатов исследования.
Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные статистики, периодических изданий, ресурсы Интернета. Проведены исследования в трех высших учебных заведениях (Государственный Университет Управления, Московский Государственный Областной Университет и Российский Государственный Гуманитарный Университет).
Научная новизна определяется основной целью и решением задач, поставленных в процессе исследования, и представлена в виде следующих положений, которые выносятся на защиту: уточнено с позиций управления понятие профессиональная адаптация студентов вузов, которая определяется как поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности; выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические и психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в колективе, развитостью инфраструктуры вуза; обоснованы структура системы управления профессиональной адаптацией студентов, включающая такие составляющие, как: цели и задачи системы, объект и субъект управления, принципы управления, факторы, влияющие на адаптацию, технологии управления адаптацией; разработан агоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе, включающий следующие этапы: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; формирование внутривузовской адаптационной программы, включающей мероприятия организационного, учебного и воспитательного характера; выбор критериев, по которым будет оцениваться степень профессиональной адаптации специалистов; разработка и реализация мониторинга профессиональной адаптации специалистов; разработана структура адаптационной программы студентов вузов, ориентированная на формирование компетентностного специалиста, обосновано содержание организационных, учебных и воспитательных блоков адаптационной программы. сформирована модель профессионального портрета специалиста, выступающая как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как компетентностного специалиста, включающая три направления: планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов; развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;' совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов;
Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при разработке программ профессиональной адаптации студенческой молодежи и дальнейшем изучении адаптационных процессов в системе вузовского образования в современный период. Полученные автором научные результаты способствуют совершенствованию управления профессиональной мобильностью, подготовкой кадров в вузе.
Практическая значимость исследования определяется конкретными структурно-организационными мерами, рекомендациями, направленными на повышение эффективности управления профессиональной адаптацией студентов. Технологии обеспечения профессиональной адаптации найдут свое применение в процессе модернизации системы высшего профессионального образования.
Теоретические выводы и полученный эмпирический материал могут быть использованы при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по дисциплине: Управление персоналом.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждены и одобрены на: 12-ой международной научно-практической конференции Актуальные проблемы управления-2007, на 16-ом Всероссийском студенческом семинаре Проблемы управления (апрель 2008 года), которые проводились в Государственном Университете Управления.
Основные выводы и положения нашли отражение в 6 публикациях.
Структура диссертационной работы отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Лопарева, Диана Вячеславовна
Выводы по 3 главе
1. Профессиональная адаптация студентов в вузе ориентирована на формирование компетентных востребованных специалистов, в силу этого система управления адаптацией студентов дожна строиться на понимании текущих и будущих потребностей заинтересованных сторон.
2. Был разработан агоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.
3. Делая анализ интересов студентов специальности Управление персоналом, было установлено, что в настоящее время у студентов на рынке труда возникают следующие проблемы:
Х Первая проблема связана с тем, что спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением: срок подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах составляет 5-6 лет, тогда как положение на рынке труда меняется гораздо быстрее.
Х Вторая проблема заключается в том, что молодые люди, получающие образование, часто не имеют возможности применить свои знания по специальности, что сказывается на их квалификации.
Х Третья проблема Ч это нежелание работодателей брать молодых специалистов на работу из-за отсутствия у них опыта, неумения принимать самостоятельные решения.
4. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.
4. 1. Первый блок - организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных тре
162 бованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.
4.2. Второй блок - учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.
4.3. Третий блок - воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.
5. Наиболее поно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в модели специалиста, которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.
Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:
Х планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;
Х развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;
Х совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.
Заключение
Исследования профессиональной адаптации студентов в вузе доказали свою необходимость и значимость в организации повышения качества подготовки специалистов и формировании личности специалиста.
