Экономическое образование как фактор развития трудовых ресурсов тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Кощеева, Надежда Анатольевна |
| Место защиты | Ижевск |
| Год | 2001 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Кощеева, Надежда Анатольевна
Введение.
Глава 1 - Влияние экономического образования на формирование и развитие трудовых ресурсов.
1.1. Развитие качества трудовых ресурсов в системе образования.
1.2. Формирование экономической культуры трудовых ресурсов.
Глава 2. Развитие экономического образования в общей системе российского образования.
2.1. Актуальные мотиваиионные аспекты получения экономического образования.
2.2. Анализ удовлетворения потребностей в экономическом образовании.
Глава ? Современный рынок труда и экономическая подготовка в различных звеньях образования.
3. !. Влияние рынка труда на экономическую подготовку кадров.
3.2. Приоритетные задачи развития школьного экономического образования.
3.3. Пути реформирования экономического образования в высшей школе.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Экономическое образование как фактор развития трудовых ресурсов"
Актуальность темы исследования.
Эффективное развитие трудовых ресурсов является стратегической задачей российского общества, условием устойчивого экономического роста и повышения благосостояния людей. В настоящее время качество трудовых ресурсов в значительной степени определяется уровнем их экономического образования. Экономическое образование становится важным фактором формирования и развития трудовых ресурсов, однако, на практике существует его недооценка. Это выражается в несоответствии уровня экономической грамотности, экономического мышления и экономической культуры трудовых ресурсов требованиям рынка труда. Существующая система экономического образования в общеобразовательных школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях не обеспечивает получения дожного уровня экономических знаний. Все это предопределило необходимость проведения специального исследования места и роли экономического образования в формировании и развитии трудовых ресурсов.
Степень научной разработанности проблемы.
Впервые вопросы разделения труда и развития трудовых ресурсов поднимались уже в работах Ксеофонта (430-355гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.). Социальную роль разделения труда между физическим трудом и умственным, а так же дифференциацию трудовых ресурсов по роду профессиональной деятельности рассматривал Аристотель (384-332 гг. до н.э.) В поной мере социально-экономические вопросы трудовых ресурсов стали объектом изучения в произведениях представителей классической политэкономии. Методологическая база была заложена такими учеными как В.Петти, А.Смиттом, Д.Рикардо. Развитию теории трудовых ресурсов во многом способствовали исследования таких философов как Г. Гегель, И.И. Чангли, А. Сен-Симон, Ш Фурье, Р. Оуэн и других. В России одним из первых общественных деятелей, поднявших проблему трудовых ресурсов, их воспроизводства и условий труда стал Н.Г. Чернышевский.
Марксизм-ленинизм является отдельным направлением в развитии теории трудовых ресурсов.
В течении 20 века наибольший вклад в развитие данного вопроса внесли такие ученые как С.Г. Струмилин, А.К. Гастаев, .M. Керженцев, А.Г. Аганбегян, Я.И. Гомберг, H.A. Иванов и другие.
В настоящее время данная проблема рассматривается в работах В.В. Адамчука, Е.В. Бекина, В.Н. Бобкова, B.C. Буланова, И.В. Бушмарина, H.A. Вогина, Б.М. Генкина, H.A. Горелова, H.H. Гриценко, С.А. Дятлова. Р.П. Колосовой, В.Г. Костакова, JI.A. Костина, A.A. Никифоровой. Ю.Г. Одегова. О.В. Ромашова, H.A. Смирновой, Н.С. Маликова, P.A. Яковлева.
В разработку теории экономической культуры, ее формирования и развития в процессе изучения экономических дисциплин, в решение проблем экономического образования и подготовки экономических кадров внесли вклад В.А. Абчук, JI.B. Антонова, А.Г. Архипов, H.A. Заиченко, С.И. Иванов, И.В. Липсиц, JI.JI. Любимов, О.И. Меньшикова, А.И. Муравьева, Е.В. Савицкая, Л.С. Тарасевич, В.Н. Ченцова, В.В. Шереметова, А.Н. Юрков.
Для повышения эффективности экономического образования, реформирования данной системы необходимо изучение мотивации получения экономических знаний. Основателями теории мотивации являются А. Маслоу, Д. Мак-Клеланд, Ф. Герцберг, В. Врум. Теоретическая база для изучения связей мотива и деятельности создана такими учеными как A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, P.C. Немов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шорохова и другими.
Несмотря на то, что проблеме формирования и развития трудовых ресурсов в современной России уделяется большое внимание, значение экономического образования в развитии трудовых ресурсов и трудового потенциала остается не до конца изученным, что, несомненно, отражается на практике. Все это предопределило выбор темы, цели и задачи данной диссертационной работы.
Целью исследования является изучение экономического образования как фактора формирования и развития трудовых ресурсов.
В соответствии с целью данной работы нами были выделены следующие задачи: определить влияние экономического образования на формирование и развитие трудовых ресурсов; проанализировать развитие экономического образования в общей системе образования; разработать предложения по экономической подготовке обучающихся в различных звеньях системы образования
Объектом исследования является система экономического образования, представленная образовательными учреждениями, оказывающими образовательные услуги в области экономических дисциплин; образовательными программами; преподавателями; учащимися средних, средних профессиональных, высших учебных заведений, а так же учащимися, получающими допонительное экономическое образование или повышающих квалификацию по экономическим специальностям.
