Формирование рынка образовательных услуг высшей школы тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Фадина, Таисия Витальевна |
| Место защиты | Москва |
| Год | 2012 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Формирование рынка образовательных услуг высшей школы"
На правах рукописи
Фадина Таисия Витальевна
ФОРМИРОВАНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности в т.ч.: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук
1 5 ДЕК 2011
Москва, 2011
005006254
Работа выпонена в Московском государственном институте электроники и математики (технический университет)
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор
Сорвиров Борис Владимирович
Официальные оппоненты: доктор экономических наук, доцент
Егоров Юрий Николаевич
кандидат экономических наук, доцент Бухтерева Ирина Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт
открытого образования
Защита состоится л27 декабря 2011 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.02 при Московском психолого-социалыюм институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, дом 9-а.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт.
С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт (Ссыка на домен более не работаетmpsi.ru/)
Автореферат разослан л26 ноября 2011 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
И. А. Железнов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В системе воспроизводственных сил сфера образования занимает особое место. Это связано с её специфической функцией, заключающейся в развитии и совершенствовании активного элемента процесса производства, в формировании рабочей силы, обладающей необходимыми качественными характеристиками. В силу этой функции сфера образования в договременном аспекте является ключевым звеном воспроизводственной системы, определяющим эффективность деятельности всех других звеньев, то есть итоговый уровень общественной производительности труда.
Эффективность функционирования самой сферы образования зависит от ряда внутренних факторов: его собственной ресурсной базы, кадрового потенциала, форм организации. Наряду с перечисленными внутренними факторами огромную роль играет механизм учёта потребностей общества в знаниях и квалификации, так как эффективность системы образования определяется не объёмом используемых ресурсов, а степенью её адекватности требованиям народного хозяйства, населения в целом и отдельных лиц, получающих образование.
Существование в обществе потребности в образовании, её определившийся в прошлом постоянный рост и новые требования рыночной экономики побуждают к непрерывным изменениям в системе образования, формированию и развитию рынка образовательных услуг в национальной экономике.
Исследование этих проблем имеет важное научное и практическое значение, так как своевременные адекватные ответы на них станут существенным вкладом не только в становление цивилизованного рынка образовательных услуг, но и в эффективное развитие страны в целом. Этим обусловливается актуальность выбранной темы исследования.
Потребность в постоянном повышении образовательного уровня населения формируется в процессе развития общества. Наиболее чётко это про-
слеживается в сфере производства, где повышение образовательного уровня наглядно демонстрируют изменения профессионально-квалификационного состава занятых людей. Так, по данным Бюро статистики труда ЮНЕСКО, развитие производства в начале XXI века потребует значительного повышения образовательного уровня рабочей силы. В этом прогнозе отражено очень важное новое явление - насыщение спроса и перелом вековой тенденции роста числа рабочих мест для лиц со средним образованием. Сегодня приоритет отдан группам работников с более высокой подготовкой. В профессионально-квалификационном русле развитие этой тенденции выражается как в существенном увеличении в составе занятых представителей профессий, требующих высшей квалификации, так и в сокращении количества малоквалифицированных работников.
Актуальность темы определяется также тем, что изменяющиеся потребности общества вызывают не просто количественный рост сферы образования, связанный с необходимостью увеличения количества учащихся и студентов, но и серьёзные качественные сдвиги. Нематериальные активы, то есть прежде всего вложения в человеческий капитал, включая сферу научных исследований и разработок, возрастая опережающими темпами, преодолели барьер, после которого их преобладание над материальными стало очевидным. Считавшийся в недалёком прошлом банальным тезис о решающей роли человека в действительности выразися в развитых странах мира в радикальных изменениях главных народнохозяйственных пропорций, в замене ряда движущих механизмов и мотивов без чего стало невозможным оставаться в рамках динамичной, конкурентоспособной экономики. Перед экономической наукой встали вопросы о роли рынка образовательных услуг в инновационном развитии, об особенностях спроса и предложения, об инновационных механизмах реализации потребностей на рынке образовательных услуг страны.
В процессе социально-экономического развития создано огромное поле для исследований экономических закономерностей развития духовного
производства. Можно констатировать, что на нём первой лобосновалась экономика образования Ч одна из самых молодых экономических дисциплин, которая развивается довольно высокими темпами. В этой связи исследование проблем экономики рынка образовательных услуг следует считать важным и своевременным.
Рынок образовательных услуг представляет сегодня крупную многоотраслевую народнохозяйственную среду, где создается значимый элемент национального богатства - образование (знания, умения, навыки, личные качества населения). В этом качестве рынок образовательных услуг представляет инвестиционную отрасль духовного производства.
Стремительное развитие рынка образовательных услуг обусловливает необходимость детального изучения тенденций его функционирования, разработки на этой основе направлений его реформирования, создания такого рынка образовательных услуг, который адекватно и эффективно реагировал бы на все вызовы современной экономики.
Создание и развитие качественно новой системы образования в России явилось фактором утверждения современной цивилизации, крупным вкладом в сокровищницу мирового опыта, вдохновляющим примером для других государств.
И российские и зарубежные учёные единодушно отмечают возрастающее хозяйственное и социальное значение образования. Об этом, в частности, свидетельствуют следующие данные: каждый рубль, вложенный в народное образование и подготовку кадров, давал в нашей стране ещё в 1960 г. 3,72 руб. дохода, в 1977 г. -4,95 руб., а в 1983 уже по 5,1 руб.
Первый нарком просвещения А. В. Луначарский выступая на I Всесоюзном съезде учителей, говорил: Можно ли, хотя на одну минуту, забыть связь хозяйства с просвещением? Нам иногда приходится слышать, что Нар-компрос не экономический наркомат. Я лично это отрицаю. Придёт время, когда товарищи скажут, что Наркомпрос является экономическим наркоматом и его нельзя миновать в ЭКОСО и СТО.
Роль образования как фактора социально-политического и культурного развития большая. Ведь в условиях обязательного всеобщего среднего образования каждый вступающий в жизнь молодой человек как минимум на 11 лет находится под систематическим целенаправленным педагогическим воздействием, причём именно тогда, когда наиболее интенсивно формируются его личностные и профессиональные качества.
Общество сегодня, как никогда ранее, все свои надежды, прогнозы, планы на будущее тесно связывает с развитием и совершенствованием всей системы образования и потому ставит перед ней качественно новые, неизмеримо более сложные, чем прежде, задачи. Они обусловлены, во-первых, количественным её ростом. Если не так давно только один из десяти граждан нашей страны занимася в учебных заведениях, то в наши дни более 100 милионов, то есть каждый второй-третий, учится очно или заочно. Во-вторых, сама логика общественного прогресса предъявляет принципиально новые требования к содержанию образовательных услуг.
Ускоренные темпы научно-технического и социального прогресса всё более лишают смысла установку на запоминание определённых объёмов знаний, диктуя необходимость переноса центра тяжести всей учебной работы на воспитание потребности в постоянном самообразовании, на развитие творческого мышления и навыков самостоятельного творческого труда. В современных условиях молодёжь дожна не только освоить опыт старших поколений, по и обогатить его собственными свершениями. Чтобы общество уверенно двигалось вперёд, каждое новое поколение дожно подниматься на более высокий уровень образованности культуры, профессиональной квалификации гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса.
II, наконец, в-третьих, всестороннее и гармоничное развитие личности каждого в наши дни - это не только программная цель, но и непосредственное условие высокопроизводительного труда, законодательно утверждённое требование, предъявляемое ко всем звеньям системы образовательных услуг.
С учётом выше изложенного тема диссертационной работы представляется важной и актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические и прикладные проблемы функционирования рынка образовательных услуг освещены в научных работах зарубежных исследователей классической политэкономии У. Петти, А. Смита, Д. Рикардо, К. Маркса, которые занимались исследованием роли образования в создании допонительной стоимости человеческих ресурсов, в увеличении эффективности труда в экономическом и социальном развитии. Особое внимание проблемам образования уделяли представители неоклассической теории А. Маршал, Г. Беккер, Т. Шульц, Д. Минсер и др. В отечественной науке данные проблемы исследовалась учёными А. В. Корицким, Р. А. Капелюшниковым, С. А. Дятловым, М. М. Критским, Л. Г. Симкиной, В. И. Ерошиным, Л. Ф. Колесниковым, В. Н. Турченко, В. А. Сидоровым, Л. Г. Борисовой, И. П. Раченко, М. Н. Скапсиным, Ф. Г. Паначиным, М. А. Прокофьевым, В. А. Жаминым, Т. И. Шамовой.
В период перехода к рынку образовательные услути стали рассматриваться как особый товар, предлагаемый на рынке образовательных услуг, обладающий рядом специфических свойств, которые определяют закономерности функционирования рынка образовательных услуг. В современной науке данная проблема рассматривается в научных трудах А. Н. Тихонова, А. Е. Абрамешина, Т. П. Ворониной, А. Д. Иванникова, О. П. Мочановой, Е. Д. Липкиной, В. Н. Зотова, Т. А. Сон, В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина, А. О. Ченцова, А. П. Панкрухина.
Проблемы становления конкуренции на рынке образовательных услуг раскрыты в научных работах М. А. Лукашенко, А. С. Ястребова, Г. Б. Клей-нера и др. Экономические отношения в сфере образования исследованы в работах С. И. Немцовой, А. И. Щербакова, В. В. Чекмарёва. В последнее время значительное число работ по экономике образования было связано с исследованием проблем качества услуг, предоставляемых учебными заведе-
ниями. Среди таких исследований следует выделить труды А. М. Стрижова, В. М. Соколова. Вопросам маркетинга образовательных услуг посвящены работы В. Н. Зотова, А. П. Панкрухина.
Формирование и развитие образовательных кластеров освещены в трудах Д. Ю. Лапыгина, Г. А. Корецкого, Е. А. Мануйловой, Л. И. Галимовой, М. А. Бородиной, однако эти работы носят преимущественно практический и описательный характер.
Следует отметить, что исследования проблем формирования рынка образовательных услуг в отечественной экономической науке начали проводиться только в последние годы. Существующие разработки в этом направлении в большинстве имеют прикладное значение (маркетинг образовательных услуг, организация учебного процесса, оценка качества образовательных услуг), в них не рассматривались вопросы общетеоретического характера. Так, вопросы диверсификации рынка образовательных услуг, теоретического обоснования инновационных моделей его функционирования освещены недостаточно и представляют собой в основном описание зарубежного опыта.
Объект исследования - образовательные услуги высшей школы.
Предмет исследования - формирование рынка образовательных услуг высшей школы в условиях инновационного развития экономики.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка теоретико-методологических подходов формирования рынка образовательных услуг и обоснование создания образовательных кластеров как формы развития рынка образовательных услуг и модели их функционирования.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
Ч дать научное обоснование категории лобразовательная услуга и определить возможности развития и ограничения рыночных отношений в сфере производства образовательных услуг;
- проанализировать зарубежный опыт становления и функционирования рынка образовательных услуг;
- выявить основные тенденции функционирования рынка образовательных услуг России и Белоруссии, предложить возможный механизм их интеграции в единое образовательное пространство, разработать инновационную модель функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии;
- раскрыть сущность образовательного кластера как формы развития рынка образовательных услуг и предложить методику кластеризации институциональных структур на рынке образовательных услуг - регрессионно-классический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними, создать модель оценки качества результата деятельности образовательного кластера.
Теоретические и методологические основы диссертационного исследования. Диссертационное исследование в методологическом и теоретическом плане базируется на классических и современных трудах отечественных и зарубежных учёных-экономистов по проблемам рыночной экономики и экономической трансформации в целом, развития рынка образовательных услуг, в частности. Методологической основой исследования явися подход к рынку образовательных услуг как совокупности экономических отношений между субъектами рынка по организации производства важнейшего элемента национального богатства Ч знаний, умен и 1 и навыков, компетенций, личных качеств рабочей силы.