1. Анализ литературы показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок социальной и профессиональной адаптации. Проблеме адаптации уделяется достаточно внимания, и, тем не менее, поле дальнейших исследований в области профессиональной адаптации еще обширно и мало разработано и, следовательно, о поной изученности проблемы говорить рано. Исследования процессов адаптации студентов в вузе, в основном, касались социальной адаптации, причем в достаточно узком диапазоне как процесса адаптации бывших абитуриентов к студенческой субкультуре и охватывали только начальный период обучения.
По нашему мнению, адаптация студентов в вузе носит многофункциональный характер. Поэтому целесообразно обозначать адаптацию студентов в вузе как профессиональную, т.е. интегрирующую все выше обозначенные функции. На наш взгляд, профессиональная адаптация студентов - это процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения, овладение студентом ценностными ориентациями в рамках профессии, развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии на основе подготовленности к профессиональной деятельности.
2. Сам процесс профессиональной адаптации и развития профессиональных умений у студентов включает три направления'. 1) адаптация к межличностному общению с товарищами, представителями других возрастных групп, преподавателями и т.п.; 2) адаптация к учебной деятельности в вузе; 3) адаптация к профессиональной деятельности и подготовка к ней
Используя результаты современных исследований в этой области, можно выделить три вида адаптации в зависимости от стратегии ее реализации личностью: активная, пассивная и приспособленная адаптация.
Учитывая данные литературы относительно критериев, по которым можно судить о характере хода адаптации, в процессе оценки адаптации студентов нами выделено четыре уровня: высокий, средний, низкий, очень низкий.
Для того чтобы поно и достоверно представить структуру адаптационного процесса необходимо разделить его на следующие этапы адаптации: начальный (формируется потребности в адаптации); мобилизационный (мобилизация адаптивных ресурсов); приспособительный (комплекс мероприятий, направленных на формирование адаптивных качеств).
3. Анализ литературы по проблемам адаптации студента свидетельствует о наличии большого количества факторов, которые влияют на адаптационные процессы: факторы общения, эмоционально-коммуникативной зрелости, "гармонической зрелости" и прочие. Подытоживая результаты исследований, в диссертации выделены и проанализированы две группы факторов: внешние и внутренние.
4. Рассматривая профессиональную адаптацию с точки зрения управления, мы опираемся на системный методологический подход. Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов и выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.
Системный подход предполагает выявление взаимосвязи различных частей исследуемого объекта, - процесса профессиональной адаптации: субъект адаптации, механизм адаптации, объект адаптации, результативность адаптации.
5. Под управлением профессиональной адаптацией студентов в вузе в рамках данного исследования понимается совокупность условий, мероприятий, повышающих адаптивную способность, ускоряющих адаптационный процесс, повышающих эффективность управления им.
Управление профессиональной адаптацией возможно, если будут соблюдены следующие условия:
Х конкретизированы особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе;
Х выявлены основные факторы, позитивно и негативно влияющие на успешность адаптационного процесса;
Х определены организационные условия оптимизации профессиональной адаптации студентов.
6. Был разработан агоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.
7. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.
Первый блок - организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.
Второй блок - учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.
Третий блок - воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.
8. Наиболее поно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в модели специалиста, которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.
Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:
Х планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;
Х развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;
Х совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.
Таким образом, можно говорить, что в исследовании показаны и обоснованы пути повышения эффективности и оптимизации управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля. При этом, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многоплановой проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе и формирования системы управления ею. Сформулированные выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе экономического профиля. Мы видим перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшим исследованием структурно-содержательных компонентов процесса адаптации, а также с методической и практической разработкой предложенных в исследовании методов и инструментов управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Лопарева, Диана Вячеславовна, Москва
1. Абдулина O.JI. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2003.- №3.
2. Аксарина, И.Ю. Моделирование процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе / И.Ю. Аксарина // Социально-гуманитарные знания. -2007. -№ 1. С. 191-194.
3. Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в высшем учебном заведении и пути их решения: Материалы научно-практической конференции. Челябинск: ЧТИ, 2003.
4. Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения. /А.Г. Шмаков, В.А, Козьмипых, В.А. Ткаченко. Челябинск: ЧВАИ, 2003.
5. Александрова, А. Студенческие подработки / А. Александрова // Юрист вуза. 2007. - № 11. - С. 62-63.
6. Алехин И. В. Адаптация студенчества к профессиональной деятельности как объект философского анализа. Автореф. на соискание уч.ст. канд.фил.наук. Уфа.: 2008. - 21 с.
7. Алешин Л. И. Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе: Некоторые аспекты проблемы // Материалы Второй Всероссийской электронной научно-практической конференции "Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона", апр.-сент. 2002.
8. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. Л., 1993.
9. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентовЧМ: МГПИ, 1999.
10. Ю.Архиреева, Т.В. Тренинг знакомство как средство эффективной адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Архиреева Т. В. // Вестн. психосоциал. и коррекц.- реабилитац. работы. Ч 2002. Ч №4. Ч С. 3Ч8.
11. Асташкина, Н.В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности / Н.В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. -С. 78-82.
12. Багдасарян, А. Учитель-наставник и студент / А. Багдасарян // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 146-148.
13. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 46-49.
14. Беляева, Т.Б. Экономическое обоснование взаимодействия вузовской подготовки и рынка труда / Т.Б. Беляева, С.И. Голоухова // Ученый совет. -2007. -№ 1. С. 31-36.
15. Березина М. Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук / Кемеров. гос. ун-т. Ч Новосибирск, 2000.
16. Березовин Н.А. Адаптация студентов и НОТ,- Мн.: Университетское, 2000.
17. Беренгер А.Т. Специфика Учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ч М., 1991, Ч23 с.
18. Бершова Л. В. Социальная адаптация молодых специалистов к условиям конкретного производства (на примере предприятий химической промышленности) : диссертация . кандидата экономических наук : 09.00.09-Москва: 1984.-201 с.
19. Бикметов Е.Ю., Баринова Н. Управление городской системой образования: реалии и перспективы //Экономика и управление. Ч 1999. -№4.-С.80-85.
20. Боева, Л. Как получить диплом в кредит / Л. Боева // Юрист вуза. 2007. -№ 7.- С. 24-25.
21. Бозаджиев В. Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Че-ляб. гос. ун-т. Челябинск, 2002.
22. Бозаджиев В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе. //Вестник.-Челябинск: ЧГАКИ.- 2003, №8.
23. Большакова, Г.И. Студенческие научные конференции как средство активизации учебного процесса / Г.И. Большакова // Транспорт-2007 : тр. Все-рос. науч.-практ. конф. В 2 ч. / РГУПС. Ростов н/Д, 2007. - Ч. 1. - С. 5455.
24. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Ч С-Пб.:2007. -21 с.
25. Бугова Г. В. Интелектуальная продуктивность как показатель психофизиологической адаптации студентов к процессу обучения / Г. В. Бугова // Известия Уральского государственного университета. Ч 2006.Ч №45.
26. Быкова, Н. Вузы вступают в новый эксперимент: студентам предоставят кредиты на получение высшего образования / Н. Быкова // Ученый совет. -2007. № 5. - С. 8-9.
27. Быкова, Н. Новый эксперимент: студентам предоставят образовательные кредиты / Н. Быкова // Юрист вуза. 2007. - № 5. - С. 28-29.
28. В. Г. Вершловский Социал.-пед. пробл. учит, деятельности // 2-е изд., пе-рераб. и доп. СПб. : Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства, 1994.
29. Варламова И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Магнитог. гос. ун-т- Магнитогорск.:, 2006.
30. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. -1995.-№4.- С.82-92.
31. Володина Наталья. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV : адаптация персонала. Москва, ООО Бегин групп, 2006.
32. Воробьева И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, поучающих специальность социальная работа. Автореф. на соискание уч.ст. канд.соц.наук. М.: 2007. Ч 23 с.
33. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании //Гуманизация образования. -1994.- № 2.- С.43-50., с.43.
34. Выпускники ВГУЭС: Кадровый потенциал региона. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. 192 с.
35. Выпускники и работодатели: как они выбирают друг друга // Ученый совет. -2007. -№ 2.- С. 63-65.
36. Гегель, J1.A. Выбор профессии: проблемы становления современного специалиста / JT.A. Гегель, С.П. Бабочкина // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 221-232.
37. Гедуева J1.A. Социокультурная адаптация российской молодежи к социальным рискам в современной России: диссертация кандидата социологических паук. Краснодар, 2007.
38. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика; учеб. пособие /Б.С. Гершунский. М: Наука, 2003.-768 с.
39. Гилева И. О. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов // Приклад, психология. 2001. - № 3.
40. Глухова, J1.B. Подготовка инженеров-менеджеров по управлению качеством информационных систем сборочного производства / JLB. Глухова // Сборка в машиностроении, приборостроении. 2007. - № 1. - С. 20-23.
41. Годник С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник, В. С. Листенгартен. Воронеж, 1997.
42. Гордеева, Н.А. Процесс самоактуализации студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью / Н.А. Гордеева // Инновации в образовании. 2007. - № 10.-С. 130-141.
43. Государственный образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 062100 "Управление персоналом" № 279 от 17.03.2000г.
44. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - №10.
45. Данилова Н.Ю., Социальная и профессиональная адаптация представителей молодой экономической интелигенции на рынке труда и занятости // Социология в сфере экономики и финансов. Ученые записки кафедры социологии. М.: ФА, 2003.
46. Дементий Л.И., Маленова А.Ю. Трудности адаптации студентов к условиям обучения в вузе и способы их преодоления: результаты исследования // Вестник Омского университета. Ч 2004. -№4. с.44-57.
47. Дергач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: Изд-воГУ, 1981.-33 с.
48. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования . 2001. -№7.
49. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г.С. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.
50. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Alma mater. 2002. - №2.
51. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Адаптация в обучении: Учебно-методическое пособие.-Домодедово: ВИПК МВД России, 2002.-52с.
52. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-197 с.
53. Евецкая, С.В. Конкурентоспособность личности молодого специалиста / С.В. Евецкая, В.А. Терехин // Известия вузов. Сев.-Кавк. регион. Обществ, науки. 2006. - Спец. вып. : Психология. - С. 53-57.
54. Евпланов, А. Диплом в кредит : Российские банкиры создают систему образовательного кредитования / А. Евпланов // Юрист вуза. 2007. - № 4. -С. 21-22.
55. Егорова Л.Г Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань, 1993.-48с
56. Емельянов В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социол. ис-след. 2001. № 9.
57. Ершова Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физ. культ. 2000. № 5-6.
58. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. .канд. пси-хол. наук. М., 1987. - 204 с.
59. Жаренкова А. А. Проблема адаптации студенческой молодежи к условиям обучения в вузе: актуальность и перспективы исследования // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Батийского региона. Калининград, 2004.
60. Живага А. Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области). Автореф. на соискание уч.ст.канд.соц.наук. М.:2008. - 30 с.
61. Жукова, Т.А. Социально-профессиональная адаптация студентов в системе университетского образования / Т.А. Жукова // Инновации в образовании. 2008. - № 12. - С. 103-113.
62. Иванова, А. Целевой кредит / А. Иванова // Юрист вуза. 2007. - № 7. - С. 22-23.
63. Ивченко Т.П. Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Калиниград:2007. - 22 с.
64. Игрушина, Е.И. Непрерывная производственная практика как среда формирования профессионализма будущих инженерных кадров в вузе / Е.И. Игрушина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 68-69.
65. Инкижинова, С. Разрыв между вузовским образованием и реальными требованиями рынка труда сокращается? / С. Инкижинова // Ректор вуза. -2007. № 9. - С. 47-49.