При анализе разных подходов, связанных с разработкой инновационной модели функционирования рынка образовательных услуг, была определена исходная база для формирования основной гипотезы исследования, теоретических построений и путей реализации полученных научных, методических и практических результатов, были учтены составляющие методологической концепции, включая мировоззренческие и гносеологические подходы, логику построения гипотез и формирование теоретических подхо-
дов, моделей, путей их практической реализации. Определение общих методологических подходов и выбор системы методов исследования в экономике.
Обоснованность и достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечены применением общенаучных методов познания - диалектического, системного, структурно-функционального, позволивших рассмотреть изучаемые явления в развитии, выявить противоречия, соотнести сущностные характеристики и формы их проявления, а также методов сравнительного анализа, исторического и структурно-функционального анализа, статистических группировок, моделирования.
Эмпирическую и информационную базу исследования составили статистические и аналитические данные служб государственной статистики России и Белоруссии, обзоры экономической политики в сфере образования, информационные и аналитические материалы научно-исследовательских учреждений, информационных агентств и служб. При проведении исследования использовалась монографическая литература, статьи в научных журналах, материалы периодических изданий.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретико-методологических подходов функционирования рынка образовательных услуг в экономике. Основные положения, определяющие научную новизну:
1. Представлен авторский подход к определению категории лобразовательная услуга с позиции компетентностного подхода, позволяющий учитывать потребности всех групп потребителей специфического товара лобразовательная услуга, выявлены ограничения развития рыночных отношений в сфере рынка образовательных услуг, обусловленные специфическими характеристиками особого товара лобразовательная услуга, информационной асимметрией на рынке, недостаточным развитием конкурентных механизмов. Теоретически обоснована необходимость государственного участия в процессах функционирования рынка образовательных услуг.
2. Обоснованы конъюнктурные факторы, сдерживающие инновационное развитие рынков образовательных услуг России и Белоруссии: инфраструктурные и институциональные ограничения, ресурсные ограничения.
3. В качестве механизма гармонизации национальных образовательных систем двух государств в целях создания единого рынка образовательных услуг предложены направления адаптации принципов Болонской декларации.
4. В качестве институциональной формы функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии создана модель распределённого университетского комплекса, представляющего горизонтально интегрированную совокупность двух и более высших учебных заведений, базирующегося на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределённость и информационно-компьютерных технологий.
5. В качестве альтернативной концепции функционирования рынка образовательных разработана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров, основывающаяся на взаимодействии учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора. Определены положительные внешние и внутренние эффекты, генерируемые функционированием образовательного кластера.
6. Составлена новая методика кластеризации институциональных структур рынка образовательных услуг - регрессионно-класический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними. Создана модель оценки эффективности деятельности образовательного кластера на основе построения дескрштшр-ных моделей компетентиостей выпускника с позиции удовлетворения требо-
ватт всех заинтересованных субъектов: работодателей, академического сообщества, личности и общества в целом.
Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что теоретические, методологические, методические и практические рекомендации могут быть использованы органами государственной власти и заинтересованными организациями при принятии решений о развитии рынка образовательных услуг, альтернативных моделей функционирования высших учебных заведений. Научные результаты могут составить теоретико-методологический базис дальнейших научных исследований по данной проблематике, а также использоваться в учебном процессе.
Апробация результатов диссертации. Основные результаты диссертационного исследования были доложены на научно-практических конференциях:
- Международная научная конференция Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы, 21Ч22 мая 2009 г., г. Гомель;
- IV Международная университетская научно-практическая конференция Актуальные проблемы современной экономической науки, 27 мая 2009 г., г. Ярославль;
- Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 40-летию Гомельского государственного университета им. Франциска Скори-ны, 11 июня 2009 г., г. Гомель;
- Международные V Друкеровские чтения, 19-20 ноября 2009 г., г. Гомель;
- VIII Друкеровские чтения, посвященные 100-летию со дня рождения П. Друкера Теоретические и практические проблемы формирования инновационной экономики, 19-20 ноября, 2009., г. Гомель;
- Международная научно-практическая конференция Управление инновациями 2009, 30 ноября Ч 2 декабря 2009 г., г. Москва;
- III Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов, аспирантов Беларусь в современном мире, 20 мая 2010 г., г. Минск;
- X Международная межвузовская научно-техническая конференция студентов, магистрантов и аспирантов, 29-30 апреля 2010., г. Гомель;
- Второй Международный Нобелевский экономический форум, 21-22 мая 2010 г., г. Днепропетровск, Украина.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы. Работа изложена на 147 страницах, содержит 5 таблиц, 19 рисунков, библиографический список, включающий 144 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность диссертационной работы и целесообразность её выпонения, анализируется состояние разработанности проблемы, определены основные характеристики научного аппарата - объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация результатов исследования.
В первой главе Рынок образовательных услуг как условие инновационного развития экономики дан анализ основ теории и методологии функционирования рынка образовательных услуг.
В современной научной литературе представлено достаточно много дефиниций категории лобразовательная услуга. Такое многообразие является закономерным и обусловлено многоаспектностью содержания понятия лобразование как процесса, ценности, результата и системы.
На основе самостоятельного анализа данной категории сквозь призму комптентностного подхода предложено следующее определение образовательных услуг. Образовательная услуга Ч это совокупность экономических
отношений, складывающихся по поводу формирования компетенции у индивида в целях удовлетворения его потребностей, потребностей работодателя, общества в целом.
Для более точного понимания сущности образовательных услуг как экономической категории необходимо рассматривать их сквозь призму специфических свойств. Образовательные услуги имеют особые черты, отличающие их от других услуг, а также обладают характерными признаками всех услуг, но проявляющимися особым, специфическим образом.
При анализе категории лобразовательная услуга выявлены специфические особенности образовательных услуг, которые создают предпосыки для ограничения индивидов от потребления данной услуги (локальность предоставления услуги, конкурсная основа зачисления в вуз, плата за обучение), что предполагает возможность рыночного производства образовательных услуг.
Вместе с тем существуют ограничения развития рыночных отношений в данной сфере, которые обусловлены спецификой образовательных услуг как товара:
Ч невозможность достижения поного совпадения спроса и предложения на рынке образовательных услуг;
Ч ограниченные возможности по распределению образовательных услуг;
Ч потребление образовательной услуги одним индивидом не исключает её потребление другими и не влечёт за собой снижение её полезности для других лиц, что отвечает свойствам общественного блага;
Ч полезность образования не исчерпывается уровнем личности;
Ч рынок образовательных услуг характеризуется несовершенством информации;
Ч для рынка образовательных услуг свойственно несовершенство конкуренции.
Таким образом, отнесение образовательной услуги к категории смешанных благ, а также неэффективные ситуации на рынке образовательных услуг позволяют сделать вывод о существовании объективной необходимости сочетания государственного регулирования и рыночных механизмов функционирования системы образования.
Отмечается, что в условиях становления экономики знаний образование превращается в развивающую инновации и инновационно развивающуюся систему. Инновационное развитие образования в условиях становления экономики знаний предполагает не только ориентацию на общество, но и на конкретного человека Ч как цель развития, а не как его инструмент. Утверждение рыночных механизмов в сфере образования за счёт действия конкурентных механизмов будет способствовать усилению ориентации вузов на инновационное развитие, что позволит быстро наращивать научный потенциал страны и обеспечивать использование любых достижений науки и техники.
Во второй главе Рынок как фактор развития сферы образовательных услуг определены особенности спроса и предложения на рынке образовательных услуг.
Спрос на образовательные услуги представляет определённое количество услуг образования, которое желает и может приобрести потребитель по конкретной цене в конкретный период времени. Особенностью спроса на образовательные услуги является его многокомпонентность, заключающаяся в том, что он формируется со стороны трёх субъектов, а именно: индивида, организации, государства.
Предложение образовательных услуг - это количество образовательных услуг, которое готов предоставить производитель образовательных услуг по определённой цене в определенный период времени.
Выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование спроса и предложения на рынке образовательных услуг: ценовые и неценовые.
В главе проанализирован опыт функционирования рынка образовательных услуг в зарубежных странах: Германии, Японии, США. Организация образовательных институтов, содержание учебных процессов и результаты деятельности образовательных структур во многом определяются национальными чертами и специфическими особенностями страны. Несмотря на внешнее сходство образовательных структур стран, находящихся на приблизительно одинаковом уровне развития, сущностные характеристики их в значительной степени различаются.
Американская модель рынка образовательных услуг определяется как либеральная. Государство на рынке призвано создавать условия для эффективного его функционирования посредством поддержания конкурентных механизмов, а потребители имеют поную свободу выбора при индивидуальной ответственности за результаты. На рынке преобладает сегмент частных вузов, что обусловлено самой историей становления рыночных отношений в сфере образования. Государственный сегмент начал бурно развиваться только в 60-70-х годах XX столетия, когда в стране остро проявися недостаток квалифицированных кадров.
Модель производства образовательных услуг в Японии определяется как корпоративно-патерналистская. Государство берёт на себя функции по обеспечению соответствия работника уровню научно-технического развития экономики через установление стандартов образования.
Поведение индивидов на японском рынке образовательных услуг определяется как ценностная ориентация на образование в сочетании с механизмом индивидуальной ответственности в форме оплаты за обучение, то есть обучение на всех ступенях образования является платным, что представляет экономический барьер его получения для малоимущих.
Отличительная черта японской модели рынка образовательных услуг -наличие ярко выраженного корпоративного сегмента. Корпорации рассматривают повышение квалификации работников как средство закрепления их на данном предприятии и осуществляют тесную взаимосвязь с образова-
тельными организациями, то есть фирмы формируют свой рынок образовательных услуг, создавая его основные инфраструктуры: мастерские, классы, организационно-управленческие программы для оперативной опережающей подготовки и переподготовки кадров для собственных нужд.
Модель производства образовательных услуг Германии является социально-корпоративной. В рамках германской модели образование рассматривается как общественное благо, и, следовательно, большинство вузов являются государственными, выступая агентами государства. Ориентация на рыночный спрос при этом не является для них основной. Индивиды имеют гарантированную возможность получения высшего образования, что отвечает принципам доступности и открытости высшего образования.
Среди учреждений высшего образования особую популярность получили университеты прикладных наук, которые отличаются большей практической направленностью и укороченным сроком обучения, что особенно привлекательно для абитуриентов.
Появление модели развития рынка образовательных услуг в рамках Болонского процесса вызвано интенсификацией процессов глобализации, в том числе и в сфере образования, что приводит к сближению тенденций развития различных институциональных сред национального хозяйства. Данная модель представляет некоторое допонение к национальным моделям развития рынка высшего образования и может носить только рекомендательный характер, тем самым предоставляя вузам право самим выбирать стратегию своего развития.
В каждой из вышеперечисленных моделей рынка образовательных услуг происходит сочетание государственных регуляторов с рыночным механизмом функционирования. Различаются данные модели по степени государственного участия в производстве образовательных услуг, условиям финансирования, управлению сферой высшего образования, степенью автономности вузов, отношению индивидов к высшему образованию, степенью присутствия фирм на рынке образовательных услуг,
Эффективность функционирования данных моделей, целесообразность их применения обусловлены культурно-историческими, экономическими особенностями стран, в которых они реализуются. Их механистическое упрощённое калькирование недопустимо, так как может привести к непредвиденным последствиям. Формирование национальной модели рынка образовательных услуг необходимо базировать на местных экономических, социокультурных и ментальных институтах с обязательным учётом исторических особенностей и текущих тенденций функционирования рынка образовательных услуг.
В третьей главе Механизм реализации потребности в образовании на рынке образовательных услуг исследована возможность создания единого образовательного пространства России и Белоруссии, которое будет способствовать решению актуальных проблем образовательной сферы; устойчивому социально-экономическому развитию государаств-участниц; вхождению в мировое образовательное пространство; подготовке специалистов высшей квалификации; усилению мобильности студентов, преподавателей, технологий обучения, знаний; повышению качества образования за счёт реализации совместных образовательных программ, разработанных на основе лучших достижений национальных образовательных систем. В качестве интеграционной базы возможна согласованная реализация принципов Болонского процесса, целью которого является достижение сопоставимости и, в конечном счёте, гармонизация национальных систем образования.
Анализ текущих тенденций реформирования образовательных систем в рамках Болонского процесса России и Белоруссии показал, что дальнейшая реализация Болонских инициатив применительно к созданию единого образовательного пространства требует синхронизации по содержанию и срокам их внедрения, что позволит гармонизировать национальные системы образования.
Создание единого образовательного пространства требует поиска новых институциональных форм функционирования единого рынка образова-
тельных услуг. Одним из таких вариантов является интеграция высших учебных заведений в распределённый университетский комплекс, который обладает следующими отличительными характеристиками:
- во-первых, это горизонтально интегрированная совокупность двух и более высших учебных заведений.
- во-вторых, распределённый университетский комплекс базируется на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределённость.
- в-третьих, эффективность функционирования распределённого университетского комплекса обусловлена применением информационно-компьютерных технологий.
В диссертации выделены несколько форм интеграции вузов в распределённый университетский комплекс: проектная интеграция, которая предполагает временное сотрудничество двух и более вузов в рамках реализации конкретного совместного проекта; функциональная интеграция, которая является продвижением вперёд в интеграционной деятельности и предполагает объединение двух и более высших учебных заведений для совместного выпонения определенных функций; организационная интеграция вузов, предполагающая объединение всех направлений деятельности вузов в единую организацию.
Выбранный вариант интеграции вузов определяет наиболее адекватную организационную форму его функционирования.
Формирование распределённого университетского комплекса создаёт эффект синергии, возникающий при объединении вузов в распределённый университетский комплекс. Эффект синергии проявляется при унификации образовательных программ, в результате совместного использования инновационных образовательных технологий, в том числе и с применением информационно-коммуникационных технологий, материальной базы, кадровых ресурсов, аудиторных ресурсов.
В результате объединения вузов в распределённый университетский комплекс помимо эффекта синергии возникает ряд допонительных положительных эффектов: эффект масштаба, эффект охвата, эффект концентрации.
Эффект масштаба возникает в силу того, что происходит объединение ресурсов при производстве образовательных услуг.
Эффект охвата проявляется в возникновении новых и укреплении существующих связей между участниками комплекса. Данный эффект проявляется в развитии коммуникативности распределённого образовательного комплекса, что выражается в постоянном обмене информационными ресурсами как внутри комплекса, так и с его внешней средой. Это позволяет снизить трансакционные и организационные издержки участников распределенного университетского комплекса.
Эффект концентрации проявляется в мультипликативном воздействии на экономику региона, что связано с развитием всех вузов, входящих в состав комплекса, получением определённых конкурентных преимуществ не только внутри, но и во внешней среде за счёт повышения качественных характеристик образовательной составляющей человеческого капитала, развития научно-технического потенциала регионов и страны в целом.
Таким образом, результатом процесса создания распределённого университетского комплекса дожны стать конкурентные преимущества участников интеграции на международном рынке образовательных услуг.
Эффективность распределённой модели университетского комплекса базируется на единстве научной, образовательной деятельности университетского комплекса; равенстве всех участников интеграции, учёта их интересов; инновационном потенциале образовательной деятельности; объединении идей, материальной базы, кадровых ресурсов; ускоренной диффузии знаний, информации; более высокой стабильности комплекса к колебаниям во внешней среде.
К недостаткам можно отнести возможность усиления миграции высококвалифицированных специалистов.
В качестве альтернативной модели функционирования рынка образовательных услуг, позволяющей реализовать компетентностный подход в высшем образовании, выбрана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров.
Выбор данного подхода обусловлен следующими факторами:
- объединение усилий всех заинтересованных сторон в рамках образовательного мастера будет способствовать подготовке квалифицированного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, способного к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному росту, профессиональной и социальной мобильности;
- ограниченными возможностями высших учебных заведений для удовлетворения потребностей всех групп потребителей;
- усилением конкурентной борьбы между вузами.
Уточнена сущность категории лобразовательный кластер. В литературе нет чёткого понимания сущности образовательного кластера, что объясняется комплексностью и многоаспектностью данного понятия. По нашему мнению, существующие представления отражают ограниченные направления взаимоотношений между субъектами образовательного кластера и не представляют поной картины возможностей, которые предполагает создание образовательного кластера. Обобщив представления различных учёных-исследователей, образовательные кластеры с позиции компетентностного подхода можно понимать как совокупность взаимосвязанных учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора, объединяющихся с целью создания комптентного выпускника, удовлетворяющего потребности всех заинтересованных субъектов.
Образовательный кластер характеризуется следующими чертами:
- наличие горизонтальных связей между субъектами образовательного кластера. Научно-исследовательские организации и высшая школа являются
основой научно-технического потенциала страны. Их интеграция позволит повысить качество образовательных услуг за счёт совмещения учебного процесса с научно-исследовательской деятельностью; подготовить высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками, способных быть участниками инновационного процесса;
- наличие множества вертикальных связей: вуз - предприятия-работодатели; вуз - предприятия-поставщики ресурсов.
Результатом деятельности образовательного кластера является качество выпускника как совокупность компетенций с позиции удовлетворённости участников и потребителей образовательного процесса.
С этой точки зрения оценку и управление качеством результатов функционирования образовательного кластера целесообразно проводить на основе построения общей модели результата образования в рамках образовательного кластера, позволяющей учитывать степень удовлетворённости качеством выпускника всеми субъектами: академическим сообществом, работодателями, личностью и обществом в целом. Модели удовлетворённости субъектами качеством выпускника предложено строить на основе дескрип-торных моделей компетенций. Учитывая, что в современных условиях доминирующим подходом в реализации образовательных программ становится комнетентностный, предлагается рассматривать дескрипгорные модели как формирующие основу для проектирования компетентностной составляющей базы оценки качества результата функционирования образовательного кластера в виде обобщённой модели компетенций, учитывающей требования академического сообщества, работодателей, личности и общества в целом
Формирование образовательных кластеров обусловлено конкурентными преимуществами, которые получают участники кластера перед отдельно функционирующими вузами или иностранными вузами.
Осуществляя кооперационные взаимодействия, все участники получают ощутимые выгоды за счёт доступа к кадровым ресурсам, доступа к инно-
вациошюй и научно-технологической инфраструктуре, обеспечения доступа к материально-технической и производственной базе, создания единого информационного пространства, обмена опытом.
Образовательный кластер функционирует, основываясь на принципах толерантности, сотрудничества и на получении допонительных эффектов синергии: сетевые эффекты и диффузия знаний, уметши за счет маятниковой миграции кадров, а также за счёт выдвижения единых кандидатов в общественные организации, представительные и испонительные органы.
Образовательные кластеры имеют в своей основе сложившуюся устойчивую систему распространения новых технологий, знаний, информации. Кластеры обеспечивают привилегированный и более дешевый доступ к специализированным ресурсам (новому оборудованию, технологиям, знаниям, квалифицированным кадрам). Это, в свою очередь, снижает стоимость подготовки специалистов, проведения прикладных и фундаментальных исследований, организации учебного процесса, обеспечивает более высокий уровень квалификации специалистов, что, с одной стороны, усиливает конкурентоспособность вуза, с другой - создаёт весомые конкурентные преимущества для предприятий.
Однако помимо внутренних выгод (то есть преимуществ, которые получают участники кластера) образовательный кластер генерирует ряд внешних выгод:
- для индивидуальных потребителей - способствует более качественному удовлетворению потребностей в образовательной услуге, повышая прикладную направленность и усиливая научный компонент образовательного процесса, что позволяет более интегрироваться в рынок труда;
Ч для государства - формирует кадровый потенциал инновационного развития экономики страны; способствует сокращению безработицы среди молодых специалистов за счёт повышения их востребованности на рынке труда; в догосрочной перспективе Ч способствует повышению конкурентоспособности государства;
- для рынка - позволяет усовершенствовать ценовые механизмы предоставления образовательных услуг; реализовать более гибкие способы предоставления образовательных услуг, отвечающих требованиям предприятий (сократить сроки обучения).
Современный образовательный кластер может быть создан только в рамках конструктивного, взаимовыгодного, догосрочного сотрудничества на основе сочетания свободы инициативы снизу и государственной поддержки сверху. Органы государственного управления играют важную роль в процессах кластеризации. На стадии формирования образовательного кластера государственная политика необходима, чтобы развить кластеры, на стадии функционирования - чтобы усовершенствовать уже существующие образовательные кластеры. При этом роль государства дожна варьироваться в зависимости от этапа формирования образовательного кластера.
В заключении на основании проведённых исследований сформулированы следующие выводы.
]. Не существует однозначного определения категории лобразовательная услуга. Такое многообразие дефиниций можно объяснить многоаспект-ностью содержания понятия лобразование. Поскольку образование - это и процесс, и ценность, и результат, и система. На основе самостоятельного анализа данной категории сквозь призму комптентностного подхода предложено следующее определение образовательных услуг. Образовательная услуга - это совокупность экономических отношений, складывающихся по поводу формирования компетенции у индивида в целях удовлетворения его потребностей, потребностей работодателя, общества в целом.
2. При анализе категории лобразовательная услуга выявлены специфические особенности образовательных услуг, которые создают предпосыки для ограничения индивидов от потребления данной услуги (локальность предоставления услуги, конкурсная основа зачисления в вуз, плата за обучение), что предполагает возможность рыночного производства образовательных услуг.
Вместе с тем существуют ограничения развития рыночных отношений в данной сфере, которые обусловлены спецификой образовательных услуг как товара:
- невозможность достижения поного совпадения спроса и предложения на рынке образовательных услуг;
- ограниченные возможности по распределению образовательных услуг;
- потребление образовательной услуги одним индивидом не исключает её потребление другими и не влечёт за собой снижение её полезности для других лиц, что отвечает свойствам общественного блага;
- полезность образования не исчерпывается уровнем личности;
- рынок образовательных услуг характеризуется несовершенством информации;
- для рынка образовательных услуг свойственно несовершенство конкуренции.
Таким образом, отнесение образовательной услуги к категории смешанных благ, а также неэффективные ситуации на рынке образовательных услуг позволяют сделать вывод о существовании объективной необходимости сочетания государственного регулирования и рыночных механизмов функционирования системы образования.
3. В диссертационном исследовании выявлено, что образование есть развивающая инновации и инновационно развивающаяся система. Инновационное развитие образования в условиях становления экономики знаний предполагает не только ориентацию на общество, но и на конкретного человека - как цель развития, а не как его инструмент. Утверждение рыночных механизмов в сфере образования за счёт действия конкурентных механизмов будет способствовать усилению ориентации вузов на инновационное развитие, что позволит быстро наращивать научный потенциал страны и обеспечивать использование любых достижений науки и техники.
4. В результате анализа зарубежных моделей становления и функционирования рынка образовательных услуг выделены особенности национальных моделей, их преимущества и недостатки. Между тем механистическое упрощённое калькирование недопустимо, так как может привести к непредвиденным последствиям. Формирование национальной модели рынка образовательных услуг необходимо базировать на местных экономических, со-цио-культурных и ментальных институтах с обязательным учётом исторических особенностей и текущих тенденций функционирования рынка образовательных услуг.