66. Исаев, И. Институт кураторства: проблемы эффективности / И. Исаев, Е. Кролевецкая // Высшее образование в России. 2007. - № 10. - С. 90-95.
67. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993. -424с.
68. Казакова О. Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2002.
69. Каткова Т. И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: 2003.
70. Кибанов А .Я. Основы управления персоналом: Учебник.-М.:ИНФРА-М, 2002.-304 с.-(Серия Высшее образование).
71. Ковалева, Т.М. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе: тыоторское сопровождение / Т.М. Ковалева // Инновации в образовании. 2007. - № 11. - С. 14-25.
72. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. .канд.психолог.наук: 19.00.03 психология труда и инженерная психология. -Л.: 1990.-164 с.
73. Корель J1.B. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики: Автореф. дисс.докт. социолог, наук. Новосибирск, 1998. -28с.
74. Костенко, С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе / С. Костенко // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 90-93.
75. Крель Н.А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Ч М.: 2009. Ч 23 с.
76. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.:Высшая школа, 2000.
77. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.-76 с
78. Кэурулайнен, X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. 2007. - № 4. -С. 100-103.
79. Лесных, Ю.И. Способы моделирования системы непрерывной производственной практики студентов технических вузов / Ю.И. Лесных, С .Я. Булатова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 70-72.
80. Лищук И. В. Проблемы совершенствования учебного процесса в высшей школе // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Батийского региона. Калининград, 2004.
81. Лоншакова Н. А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации // Социологические исследования. 2003. - №2.
82. Луковицкая Е.Г. Адаптационные стратегии в меняющемся обществе //Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнитель-ныйанализ: учебное пособие /Под ред. В.Адова. М.: Флинта: МПСИ, 2005.-С. 364-390.
83. Лукьянова, Т. Как выбрать профессию / Т. Лукьянова // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007. - № 2. - С. 63-68.
84. Любимова ГЛО. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Социология. 2000. - №1. Ч С.48 -56.
85. Мавлеткулова, С. X. Управление процессом адаптации студентов / С. X. Мавлеткулова, М. Р. Таймасова // Специалист. 2000. - № 9. - С. 17Ч18.
86. Майер, В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины / В. Майер // Высшее образование в России.- 2007.-№ 2.- С. 16-19.
87. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1987, т. 4, с. 1552; т.5. - 588 с.
88. Маленов А.А., Маленова А.Ю. Представления студентов о специфике обучения в вузе// Вестник Омского университета. Ч 2004. -№4. с.58-67.
89. Мануков, Б. Уникальная возможность для молодых: и поучиться, и заработать / Б. Мануков // Юрист вуза. 2007. - № 11. - С. 57-61.
90. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Манушин, А. Добряков // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 3-16.
91. ЮО.Маресова, Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России: болон-ский вызов / Н. Маресова // Высшее образование в России. 2007. - № 5. -С. 80-83.
92. Мартыненко, О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 86-90.
93. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 28-31.
94. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Стобов, Т. Ульрих // Alma mater: вестник высшей школы. 2007. - № 5. - С. 3-7.
95. Матушкин, Н.Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н.Н. Матушкин, И.Д. Стобова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28-30.
96. Махмутова, А. Непрерывное образование и качество трудовой жизни молодежи / А. Махмутова // Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 63-65.
97. Юб.Медведев Г.П., Рубин Б.П., Колесников Ю.Г. Адаптация важнейшая проблема педагогики//Педагогическое образование. 1990. №3. 160с.
98. Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов. Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. 100 с.
99. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов//Ученый совет. 2007. - № 2. - С. 17-21.
100. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01 теория и история педагогики.-Челябинск, 2000.
101. Ю.Монахова Л.Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе // Современные адаптивные системы образования взрослых: / Ин-т образования взрослых. Ч СПб., 2002.