5. Создание единого образовательного пространства России и Белоруссии требует гармонизации национальных образовательных систем, принятия единых образовательных стандартов. В этой ситуации возникает необходимость поиска интеграционного механизма, позволяющего привести в сопоставимый вид образовательные системы двух государств и, в то же время соответствующего вектору развития мировых тенденций.
Одним из таких механизмов может стать синхронная реализация принципов Болонского процесса, целью которого является достижение сопоставимости и, в конечном счёте, гармонизация национальных систем образования.
6. Создание единого образовательного пространства требует поиска новых институциональных форм функционирования единого рынка образовательных услуг. Одним из таких вариантов является интеграция высших учебных заведений в распределённый университетский комплекс, который обладает следующими отличительными характеристиками:
- во-первых, это горизонтально интегрированная совокупность двух и более высших учебных заведений.
- во-вторых, распределённый университетский комплекс базируется на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределенность.
- в-третьих, эффективность функционирования распределённого уни-
верситетского комплекса обусловлена применением информационно-компьютерных технологий.
7. В рамках диссертационной работы теоретически обоснована модель функционирования распределённого образовательного комплекса, выявлены барьеры на пути создания распределённого университетского комплекса: организационного характера, психологического характера, технического характера.
Выявлены принципы эффективности функционирования распределённой модели университетского комплекса, которые базируются на единстве научной, образовательной деятельности университетского комплекса; равенстве всех участников интеграции, учета их интересов; инновационном потенциале образовательной деятельности; объединении идей, материальной базы, кадровых ресурсов; ускоренной диффузии знаний, информации; более высокой стабильности комплекса к колебаниям во внешней среде.
8. В качестве альтернативной модели функционирования рынка образовательных услуг, позволяющей реализовать компетентностный подход в высшем образовании, выбрана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров.
В соответствии с представлениями разных учёных-исследователей образовательные кластеры можно понимать как совокупность взаимосвязанных учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора, объединяющихся в целях создания комптентно-го выпускника, удовлетворяющего потребности всех заинтересованных субъектов.
9. Образовательный кластер характеризуется следующими чертами:
Ч наличие горизонтальных связей между субъектами образовательного кластера;
Ч наличие множества вертикальных связей: вуз - предприятия-работодатели; вуз - предприятия-поставщики ресурсов; вуз - учреждения общего образования, среднего профессионального образования.
10. Для оценки и управления качеством результатов функционирования образовательного кластера предложена модель качества выпускника, позволяющая учитывать степень удовлетворённости качеством выпускника всеми субъектами: академическим сообществом, работодателями, личностью и обществом в целом.
Модели удовлетворённости субъектами качеством выпускника предложено строить на основе дескрипторных моделей компетенций. Учитывая, что в современных условиях доминирующим подходом в реализации образовательных программ становится компетентностный, предлагается рассматривать дескрипторные модели как формирующие основу для проектирования компетентностной составляющей базы оценки качества результата функционирования образовательного кластера в виде обобщённой модели компетенций, учитывающей требования академического сообщества, работодателей, личности и общества в целом.
11. Выявлены внутренние и внешние эффекты, которые генерирует образовательный кластер за счёт осуществления внутренних взаимосвязей:
Ч внутренние эффекты представляют конкурентные преимущества, которые получают участники кластера.
Образовательные кластеры являются эффективным инструментом ре-сурсозамещения. Они имеют в своей основе сложившуюся устойчивую систему распространения новых технологий, знаний, информации. Кластеры обеспечивают привилегированный или более дешёвый доступ к специализированным ресурсам (новому оборудованию, технологиям, знаниям, квалифицированным кадрам). Это снижает стоимость подготовки специалистов, проведения прикладных и фундаментальных исследований, организации учебного процесса, обеспечивает более высокий уровень квалификации специалистов, что, с одной стороны, усиливает конкурентные позиции вуза на
рынке за счёт предоставления более качественных образовательных услуг с усиленным практическим, научным компонентом;
Формирование кластера способствует развитию бизнеса, поскольку предприятия-участники кластера получают доступ к передовым знаниям, информации, технологиям производства и управления. Кроме того, вследствие взаимодействия с вузами в области образовательной деятельности предприятия получают высококвалифицированных специалистов, которые не нуждаются в переобучении, что повышает производительность труда.
Внешние выгоды:
- для индивидуальных потребителей - кластер способствует более качественному удовлетворению потребностей в образовательной услуге, повышая прикладную направленность и усиливая научный компонент образовательного процесса, что позволяет более эффективно интегрироваться в рынок труда;
- для государства - кластер формирует кадровый потенциал инновационного развития экономики страны; способствует сокращению безработицы среди молодых специалистов, за счет повышения их востребованности на рынке труда; в догосрочной перспективе способствует росту человеческого капитала страны и повышению конкурентоспособности государства; в рамках образовательного кластера формируются центры инновационного развития государства;
- для рынка - позволяет усовершенствовать ценовые механизмы предоставления образовательных услуг; позволяет реализовать более гибкие способы предоставления образовательных услуг, отвечающие требованиям предприятий (сократить сроки обучения).
Содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 25 научных публикациях общим объёмом 16,9 п. л., в том числе 4 из них Ч в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Человеческий капитал и рынок образовательных услуг: взаимосвязь и взаимозависимость (теоретико-методологический аспект) // Вестник экономической интеграции. - 2009. - №11-12. - С. 47-54 (0,5 п. л.).
2, Образовательный кластер как форма функционирования рынка образовательных услуг // Вестник экономической интеграции. - 2010. - №7. -С. 35Ч41 (0,4 п. л.).
3. Альтернативный механизм функционирования рынка образовательных услуг // Вестник экономической интеграции. - 2011. - №1. - С. 132-139 (0,5 п. л.).
4. Особенности спроса и предложения на рынке образовательных услуг // Вестник экономической интеграции. - 2011. - № 8. - С. 26-32 (0,4 п. л.).
Монографии
5. Рынок образовательных услуг в национальной экономике: проблемы теории и практики функционирования высшей школы. - Брянск : Дельта, 2011,- 156 с. (9,1 п. л.).
6. Инновационный потенциал вузовского сектора науки: состояние и направления развитая // Известия Гомельского гос. ун-та имени Ф. Скори-ны. - 2010. - № 2 (59). - С. 82-88 (0,5 п. л.).
7. Образовательный кластер: особенности формирования и функционирования на рынке образовательных услуг // Известия Гомельского гос. унта имени Ф. Скорины. - 2011. - № 3 (66). - С. 182-186 (0,4 п. л.).
8. Вышэйшая адукацыя як фактар развщця эканомш заснаванай на ведах // Вест" БДПУ. Серыя 2. -2010. - №1 (63). - С. 86-88 (0,1 п. л.).
9. Образовательная составляющая экономики знаний в переходный период // Бюлетень МЬкнародного Нобел1вського економ1чпого форуму. -2010. - № 1 (3). -Т. 2. - С. 332-337 (0,4 п. л.)
10. Рынок образовательных услуг как фактор развития инновационной экономики // Бюлетень Мгшародного Нобел1вського еконоМ1Чнаго форуму. -2011. -№ 1 (4). -С. 438-444 (0,4 п. л.)
Статьи в сборниках научных трудов
11. Интелектуальная миграция и её влияние на национальную экономику (на примере Республики Беларусь) // Актуальные проблемы современной экономической науки : материалы третьей междунар. университет, на-уч.-практ. конф., Ярославль, 27 февр. 2008 г. : в 2 т. / под ред. А. В. Бород-кина. - Ярославль : Литера, 2008. - Т. 1. - С. 271-274 (0,2 п. л.).
12. Некоторые аспекты формирования единого рынка образовательных услуг Союзного государства // Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы : материалы VI Междунар. науч. конф., Гомель, 21-22 мая 2009 г. / М-о образ. Респ., Беларусь, Гомельский гос. техн. ун-т им. П. О. Сухого ; под общей ред. В. В. Кириенко. Ч Гомель : ГГТУ им. П.О. Сухого, 2009. Ч С. 82 - 84 (0,2 п. л.).
13. Взаимодействие рынка труда и высшего образования: опыт некоторых стран // Актуальные проблемы современной экономической науки : материалы четвёртой междунар. университет, науч.-практ. конф., Ярославль, 27 мая 2009 г. / филиал РГГУ в г. Ярославле, ЯрТПП ; под ред. В. Ю. Черне-цова. - Ярославль : Литера, 2009. - С. 89-93 (0,3 п. л.).
14. Формирование кадрового потенциала, как фактора инновационного развития страны // Юбилейная научно-практическая конференция : материалы, Гомель, 11 июня 2009 г : в 4 ч. / редкол.: О. М. Демиденко (отв. ред.) [и др.]. - Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009,- Ч. 2. - С. 236-239 (0,3 п. л.).
15. Стратегическая роль высшего образования в эпоху инноваций // Теоретические и практические проблемы формирования инновационной экономики : сб. науч. ст. Восьмых Друкеровских чтений, посвящ. 100-летию со дня рожд. П. Друкера, Гомель, 19-20 нояб. 2009 г. / Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины, Ин-т проблем упр. им. В. А. Трапезникова РАН, Москов-
ский гос. ин-т электроники и математики (техн. ун-т); редкол.: Б. В. Сорви-ров [и др.]. - Гомель : ЦИИР, 2009. - С. 158-161 (0,2 п. л.).
16. Формирование кадрового потенциала инновационного развития экономики страны // Управление инновациями 2009 : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 30 нояб. - 2 дек. 2009 г. / Ин-т проблем управления им. В. А. Трапезникова РАН ; под ред. Р. М. Нижегородцева. - М.: Доброе слово, 2009. - С. 344-348 (0,3 п. л.).
17. Специфические свойства образовательных услуг в условиях формирования рыночных отношений в сфере высшего образования // Беларусь в современном мире : материалы III Международной науч. конф. студентов, магистрантов и аспирантов, Гомель, 20 мая 2010 г. / М-во образ. Респ. Беларусь, Гомельский гос. техн. ун-т им. П. О. Сухого ; под общ. ред. В. В. Кириенко. -Гомель : ГГТУ им. П. О. Сухого, 2010. - С. 100-102 (0,2 п. л.).
18. Роль образования в социально-экономическом развитии общества // Стратегия и тактика развитая производственно-хозяйственных систем : материалы VI междунар. научю-практ. конф. Гомель, 26-27 нояб. 2009 г. : в 2 ч. / М-во образ. Респ. Беларусь, Гомелький гос. техн. ун-т им. П. О. Сухого ; под общ. ред. Р. И. Громыко. - Гомель : ГГТУ им. П. О. Сухого, 2009. -Ч. 1.-С. 77-80 (0,3 п. л.).
19. Образовательный кластер как механизм взаимодействия вузов с производством // Актуальные вопросы научно-методической и учебно-организационной работы: развитие системы менеджмента качества в контексте Болонского процесса и Единого европейского образовательного пространства : материалы научно-методической конференции, 10-11 марта 2011 г./ редкол. : И. В. Семченко, Г. А. Алексейченко [и др.]. Ч Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины. -2011. - С. 272-275 (0,3 п. л.).
20. Инновационный потенциал высших учебных заведений: состояние и перспективы развития // Инновационная система государства и перспективы её развития : сб. науч. трудов / редкол.: Б. В. Сорвиров (гл. ред.) [и др.]. -Гомель : ЦИИР. -2010,-С. 253-258 (0,4 п. л.).
21. Специфика образовательных услуг // Инновации 2010 : материалы международного молодежного форума, 21-22 апреля 2010 г. / под ред. А. В. Матвеева, Ю. Н. Лунева. - С. 441-444 (0,3 п. л.).
22. Университетский комплекс как форма развития рынка образовательных услуг // Национальная инновационная система Республики Беларусь: состояние и перспективы развития : материалы междунар. копф. - Чтений, посвященных памяти известного белорусского и российского учёного-экономиста Михаила Вениаминовича Научителя, 21-22 октября 2010 г. / ред-кол. : Б. В. Сорвиров, О. С. Башлакова [и др.]. - Гомель : ГГУ им. Ф. Скори-ны. - 2010. - С. 78-80 (0,2 п. л.).
23. Кластерный подход в реформировании системы высшего образования II Материалы конференции, 20-21 апреля 2010 / под науч. ред. А. В. Бородкина. - Ярославский филиал АОУ ВПО Ленинград, гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Ярославль : ЯФГУ им. А. С, Пушкина. - 2010. - С. 144Ч 147 (0,3 п. л.).
24. Рынок образовательных услуг: теоретические проблемы функционирования /У Проблемы повышения эффективности государственного регулирования экономики Республики Беларусь: сб. науч. ст. ; под науч. ред. Б. В. Сорвирова. -Гомель : ЦИИР, 2011. -С. 128-134 (0,5 п. л.).
25. Болонский процесс как механизм реализации единого образовательного пространства Союзного государства // Актуальные вопросы экономического развития: теория и практика в современных условиях : материалы междунар. научно-практ. конф. - П1 Чтений, посвященных памяти М. В. Научителя, 27-28 октября 2011 г. / редкол. : Б. В. Сорвиров, О. С. Башлакова (отв. ред.) [и др.]. - Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины. Ч 2011. Ч С. 75-78 (0,2 п. л.).
Подписано в печать 03.11. 2011. Форма 60x84 1/16 Бумага офсетная. Ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,91. Уч.-изд. л. 1,64. Тираж 100 экз. Зак. 274-10
Московский государственный институт электроники и математики (технический университет)
109028, Москва, Б. Трехсвятительный пер., 3/12
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Фадина, Таисия Витальевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА 1. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ.
1.1 Экономика образовательной сферы: современные тенденции развития.
1.2 Основы методологической концепции исследования рынка образовательных услуг.
1.3 Концепция человеческого капитала как теоретическая основа развития рынка образовательных услуг.
1.4 Рынок образовательных услуг в условиях инновационного развития экономики.
ГЛАВА 2. РЫНОК КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
2.1. Особенности спроса и предложения на рынке образовательных услуг.
2.2. Модели функционирования рынка образовательных услуг.
2.3. Болонский процесс и его влияние на функционирование современного рынка образовательных услуг.
ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
3.1. Особенности функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии.
3.2. Модель функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии.
3.3. Образовательные кластеры как форма развития рынка образовательных услуг.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование рынка образовательных услуг высшей школы"
Актуальность темы исследования. В системе воспроизводственных сил сфера образования занимает особое место. Это связано с её специфической функцией, заключающейся в развитии и совершенствовании активного элемента процесса производства, в формировании рабочей силы, обладающей необходимыми качественными характеристиками. В силу этой функции сфера образования в договременном аспекте является ключевым звеном воспроизводственной системы, определяющим эффективность деятельности всех других звеньев, то есть итоговый уровень общественной производительности труда.
Эффективность функционирования самой сферы образования зависит от ряда внутренних факторов: его собственной ресурсной базы, кадрового потенциала, форм организации. Наряду с перечисленными внутренними факторами огромную роль играет механизм учёта потребностей общества в знаниях и квалификации, так как эффективность системы образования определяется не объёмом используемых ресурсов, а степенью её адекватности требованиям народного хозяйства, населения в целом и отдельных лиц, получающих образование.
Существование в обществе потребности в образовании, её определившийся в прошлом постоянный рост и новые требования рыночной экономики побуждают к непрерывным изменениям в системе образования, формированию и развитию рынка образовательных услуг в экономике.
Исследование этих проблем имеет важное научное и практическое значение, так как своевременные адекватные ответы на них станут существенным вкладом не только в становление цивилизованного рынка образовательных услуг, но и в эффективное развитие страны в целом. Этим обусловливается актуальность выбранной темы исследования.
Потребность в постоянном повышении образовательного уровня населения формируется в процессе развития общества. Наиболее чётко это прослеживается в сфере производства, где повышение образовательного уровня 3 наглядно демонстрируют изменения профессионально-квалификационного состава занятых людей. Так, по данным Бюро статистики труда ЮНЕСКО, развитие производства в начале XXI века потребует значительного повышения образовательного уровня рабочей силы. В этом прогнозе отражено очень важное новое явление - насыщение спроса и перелом вековой тенденции роста числа рабочих мест для лиц со средним образованием. Сегодня приоритет отдан группам работников с более высокой подготовкой. В профессионально-квалификационном русле развитие этой тенденции выражается как в существенном увеличении в составе занятых представителей профессий, требующих высшей квалификации, так и в сокращении количества малоквалифицированных работников.
Актуальность темы определяется также тем, что изменяющиеся потребности общества вызывают не просто количественный рост сферы образования, связанный с необходимостью увеличения количества учащихся и студентов, но и серьёзные качественные сдвиги. Нематериальные активы, то есть прежде всего вложения в человеческий капитал, включая сферу научных исследований и разработок, возрастая опережающими темпами, преодолели барьер, после которого их преобладание над материальными стало очевидным. Считавшийся в недалёком прошлом банальным тезис о решающей роли человека в действительности выразися в развитых странах мира в радикальных изменениях главных народнохозяйственных пропорций, в замене ряда движущих механизмов и мотивов без чего стало невозможным оставаться в рамках динамичной, конкурентоспособной экономики. Перед экономической наукой встали вопросы о роли рынка образовательных услуг в инновационном развитии, об особенностях спроса и предложения, об инновационных механизмах реализации потребностей на рынке образовательных услуг страны.
В процессе социально-экономического развития создано огромное поле для исследований экономических закономерностей развития духовного производства. Можно констатировать, что на нём первой лобосновалась экономика образования - одна из самых молодых экономических дисциплин, которая развивается довольно высокими темпами. В этой связи исследование проблем экономики рынка образовательных услуг следует считать важным и своевременным.
Рынок образовательных услуг представляет сегодня крупную многоотраслевую народнохозяйственную среду, где создается значимый элемент национального богатства - образование (знания, умения, навыки, личные качества населения). В этом качестве рынок образовательных услуг представляет инвестиционную отрасль духовного производства.
Стремительное развитие рынка образовательных услуг обусловливает необходимость детального изучения тенденций его функционирования, разработки на этой основе направлений его реформирования, создания такого рынка образовательных услуг, который адекватно и эффективно реагировал бы на все вызовы современной экономики.
Создание и развитие качественно новой системы образования в России явилось фактором утверждения современной цивилизации, крупным вкладом в сокровищницу мирового опыта, вдохновляющим примером для других государств.
И российские и зарубежные учёные единодушно отмечают возрастающее хозяйственное и социальное значение образования. Об этом, в частности, свидетельствуют следующие данные: каждый рубль, вложенный в народное образование и подготовку кадров, давал в нашей стране ещё в 1960 г. 3,72 руб. дохода, в 1977 г. - 4,95 руб., а в 1983 уже по 5,1 руб [97, с. 150].
Прав оказася первый нарком просвещения А. В. Луначарский, когда, выступая на I Всесоюзном съезде учителей, говорил: Можно ли, хотя на одну минуту, забыть связь хозяйства с просвещением? Нам иногда приходится слышать, что Наркомпрос не экономический наркомат. Я лично это отрицаю. Придёт время, когда товарищи скажут, что Наркомпрос является экономическим наркоматом и его нельзя миновать в ЭКОСО и СТО.
Роль образования как фактора социально-политического и культурного развития большая. Ведь в условиях обязательного всеобщего среднего образования каждый вступающий в жизнь молодой человек как минимум на 11 лет находится под систематическим целенаправленным педагогическим воздействием, причём именно тогда, когда наиболее интенсивно формируются его личностные и профессиональные качества.
Общество сегодня, как никогда ранее, все свои надежды, прогнозы, планы на будущее тесно связывает с развитием и совершенствованием всей системы образования и потому ставит перед ней качественно новые, неизмеримо более сложные, чем прежде, задачи. Они обусловлены, во-первых, количественным её ростом. Если не так давно только один из десяти граждан нашей страны занимася в учебных заведениях, то в наши дни более 100 милионов, то есть каждый второй-третий, учится очно или заочно. Во-вторых, сама логика общественного прогресса предъявляет принципиально новые требования к содержанию образовательных услуг.
Ускоренные темпы научно-технического и социального прогресса всё более лишают смысла установку на запоминание определённых объёмов знаний, диктуя необходимость переноса центра тяжести всей учебной работы на воспитание потребности в постоянном самообразовании, на развитие творческого мышления и навыков самостоятельного творческого труда. В современных условиях молодёжь дожна не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями. Чтобы общество уверенно двигалось вперёд, каждое новое поколение дожно подниматься на более высокий уровень образованности культуры, профессиональной квалификации гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса.
И, наконец, в-третьих, всестороннее и гармоничное развитие личности каждого в наши дни - это не только программная цель, но и непосредственное условие высокопроизводительного труда, законодательно утверждённое требование, предъявляемое ко всем звеньям системы образовательных услуг [45, с. 6].
С учётом выше изложенного тема диссертационной работы представляется важной и актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические и прикладные проблемы функционирования рынка образовательных услуг освещены в научных работах зарубежных исследователей классической политэкономии У. Петти, А. Смита, Д. Рикардо, К. Маркса, которые занимались исследованием роли образования в создании допонительной стоимости человеческих ресурсов, в увеличении эффективности труда в экономическом и социальном развитии. Особое внимание проблемам образования уделяли представители неоклассической теории А. Маршал, Г. Беккер, Т. Шульц, Д. Минсер и др. В отечественной науке данные проблемы исследовалась учёными А. В. Корицким, Р. А. Капелюшниковым, С. А. Дятловым, М. М. Критским, Л. Г. Симкиной, В. И. Ерошиным, Л. Ф. Колесниковым, В. Н. Турченко, В. А. Сидоровым, Л. Г. Борисовой, И. П. Раченко, М. Н. Скаткиным, Ф. Г. Паначиным, М. А. Прокофьевым, В. А. Жаминым, Т. И. Шамовой.
В период перехода к рынку образовательные услуги стали рассматриваться как особый товар, предлагаемый на рынке образовательных услуг, обладающий рядом специфических свойств, которые определяют закономерности функционирования рынка образовательных услуг. В современной науке данная проблема рассматривается в научных трудах А. Н. Тихонова, А. Е. Абрамешина, Т. П. Ворониной, А. Д. Иванникова, О. П. Мочановой, Е. Д. Липкиной, В. Н. Зотова, Т. А. Сон, В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина, А. О. Ченцова, А. П. Панкрухина.
Проблемы становления конкуренции на рынке образовательных услуг раскрыты в научных работах М. А. Лукашенко, А. С. Ястребова, Г. Б. Клей-нера и др. Экономические отношения в сфере образования исследованы в работах С. И. Немцовой, А. И. Щербакова, В. В. Чекмарёва. В последнее время значительное число работ по экономике образования было связано с исследованием проблем качества услуг, предоставляемых учебными заведениями. Среди таких исследований следует выделить труды А. М. Стрижова, В. М. Соколова. Вопросам маркетинга образовательных услуг посвящены работы В. Н. Зотова, А. П. Панкрухина.
Формирование и развитие образовательных кластеров освещены в трудах Д. Ю. Лапыгина, Г. А. Корецкого, Е. А. Мануйловой, Л. И. Галимовой, М. А. Бородиной, однако эти работы носят преимущественно практический и описательный характер.