102. Мороз А. Г. Адаптация молодого учителя. Киев, 1990. - 52 с/
103. ПЗ.Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей //Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.58-63.
104. Научитель, Е.Д. Адаптация студента в вузе / Е. Д. Научитель // Практ. психология и соц. робота. -2001. -№ 7. С. 21-23.
105. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высшей школы. 1993. -№ 8.-С. 26-31.
106. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М: Онега, 1994.-268с.
107. Педагогика для всех: афоризмы и мысли /Сост. В.В. Чечет. Мн.: "Нар. асвета", 1994,- 191 с.
108. Перевощикова, Е.Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / Е.Н. Перевощикова, А.И. Голубева // Инновации в образовании. 2008. - № 12. - С. 65-72.
109. Пономарева JI. А. Адаптация студентов // Специалист. 2001. № 7.
110. Понукалина, О. Специфика досуга современной молодежи / О. Понука-лина//Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 124-128.
111. Попова Е. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе (на примере подготовки товароведов-экспертов). Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Ч Чита: 2009. Ч 23 с.
112. Пьянкова, Е. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / Е. Пьянкова // Высшее образование в России. 2007. - № 12. -С. 110-114.
113. Разумникова О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности // Вопр. психологии. 2002. № 1.
114. Рожнов, О. Безмовные студенты : студсоветы в вузах это шаг к реальной демократии в системе образования / О. Рожнов // Юрист вуза. - 2007. -№3.-С. 38-39.
115. Розина, Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. Розина // Высшее образование в России. 2007. -№3.-С. 3-10.
116. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. Т. 2. -М.: 1993-1998.
117. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая Школа, 1984. - 176 с.
118. Сарычев С. В. Психологические аспекты адаптации студентов-первокурсников в педагогическом вузе // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. тр. / Курс. гос. пед. ун-т ~ Курск, 2000.
119. Свиридов Н.А. К вопросу о сущности и основных факторах адаптации студентов в вузе. Ч Владивосток.: 1981.
120. Свиридов Н.А.Адаптационные процессы в среде молодежи // Социологические исследования. 2002. - №1.
121. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М., 2005.
122. Сер Лариса. Профессиональное самоопределение выпускников ВУЗов // Кадровик. 2007. № 5.
123. Серебрянников, С. Мы знаем цену нашим выпускникам / С. Серебрянников // Ректор вуза. 2007. - № 1. - С. 35-36.
124. Сидорин, А. Оценка конкурентоспособности специалиста по его квалификационной характеристике / А. Сидорин // Стандарты и качество. -2007. № 9. с. 92-94.
125. Симаева И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград, 2002.
126. Ситаров, В. Ментальные характеристики современной студенческой молодежи / В. Ситаров, А. Шутенко, Е. Шутенко // Alma mater: вестник высшей школы. 2007. - № 7. - С. 3-13.
127. Соколов А. В. Интелектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социол. исслед. 2005. № 9.
128. Соловьев А.В. Профессиональная ориентация студентов. М.: Экономика, 2000.
129. Соловьев, А. Абитуриент студент: проблемы адаптации / А. Соловьев, Е. Макаренко // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 54-57.
130. Соловьев, А.Н. Довузовская подготовка как фактор адаптации к высшей школе / А. Н. Соловьев, Е. И. Макаренко // Социол. исслед. (Социс). Ч 2007. №8.-С. 110-114.
131. Соловьев, В.П. Компетентиостная модель выпускника / В.П. Соловьев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 76-79.
132. Нб.Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М.Х. Титмы. Тарту: ТГУ, 2000.
133. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России / В. И. Уварова, В. Г. Шуметов, Т. Н. Афонина, Т. А. Иваненко. Ч Орел : Изд-во ОреГАУ, 2001.
134. Справочник Энциклопедия Карьера. М., РТВ-Медиа, 2005. - 256 с.