Следует отметить, что исследования проблем формирования рынка образовательных услуг в отечественной экономической науке начали проводиться только в последние годы. Существующие разработки в этом направлении в большинстве имеют прикладное значение (маркетинг образовательных услуг, организация учебного процесса, оценка качества образовательных услуг), в них не рассматривались вопросы общетеоретического характера. Так, вопросы диверсификации рынка образовательных услуг, теоретического обоснования инновационных моделей его функционирования освещены недостаточно и представляют собой в основном описание зарубежного опыта.
Объект исследования - образовательные услуги высшей школы.
Предмет исследования - формирование рынка образовательных услуг высшей школы в условиях инновационного развития экономики.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка теоретико-методологических подходов формирования рынка образовательных услуг и обоснование создания образовательных кластеров как формы развития рынка образовательных услуг и модели их функционирования.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- дать научное обоснование категории лобразовательная услуга и определить возможности развития и ограничения рыночных отношений в сфере производства образовательных услуг;
- проанализировать зарубежный опыт становления и функционирования рынка образовательных услуг;
- выявить основные тенденции функционирования рынка образовательных услуг России и Белоруссии, предложить возможный механизм их интеграции в единое образовательное пространство, разработать инновационную модель функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии
- раскрыть сущность образовательного кластера как формы развития рынка образовательных услуг и предложить методику кластеризации институциональных структур на рынке образовательных услуг - регрессионно-классический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними, создать модель оценки качества результата деятельности образовательного кластера.
Теоретические и методологические основы диссертационного исследования. Диссертационное исследование в методологическом и теоретическом плане базируется на классических и современных трудах отечественных и зарубежных учёных-экономистов по проблемам рыночной экономики и экономической трансформации в целом, развития рынка образовательных услуг, в частности. Методологической основой исследования явися подход к рынку образовательных услуг как совокупности экономических отношений между субъектами рынка по организации производства важнейшего элемента национального богатства - знаний, умений и навыков, компетенций, личных качеств рабочей силы.
При анализе разных подходов, связанных с разработкой инновационной модели функционирования рынка образовательных услуг, была определена исходная база для формирования основной гипотезы исследования, теоретических построений и путей реализации полученных научных, методических и практических результатов, были учтены составляющие методологической концепции, включая мировоззренческие и гносеологические подходы, логику построения гипотез и формирование теоретических подходов, моделей, путей их практической реализации. Определение общих методологических подходов и выбор системы методов исследования явились основой для анализа путей развития рынка образовательных услуг в национальной экономике.
Обоснованность и достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечены применением общенаучных методов познания - диалектического, системного, структурно-функционального, позволивших рассмотреть изучаемые явления в развитии, выявить противоречия, соотнести сущностные характеристики и формы их проявления, а также методов сравнительного анализа, исторического и структурно-функционального анализа, статистических группировок, моделирования.
Эмпирическую и информационную базу исследования составили статистические и аналитические данные служб государственной статистики России и Белоруссии, обзоры экономической политики в сфере образования, информационные и аналитические материалы научно-исследовательских учреждений, информационных агентств и служб. При проведении исследования использовалась монографическая литература, статьи в научных журналах, материалы периодических изданий.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретико-методологических подходов функционирования рынка образовательных услуг в экономике. Основные положения, определяющие научную новизну:
1. Представлен авторский подход к определению категории лобразовательная услуга с позиции компетентностного подхода, позволяющий учитывать потребности всех групп потребителей специфического товара лобразовательная услуга, выявлены ограничения развития рыночных отношений в сфере рынка образовательных услуг, обусловленные специфическими ха
10 рактеристиками особого товара лобразовательная услуга, информационной асимметрией на рынке, недостаточным развитием конкурентных механизмов. Теоретически обоснована необходимость государственного участия в процессах функционирования рынка образовательных услуг.
2. Обоснованы конъюнктурные факторы, сдерживающие инновационное развитие рынков образовательных услуг России и Белоруссии: инфраструктурные и институциональные ограничения, ресурсные ограничения.
3. В качестве механизма гармонизации национальных образовательных систем двух государств в целях создания единого рынка образовательных услуг предложены направления адаптации принципов Болонской декларации.
4. В качестве институциональной формы функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии создана модель распределённого университетского комплекса, включающего горизонтально интегрированную совокупность двух и более высших учебных заведений, базирующегося на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределённость и информационно-компьютерных технологий.
5. В качестве альтернативной концепции функционирования рынка образовательных разработана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров, основывающаяся на взаимодействии учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора. Определены положительные внешние и внутренние эффекты, генерируемые функционированием образовательного кластера.
6. Составлена новая методика кластеризации институциональных структур рынка образовательных услуг - регрессионно-класический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними. Создана модель оценки эффективности деятельности образовательного кластера на основе построения дескриптор-ных моделей компетентностей выпускника с позиции удовлетворения требований всех заинтересованных субъектов: работодателей, академического сообщества, личности и общества в целом.
Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что теоретические, методологические, методические и практические рекомендации могут быть использованы органами государственной власти и заинтересованными организациями при принятии решений о развитии рынка образовательных услуг, альтернативных моделей функционирования высших учебных заведений. Научные результаты могут составить теоретико-методологический базис дальнейших научных исследований по данной проблематике, а также использоваться в учебном процессе.
Апробация результатов диссертации. Основные результаты диссертационного исследования были доложены на научно-практических конференциях:
- Международная научная конференция Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы, 21-22 мая 2009 г., г. Гомель;
- IV Международная университетская научно-практическая конференция Актуальные проблемы современной экономической науки, 27 мая 2009 г., г. Ярославль;
- Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 40-летию Гомельского государственного университета им. Франциска Скори-ны, 11 июня 2009 г., г. Гомель;
- Международные V Друкеровские чтения, 19-20 ноября 2009 г., г. Гомель;
- VIII Друкеровские чтения, посвященные 100-летию со дня рождения П. Друкера Теоретические и практические проблемы формирования инновационной экономики, 19-20 ноября, 2009., г. Гомель;
- Международная научно-практическая конференция Управление инновациями 2009, 30 ноября - 2 декабря 2009 г., г. Москва;
- III Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов, аспирантов Беларусь в современном мире, 20 мая 2010 г., г. Минск;
- X Международная межвузовская научно-техническая конференция студентов, магистрантов и аспирантов, 29-30 апреля 2010., г. Гомель;
- Второй Международный Нобелевский экономический форум, 21-22 мая 2010 г., г. Днепропетровск, Украина.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы. Работа изложена на 147 страницах, содержит 5 таблиц, 19 рисунков, библиографический список, включающий 144 наименования.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Фадина, Таисия Витальевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведённых исследований сформулированы следующие выводы.
1. Не существует однозначного определения категории лобразовательная услуга. Такое многообразие дефиниций можно объяснить многоаспект-ностью содержания понятия лобразование. Поскольку образование - это и процесс, и ценность, и результат, и система. На основе самостоятельного анализа данной категории сквозь призму комптентностного подхода предложено следующее определение образовательных услуг. Образовательная услуга - это совокупность экономических отношений, складывающихся по поводу формирования компетенции у индивида в целях удовлетворения его потребностей, потребностей работодателя, общества в целом.
2. При анализе категории лобразовательная услуга выявлены специфические особенности образовательных услуг, которые создают предпосыки для ограничения индивидов от потребления данной услуги (локальность предоставления услуги, конкурсная основа зачисления в вуз, плата за обучение), что предполагает возможность рыночного производства образовательных услуг.
Вместе с тем существуют ограничения развития рыночных отношений в данной сфере, которые обусловлены спецификой образовательных услуг как товара:
- невозможность достижения поного совпадения спроса и предложения на рынке образовательных услуг;
- ограниченные возможности по распределению образовательных услуг;
- потребление образовательной услуги одним индивидом не исключает её потребление другими и не влечёт за собой снижение её полезности для других лиц, что отвечает свойствам общественного блага;
- полезность образования не исчерпывается уровнем личности;
- рынок образовательных услуг характеризуется несовершенством информации;
- для рынка образовательных услуг свойственно несовершенство конкуренции.
Таким образом, отнесение образовательной услуги к категории смешанных благ, а также неэффективные ситуации на рынке образовательных услуг позволяют сделать вывод о существовании объективной необходимости сочетания государственного регулирования и рыночных механизмов функционирования системы образования.
3. В диссертационном исследовании выявлено, что образование есть развивающая инновации и инновационно развивающаяся система. Инновационное развитие образования в условиях становления экономики знаний предполагает не только ориентацию на общество, но и на конкретного человека - как цель развития, а не как его инструмент. Утверждение рыночных механизмов в сфере образования за счёт действия конкурентных механизмов будет способствовать усилению ориентации вузов на инновационное развитие, что позволит быстро наращивать научный потенциал страны и обеспечивать использование любых достижений науки и техники.
4. В результате анализа зарубежных моделей становления и функционирования рынка образовательных услуг выделены особенности национальных моделей, их преимущества и недостатки. Между тем механистическое упрощённое калькирование недопустимо, так как может привести к непредвиденным последствиям. Формирование национальной модели рынка образовательных услуг необходимо базировать на местных экономических, со-цио-культурных и ментальных институтах с обязательным учётом исторических особенностей и текущих тенденций функционирования рынка образовательных услуг.
5. Создание единого образовательного пространства требует гармонизации национальных образовательных систем, принятия единых образовательных стандартов. В этой ситуации возникает необходимость поиска инте
129 грационного механизма, позволяющего привести в сопоставимый вид образовательные системы двух государств и, в то же время соответствующего вектору развития мировых тенденций.
Одним из таких механизмов может стать реализация принципов Болон-ского процесса, целью которого является достижение сопоставимости и, в конечном счёте, гармонизация национальных систем образования.
6. Создание единого образовательного пространства предполагает поиск новых институциональных форм функционирования единого рынка образовательных услуг. Одним из таких вариантов является интеграция высших учебных заведений в распределённый университетский комплекс, который обладает следующими отличительными характеристиками:
- во-первых, это горизонтально интегрированная совокупность двух и более высших учебных заведений.
- во-вторых, распределённый университетский комплекс базируется на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределенность.
- в-третьих, эффективность функционирования распределённого университетского комплекса обусловлена применением информационно-компьютерных технологий.
7. В рамках диссертационной работы теоретически обоснована модель функционирования распределённого образовательного комплекса, выявлены барьеры на пути создания распределённого университетского комплекса: организационного характера, психологического характера, технического характера.
Выявлены принципы эффективности функционирования распределённой модели университетского комплекса, которые базируются на единстве научной, образовательной деятельности университетского комплекса; равенстве всех участников интеграции, учета их интересов; инновационном потенциале образовательной деятельности; объединений идей, материальной базы, кадровых ресурсов; ускоренной диффузии знаний, информации; более высокой стабильности комплекса к колебаниям во внешней среде.
8. В качестве альтернативной модели функционирования рынка образовательных услуг, позволяющей реализовать компетентностный подход в высшем образовании, выбрана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров.
В соответствии с представлениями разных учёных-исследователей образовательные кластеры можно понимать как совокупность взаимосвязанных учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора, объединяющихся в целях создания комптентно-го выпускника, удовлетворяющего потребности всех заинтересованных субъектов.
9. Образовательный кластер характеризуется следующими чертами:
- наличие горизонтальных связей между субъектами образовательного кластера;
- наличие множества вертикальных связей: вуз - предприятия-работодатели; вуз - предприятия-поставщики ресурсов; вуз - учреждения общего образования, среднего профессионального образования.
10. Для оценки и управления качеством результатов функционирования образовательного кластера предложена модель качества выпускника, позволяющая учитывать степень удовлетворённости качеством выпускника всеми субъектами: академическим сообществом, работодателями, личностью и обществом в целом.
Модели удовлетворённости субъектами качеством выпускника предложено строить на основе дескрипторных моделей компетенций. Учитывая, что в современных условиях доминирующим подходом в реализации образовательных программ становится компетентностный, предлагается рассматривать дескрипторные модели как формирующие основу для проектирования
131 компетентностной составляющей базы оценки качества результата функционирования образовательного кластера в виде обобщённой модели компетенций, учитывающей требования академического сообщества, работодателей, личности и общества в целом.
11. Выявлены внутренние и внешние эффекты, которые генерирует образовательный кластер за счёт осуществления внутренних взаимосвязей:
- внутренние эффекты представляют конкурентные преимущества, которые получают участники кластера.
Образовательные кластеры являются эффективным инструментом ре-сурсозамещения. Они имеют в своей основе сложившуюся устойчивую систему распространения новых технологий, знаний, информации. Кластеры обеспечивают привилегированный или более дешёвый доступ к специализированным ресурсам (новому оборудованию, технологиям, знаниям, квалифицированным кадрам). Это, в свою очередь, снижает стоимость подготовки специалистов, проведения прикладных и фундаментальных исследований, организации учебного процесса, обеспечивает более высокий уровень квалификации специалистов, что, с одной стороны, усиливает конкурентные позиции вуза на рынке за счёт предоставления более качественных образовательных услуг с усиленным практическим, научным компонентом;
Формирование кластера способствует развитию бизнеса, поскольку предприятия-участники кластера получают доступ к передовым знаниям, информации, технологиям производства и управления. Кроме того, вследствие взаимодействия с вузами в области образовательной деятельности предприятия получают высококвалифицированных специалистов, которые не нуждаются в переобучении, что повышает производительность труда.
Внешние выгоды:
- для индивидуальных потребителей Ч кластер способствует более качественному удовлетворению потребностей в образовательной услуге, повышая прикладную направленность и усиливая научный компонент образовательного процесса, что позволяет более эффективно интегрироваться в рынок труда;
- для государства - кластер формирует кадровый потенциал инновационного развития экономики страны; способствует сокращению безработицы среди молодых специалистов, за счет повышения их востребованности на рынке труда; в догосрочной перспективе способствует росту человеческого капитала страны и повышению конкурентоспособности государства; в рамках образовательного кластера формируются центры инновационного развития государства;
- для рынка - позволяет усовершенствовать ценовые механизмы предоставления образовательных услуг; позволяет реализовать более гибкие способы предоставления образовательных услуг, отвечающие требованиям предприятий (сократить сроки обучения).
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Фадина, Таисия Витальевна, Москва
1. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской федерации / под редакцией М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. URL : Ссыка на домен более не работаетwindowcatalog/redir?id=58702&file:=tertiaryeducation reviewintherf.pdf.
2. Ананьин О. Карл Маркс и его Капитал: из девятнадцатого в двадцать первый век // Вопросы экономики. 2007. - № 9. - С. 72-86.
3. Астахова Е. Преодолеть гипноз спины // Зеркало недели. 2004. -15 мая.-С. 20-23.
4. Атлас науки Республики Беларусь / Г. М. Евелькин, М. И. Артюхин, А. Н. Коршунов и др.; под обще ред. М. В. Мясниковича, Ю. М. Плескачевского . Мн. : УП Технопринт. - 2004. - 256 с.
5. Афанасьева Т. В. Дескрипторная модель компетенций в оценке качества результата образования // Качество. Инновации. Образование. 2007. -№ 3. - С. 46-54.
6. Бездудная А. Г. Методология формирования конкурентных преимуществ образовательных услуг в едином образовательном пространстве: автореферат дис. . .д-ра экон. наук. СПб., 2009. - 38 с.
7. Белая книга российского образования / Ж. Адриан и др.. URL : Ссыка на домен более не работаетdb/m sg/114729/006Glava2par2.1 .pdf.html.
8. Белогуров А. Ю. Образовательный округ современной России: илюзия или реальность // Философские науки. 2002. - № 6. - С. 97.
9. Богдан Н. И. Кадры науки в формировании Национальной инновационной системы Беларуси. URL : Ссыка на домен более не работаетru/izd/other/Kadr2008kadr085.html.
10. Борисов И., ЗапрягаевС. А. Университетские комплексы и университетское образование // Университетское управление: практика и анализ. -2001. -№ 2. С. 6-11.
11. Бородина М. А. Управление региональным экономическим кластером // Управление кластерами в региональной экономике : сб. науч. статей / Под ред. P.M. Нижегородцева. Новочеркасск : Набла ЮРГТУ (НПИ). -2010.-300 с.
12. Бочков В. Е. Территориально распределенные образовательные учреждения современная стратегия инновационного развития инфраструктуры отечественного образования. - URL : Ссыка на домен более не работаетvestniky2008 /2008-2/05.pdf.
13. Василенко Н. В. Теоретические модели современных систем образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки. 2008. - № 11 (71). - С. 244-252.
14. Васильев В. Н., Воронин А. В. Стратегическое планирование развития регионального распределенного университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ.- 2002. № 2. - С. 44Ч52.
15. Вахштайн В. С. Система высшего образования США. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : Ссыка на домен более не работаетmate rial/OECDUS А 2005 .pdf.
16. Введенский С. Методический плюрализм и философия экономики. URL : Ссыка на домен более не работаетbibliotekBuks/Econom/Article/VvedFil Ekon. php.
17. Величкович К. В. Концептуальные подходы к классификации образовательных услуг // Проблемы управления. 2008. - №2 (27). - С. 214-217.
18. Владыка М. В., Ярмоленко И. В. Инновационная деятельность высших учебных заведений. URL : Ссыка на домен более не работаетconf/docs/0033/ 0812.doc.
19. Галимова J1. И. Образовательный кластер как механизм инновационного развития производственной деятельности // Вестник Казанского технолог. ун-та. 2009. - № 5! - С.125-127.
20. ГартвигЛ. Финансовый менеджмент в вузах Германии (Перевод рабочего материала проекта ОЭСР Финансовое управление в высшем образовании). URL : Ссыка на домен более не работаетmaterial/opublic/Germanies. pdf.
21. Гербовицкая М. Ф. Трансформация высшего (университетского) образования. URL : Ссыка на домен более не работаетtekst/an8/II2.htm.
22. Грудзинский А. О., Балабанова Е. С. Слияние университетов: мировой опыт // Вестник Нижегород. ун-та. Сер. Инновации в образовании. -2005.-№ 1(5).-С. 63-71.
23. Грудзинский А. О., ЕрушкинаЛ. В. Теоретические основы и практика организационного объединения вузов. Анализ зарубежного опыта // Вестник Нижегород. ун-та. 2007. - № 5. - С. 17-24.
24. Гущина Е. Г. Проблемы и противоречия развития системы высшего образования России в условиях институциональной диверсификации // Известия Вогоград, гос. техн. ун-та. 2006. - № 5. - С. 13-18.
25. Джапарова Р. Маркетинг услуг профессионального образования // Маркетинг. 2005. - № 4. - С. 55-65.
26. Демчук М. И. Болонский процесс: истоки, направленность и перспективы для Республики Беларусь // Вышэйшая школа. 2009. - №4. -С. 11-16
27. Диалектика материального и духовного производства в экономике знаний ; под. общ. ред. А. И. Татаркина, В. И. Ефименкова. Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2008. - 295 с.
28. Добрынин А. Н., Дятлов С. А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. -СПб. : Наука, 1999.-309 с.
29. Дронишиниц Н. П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии // Университетское управление. 2002. - № 1(20). - С. 70 -79.
30. Друкер П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. -М. : Бук Чембер Интернейшнлю, 1992. 349 с.
31. Дятлов С. А. Основы теории человеческого капитала. СПб., 1994.- 160 с.
32. Западнюк Е. А. Трудовая миграция и её влияние на формирование современного рынка труда ; под ред. Н. И. Ядевич. Брянск : Дельта, 2007. -177 с.
33. Захаров Ю. А., Чурекова Т. М. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). - С. 31.
34. Зотов В. Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции : автореф.д. канд. экон. наук. М. : РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. -21 с.
35. Инновационное развитие экономики России: ресурсное обеспечение : сб. ст. II Междунар. конф., Москва, 22-24 апр. 2009 г. / МГУ. Экон. Фак. ; под ред. В. П. Колесова, Л. А. Тутова. М. : МГУ, 2009. - Т. 1. - 500 с.
36. Капелюшников Р. И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М. : Наука, 1981. - 277 с.
37. Капелюшников Р. И. Экономическая теория прав собственности. -URL : Ссыка на домен более не работаетBooks/Econom/Propr/c6.html.
38. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., А. А. Цыб. Болонский процесс в вопросах и ответах. URL : Ссыка на домен более не работаетwebdesign/bpros. nsf/news/020920052
39. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М. : ЭКСМО - пресс, 2007. - 960 с.
40. Климов С. М. Интелектуальные ресурсы организации. СПб. : ИВЭСЭП, 2000.- 168 с.
41. Ковалевский В. П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). - С. 27.
42. Колесников JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск : Наука, 1985. 153 с.
43. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. -2006.-№2.-С. 3-8.
44. Корицкий А. В. Введение в теорию человеческого капитала : учеб. пособие. Новосибирск : СибУПК, 2000. - 112 с.
45. Коуз Р. Г. Природа фирмы / пер. с англ. М. : Дело, 2001. - 368 с.
46. Критский М. М. Человеческий капитал. JI. : ГУ, 1991. - 196 с.
47. Лакатос И. Фальсификация и . методология научно-исследовательских программ. М. : Медиум, 1995. - 235 с.
48. Лапыгин Д. Ю., Корецкий Г. А. Контуры регионального образовательного кластера // Экономика региона. 2007. - № 18. - С. 25.
49. Лёвин Б. А. Университетский комплекс: проблемы и решения // Железнодорожный транспорт. 2009. - № 9. - С. 61-67.
50. Липкина Е. Д. Конкурентоспособность вузов на современном рынке образовательных услуг : монография. Омск : ОмГПУ, 2006. - 136 с.
51. Ломовцева О. А., Ковалёва Ж. Б. Влияние инноваций в сфере образования на развитие общества // Известие Вогоград, гос. техн. ун-та. -2004.-№4.-С. 70-75.
52. Лукашенко М. Ю. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 40-52.
53. Лукашенко М. Ю. Конкуренция на рынке образовательных услуг // Высшее образование в России. -2006. № 9. - С. 47-56.
54. Макаркин Н. П., Фомин Н. Е., Ивлев В. И. Университетские комплексы в Мордовии // Университетское управление: практика и анализ. -2001.-№3.-С. 50-55.
55. Макущенко Л. В., Хасанова В. Н., Шкляева Н. А. Система профессионального образования и региональный рынок труда: механизм взаимодействия : монография ; под ред Р. М. Нижегородцева. Аматы : Экономика, 2009. - 400 с.
56. Мануйлова Е. А. Инновационное развитие региона: формирование региональных образовательных кластеров // Инновации. 2007. -№ 7 (105). -С. 75-79.
57. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат. - 1960. - Т. 23. - 907 с.
58. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1961. -Т. 46.-Ч. 1.-559 с.
59. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1961. -Т. 46.-Ч. 2.-537 с.
60. Марьяненко В. П. Роль инновационного капитала в инновационном развитии современных образовательных институтов в России. URL : //pedinnovatika.j imdo.com/%D0%B0%D0%BA%D 1 %82%D0%BE%D0%B2%D 1 %8B%D 0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%Dl%86%D0%B8%D0%B8/%.
61. Миндели Л.Э., Пипия Л.К. Концептуальные аспекты формирования экономики знаний // Вопросы прогнозирования. 2007. - № 3.