135. Стандарты профессиональной деятельности в области кадрового ме-неджмента/ВКК Национальный союз кадровиков. 2007. Ссыка на домен более не работаетnstandards.php
136. Старикова, Л. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 75-78.
137. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации- Самара: Издательство Самарский университет, 2001, 180с. (Монография).
138. Сухомлинский В.А. Методика воспитания колектива. Киев: "Вища школа". 1981.
139. Тараканова Е.В. Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Ч Тюмень :2008. Ч 28 с.
140. Томаров А.В. Профессионально-трудовая адаптация работающих студентов вузов в современных рыночных условиях. Автореф. Дисс. . канд.психолог.наук: 22.00.04 социальная структура, социальные процессы, социальные институты.-Уфа:2006
141. Томаров А.В. Работающий студент и специфика его взаимоотношений с системой высшего образования. // Проблемы истории, филологии и культуры: Научный журнал.-Магнитогорск: Изд-во МаГУ,2006.
142. Томаров А.В. Социология молодежи. Перспективы развития. //Гуманитарные и социальные науки: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.З. Магнитогорск: Изд-во МГТУ, 2003.
143. Ушакова, М. Что думают школьники о своем будущем / М. Ушакова // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2006. - № 10. - С. 52-57.
144. Федеральная служба Государственной статистики. Ссыка на домен более не работаетbgd/regl/b08l 1/IssWWW.exe/Stg/dO 1 /08-10.htm
145. Федорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е. Е. Федорова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 71- 75.
146. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2-х томах. 2-е изд. 2009.
147. Философия. Энциклопедический словарь / Под редакцией А. А. Ивина Ч М.: Гардарики, 2004.
148. Филь, М. Учеба в кредит: "жизнь взаймы" или реальный выход? / М. Филь // Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 52-59.
149. Фролов А.Г., Хомочкина С.А., Матушанский Г.У. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе // Образовательные технологии и наука, № 9(2) Казань, 2006, стр.268
150. Хаурулин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Уфа- С. 76-78.
151. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России : (К пробл. мониторинга качества образования) / М-во образования Рос. Федерации, Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов; под науч. ред. проф. И. А. Зимней. М., 2000.
152. Чапаева, Е.Ф. Профессиональная подготовка менеджеров: современные требования и ориентиры среднего управленческого звена / Е.Ф. Чапаева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 73-78.
153. Черненко, Е. Двухуровневая система не имеет никакого смысла, если не менять самого подхода к образованию / Е. Черненко // Ученый совет. -2007.-№ 11.-С. 34-37.
154. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ. Автореф. на соискание уч.ст. канд.соц.наук. Екатеринбург :2008. - 24 с.
155. Чикина, Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников / Т. Чи-кина // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 137-140.
156. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня, 2004.- №8.-с.26-33.
157. Шаипова, А .Я. Ролевая деятельность куратора студенческой группы / А .Я. Шаипова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 8. - С. 88-90.
158. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1983.18 с.
159. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ори-ентиры//Педагогика. 1996. - № 1.- С. 104-108., с. 104.
160. Школа карьеры: Учеб.- практич. пособие / Под общ. ред. Е.А. Могилёв-кина. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - С. 16 - 18.
161. Шмелева С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда. Автореф. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Орел: 2009. Ч 21 с.
162. Шустова, Н.Е. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н. Е. Шустова, В. В. Грищенко // Психол. журн. 2007. - № 1. - С. 46-57.
163. Щегулина, О. Что ожидает выпускников вузов на рынке труда? / О. Ще-гулина // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2006. - № 11. - С. 30-39.
164. Яковлева М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Бурят, гос. ун-т. -Улан-Удэ, 2000.
Похожие диссертации
- Экономический рост в условиях трансформируемой хозяйственной системы
- Направления инвестиционной политики в промышленном комплексе Республики Дагестан
- Методика маркетингового управления развитием образовательных услуг высших учебных заведений
- Совершенствование организации управления качеством хлопковой продукции
- Особенности управления персоналом социальной организации