62. Мясников В. А., Найденова Н. Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических изменений. М. : ИТИП. - 2006. -480 с.
63. Научитель М. В. Методология экономической науки. Мозырь : Белый ветер, 1999. - 160 с.
64. Научитель М. В., Сорвиров Б. В. Западные экономические школы и проблемы переходных экономик // Белорус, экон. журн. 1999. - № 2. - С. 8.
65. Николаев Д. Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. 2010. - № 1. - URL : Ссыка на домен более не работаетDswMedia/2010 suslova-nikolaev.pdf
66. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. М. : Эгвес, 2008.- 136 с.
67. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.
68. Новиков Ю. А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: практика и анализ. - 2001. - № 3. - С. 5-7.
69. Нуреев Р. М. Курс микроэкономики : учебник для вузов. 2-е изд., изм. - М. : НОРМА, 2005. - 576 с.
70. Остапченко В. Д. Концепция товарного образовательного производства в системе высшего образования // Молодёжь, образование, рынок. : сб. науч.тр. / НИИ высш. Образования РФ. ; отв. ред. В. М. Зуев. М. -1992.-С. 83-92.
71. Панкрухин А. П. Обновление гуманитарного образования в России. М. : Интерпракс, 1995. - 239 с.
72. Петти У. Экономические и статистические работы. -М. : Соцэкгиз, 1940.-324 с.
73. По материалам Министерства образования и науки РФ . URL : Ссыка на домен более не работаетstat/detail.php?ID=1097.
74. По материалам сайта федеральной службы государственной статистики. URL : Ссыка на домен более не работаетbgd/regl/b0901/Iss WWW.exe/Stg/dl2/3-5.htm.
75. По материалам сайта. URL : Ссыка на домен более не работаетuploads/ehea/ stepen.pdf,
76. Половова Т. А., Баталова О. С. Образовательная услуга как ключевой элемент рынка образования. URL : Ссыка на домен более не работаетScience/Publica tions/Sciencenotes/Lastissue/516.pdf.
77. Полякова И. А. Концептуальные подходы к определению образовательной услуги как социально-экономической категории // Сацыяльна-эканамшыя i прававыя даследаванш. 2009. - № 3. - С. 199-212.
78. Портер М. Э. Конкуренция / пер с англ. М. : Вильяме, 2002. 207 с.
79. Об университетских комплексах : постановление Правительства Рос.Федерации от 17. 09.2001 г№ 676. -М., 2001.
80. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ Министерства Образования Российской Федерации № 393 от 11. 02. 2002 г.-М., 2002.
81. Прокопьев В. П. К вопросу создания университетских комплексов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). -С. 35-40.
82. Райчук Д. Ю. Совместные образовательные программы вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 5. - С. 72-78.
83. Ракитов А. И. Государственные приоритеты в науке и образовании / А. И. Ракитов, А. Н. Авдулов , Н. И. Иванова. М. : ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 2001.-232 с.
84. Рикардо Д. Сочинения. М. : Госполитиздат, 1955. - 360 с.
85. Розмаинский И. В. Посткейнсианство + традиционный институцио-нализм = целостная реалистичная экономическая теория XXI века // Экономический вестник Ростовского гос. ун-та. 2003. - Т. 1(№ 3). - С. 28-35.
86. Розова Ю. В. Тенденции развития европейских университетов в контексте интеграционных преобразований в сфере высшего образования // Вестник Нижегород. ун-та. Сер.Инновации в образовании. 2004. -Вып. 1(5).-С. 69-76.
87. Российская Федерация. Национальный доклад 2007-2009. URL : Ссыка на домен более не работаетDswMedia/nr2007-2009rus.pdf
88. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / А. Воков и др.. URL : Ссыка на домен более не работаетcgi-bin/go.cgi?sid=&file=doc3425.doc.
89. Савельев А. Я. Пути развития высшего образования // Высшая школа в Европе. 1991.-Т. 16.-№ 3,-С. 122-125.
90. Симкина J1. Г. Человеческий капитал и инновационная экономика. -СПб. : СПбГУЭФ, 2000. 151 с.
91. Система высшего образования Германии. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : Ссыка на домен более не работаетmaterial/OECD No2Ger.pdf
92. Система высшего образования США. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : Ссыка на домен более не работаетmaterial/OECD USA2005.pdf
93. Система высшего образования Японии. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : Ссыка на домен более не работаетmaterial/ OECD7Japan.pdf.
94. Сидоров В. А. Эффективность труда и качество подготовки рабочих кадров // Экономика и организация промышленного производства. 1981. -№1. - С. 183.1.I
95. Системный проект технического университета / Б. Л. Агранович и др.. Томск : Томский политехи, ун-т, 1995. - 243 с.
96. Скрипак Е. И. Институциональная организация производства образовательных услуг. : автореф. .дис. канд. эк. наук. Кемерово, 2003. - 35 с.
97. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл. URL : Ссыка на домен более не работаетmethodics/nauka/alxizkd.html.
98. Смакотин А. С., Сорвиров Б. В., Четвериков В. М. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России. М. : Интеграция, 2007.-320 с.
99. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М. : Соцэкгиз, 1956. 473 с.
100. Сон Т. А. Формирование рынка образовательных услуг . URL : Ссыка на домен более не работаетp>
101. Сорвиров Б. В. Рынок услуг в инновационной экономике: особенности и перспективы развития. М. : Интеграция, 2009. - 361 с.
102. Статистика Российского образования. URL : Ссыка на домен более не работаетscr/db.cgi?act=listDB&t=v5&group=sub&ttype=0&Field=Al& Field=A2&Field=A3&Field=A4&Field=A5&Field=A6&Field=A7&Field=A8.
103. Статистика Российского образования. URL : Ссыка на домен более не работаетscr /db.cgi?act=listDB&t=s3&group=sub&ttype=0&Field=Sl&Field=S2&Field=S3 &Field=S4&Field=S5&Field=S6&Field=S7&Field=S8&Field=S9&Field=S10&Fi eld=Sl 1.
104. Статистика Российского образования. URL : Ссыка на домен более не работаетscr /db.cgi?act=listDB&t=v9&group=sub&ttype=0&Field=Rl&Field=R2&Field=R3 &Field=R4&Field=R5&Field=R6&Field=R7.
105. Стратегический ответ России на вызовы нового века / под ред.
106. Л. И. Абакина. М. : Экзамен, 2004. - 602 с.
107. Страхов В. В., Дедовских Н. П. От института к университетскому комплексу: стратегия развития // Высшее образование в России. 2009. -№ 1.-С. 11-15.
108. Стрижов А. М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 47-50.
109. Струк Е. Н. Высшее образование в эпоху инноваций // Фундаментальные исследования. 2005. - № 7. - С. 61-62.
110. Терещенко H.H. Исследование рынка образовательных услуг высшей школы : монография. Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2005. -267 с.
111. Тойвонен Н. Р. Финансовая устойчивость реализации совместных образовательных программ // Научный вестник МГТУ ГА. Сер. Междунар. деятельность высшей школы. 2006. - № 102. - С. 15-22.
112. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. А. Н.Тихонов и др. ; под ред. А. Н. Тихонова. М. : Вита-Пресс, 1998. - 256 с.
113. Филип Г. А. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // "Alma Mater" (Вестник высш. шк.). -2002.-№7.-С. 68.
114. Фокина В. Н., Жаркова Г. И. Законодательное поле и нормативное обеспечение трансграничного образования. URL : Ссыка на домен более не работаетdocs/arc/.doc.
115. Фуруботн Э. Г., Рихтер Р. Институты и экономическая теория: Достижения новой институциональной экономической теории / пер с англ. ; под ред. В. С. Катокало, И. П. Дроздовой. СПб. : Изд. дом Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2009. - 702 с.
116. Хаммер М., Чампи Д. Реинжиринг корпорации. Манифест революции в бизнесе. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2006. - 287 с.
117. Хаширов O.A. Предпринимательство в сфере услуг. : монография. СПб. : Ин-т экономики и финансов, 1993. - 113 с.
118. Ченцов А. О. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 120-123.
119. Чесноковский М. Э. Пути интеграции учреждений образования региона // Образование для устойчивого развития : материалы Междунар. форума, Минск, 5-6 апр. 2005 г. / редкол. : А. М. Радьков и др./ Мн. : БГУ. -2005.-С. 616-625.
120. Чурекова Т. М. Компетентностный подход в современном образовании как необходимость // Вестник КемГУ. 2009. - № 4. - С. 59-63.
121. Шапиро Н. Дж. М. Кейнс как завершающий экономист мейнст-рима // Вопросы экономики. 2008. - № 1. - С. 120-130.
122. Шатин А. Ю. Модель хозяйственного механизма российского университета: теоретические и методологические основы : монография. М. : Междунар. пед. акад., 2003. - 349 с.
123. Шаховская JI. С., Бородина Е. А., Аракелова И. В. Кластеры в экономике современного региона // Управление кластерами в региональной экономике: сб. науч. стат. ; под ред. Р. М. Нижегородцева. Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2010. - 300 с.
124. Шевченко Д. Методология разработки маркетинговой стратегии организации в сфере услуг // Наука и исскуство управления. 2008. - № 1. -С. 37^16.
125. Шукшунов В. Е. Основы создания университетских комплексов. -Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.
126. Щетинин В. П. Рынок образовательных услуг // Экономика образования. 1999. - № 2. - С. 53.
127. Щетинин В. П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения. 2001. - № 12. -С. 42-49.
128. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М. : РЦЭО МПУ, 1995.- 199 с.
129. Экономика и социум: современные модели развитии общества в аспекте модернизации: Колективная монография / под ред. А. Н Плотникова. Саратов: изд-во ЦПМ Академия Бизнеса, 2011. - 238 с.
130. Юрьев В. М., Головин Ю. И., Чванова М. С. Создание инновационно-образовательного кластера как одного их механизмов совершенствования подготовки специалистов в области нанотехнологий // Вестник ТГУ. -2008. Выпуск 8 (64). - С. 9-14.
131. Якобсон JI. И. Экономика общественного сектора. М. : Аспект-пресс, 1996.-318 с.
132. Ярмак О. В. Образовательные услуги в системе инновационного развития. -URL : Ссыка на домен более не работаетportal/natural/vkhnu/Ekon/851/09jov cir.pdf
133. Ястребов А. С. Развитие конкуренции на рынке допонительных проф образовательных услуг. URL : Ссыка на домен более не работаетnauka/razvitieko nkurentsii.shtml.
134. Caldwell В. J. Beyond Positivism: Economic Methodology in the twentieth centari. London, 1982. - 245 p.
135. Fisher I. Senses of Capital // Economic journal. 1897. - № 7. -P. 199-213.
136. Marshall Alfred. Principles of EconomicsMacmillan and Co., 1959.731 p.
137. McCullox J. R. The Principles of Political Economy. N. Y. : Alex Murrey & Son, 1870. - 412 p.
138. North D. C., Thomas R. P. The rise of the Western world: a new economic history. Cambridge, 1973. - 93 p.
139. Schultz T. W. Human Capital: Policy Issues and Research Opportunities // Human Resources Fiftieth Anniversary Colloquium. 1975. - VI. - P. 5.
140. Senior N. W. An Outline of the Science of Political Economy. N. Y. : Farrar & Rincart, 1939. - 324 p.
141. Walras L. Elements of Pure Economics. Translated by William Jaffe. -Homewood, III. : Rickard D. Irwin, 1954. 620 p.
Похожие диссертации
- Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование
- Государственное регулирование рынка образовательных услуг высшей школы как экономической системы
- Организационно-экономические ориентиры модернизации управления предоставлением образовательных услуг высшей школы
- Направления развития экспорта образовательных услуг высшей школы Российской Федерации
- Формирование российского рынка образовательных услуг высшей школы