Предметом исследования является развитие трудовых ресурсов и трудового потенциала в системе экономического образования.
Теоретическую и методологическую основой исследования составляют положения экономической теории и экономики труда по вопросам развития трудовых ресурсов, труды отечественных и зарубежных ученых в области трудовых ресурсов, экономического образования, фундаментальные исследования теории мотивации, законодательные и нормативные акты федерального и республиканского значения.
Эмпирическую базу исследования составляют данные государственной статистической отчетности, официальные материалы Министерства Образования Удмуртской Республики. Результаты социологического исследования мотивации получения экономического образования проведенного среди учащихся школ города Ижевска, студентов Удмуртского Государственного Университета и выпускников экономических факультетов и институтов Удмуртской Республики.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
Х уточнена сущность системы экономического образования. В диссертации она рассматривается как совокупность образовательных стандартов; образовательных учреждений, представленных общеобразовательными школами, средними профессиональными и высшими профессиональными учебными заведениями, позволяющими сформировать и постоянно обновлять экономические знания трудовых ресурсов;
Х разработана модель развития трудовых ресурсов в системе экономического образования, которая включает в себя элементы, отражающие качественные характеристики трудовых ресурсов: экономическую грамотность, экономическое мышление и компетентность в экономических вопросах профессиональной деятельности;
Х на основе обобщения исторических традиций в области экономического образования населения определены критерии эффективности образовательных технологий;
Х выявлены мотивы получения экономического образования, состоящие в стремлении обучающихся принадлежать к определенной социальной группе; в установках на повышение эффективности предпринимательской деятельности, или ее начала; в стремлении к карьерному росту; а также в установках к самосовершенствованию;
Х предложены практические рекомендации по совершенствованию системы экономического образования на региональном уровне для общеобразовательных школ, средних и высших профессиональных учебных заведений с целью обеспечения соответствия экономического образования запросам работодателей.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что основные положения и выводы, сформулированные в работе могут быть использованы при разработке учебных планов и программ образовательных учреждений, а также органами управления системой образования и подготовки трудовых ресурсов при разработке и реализации социальной политики.
Апробация результатов диссертационного исследования. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в пяти статьях, а также донесены до научной общественности в выступлениях.
Разработаны и преподаются курсы Методика преподавания экономики в школе, Домашняя экономика и Основы предпринимательства.
Подготовлены и используются в учебном процессе методические материалы по преподаванию экономических дисциплин для студентов неэкономических специальностей.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы. двух приложений. Содержание диссертационной работы изложено на 152 страницах, и включает 12 рисунков и 7 таблиц.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Кощеева, Надежда Анатольевна
5. Основные выводы.
Мотивация получения экономического образования различается в каждой возрастной группе и повышается на каждом следующем звене системы экономического образования. Так же различие мотивации наблюдается и в зависимости от половозрастной принадлежности в каждой группе.
Доминирующие мотивы, выявленные нами в ходе исследования выглядят следующим образом: достижение определенного уровня экономического образования как фактора социальной принадлежности; получение экономического образования при выборе независимой предпринимательской деятельности с целью повышения его эффективности; повышение возможности получения хорошей работы и, наконец самосовершенствование. [88, 53.]
Глава 3. Современный рынок труда и экономическая подготовка в различных звеньях образования.
Стратегическая важность образовательной сферы для государства и общества обусловила необходимость ее институционализации. Причем с реализацией денного процесса для образования характерны стали следующие явления:
Х Принятие общественным сознанием нормальной идеи образования -институт образования;
Х Стандартизация образовательного процесса в виде сформулированных целей, заданных критериев и заранее устанавливаемых процедур оценки результата - система образовательных стандартов;
Х Развертывание в рамках социума специфической области, осуществляющей образовательные процессы и взаимодействующей с другими социальными подсистемами - образовательная сфера;
Х Циклически обновляемая государственно регулируемая система, элементами которой являются отдельные образовательные учреждения и структуры управления - система образования.
Образовательный институт охватывает все возрастные группы. Соответственно, многоуровневая система образования включает в себя следующие подсистемы: о Дошкольное образование; о Школьное образование (начальное, среднее, поное среднее); о Среднее специальное, профессиональное, профессионально-техническое образование; о Высшее образование; о Непрофессиональное образование и самообразование; о Повышение квалификации и переквалификация.
Все уровни образовательной системы взаимосвязаны между собой и реализуют различные общественные функции. Такая многоуровневая образовательная система сложилась в ходе исторического становления института образования с целью наилучшего удовлетворения его потребностям.
На современном этапе развития экономического образования оно существует на всех уровнях образовательной системы. Этим обеспечивается максимальная подготовка отельных людей, которые избрали экономическую деятельность в качестве профессионального рода занятий, при всеобъемлющем охвате учащихся для получения минимального уровня экономических знаний в качестве обязательного образовательного стандарта. То есть достигается возможность получения того уровня экономического образования (по объему и специализации), в который учащийся испытывает потребность, но не ниже государственного уровня.
Особый интерес будут для нас представлять те звенья экономического образования, в которых максимально увеличивается общий уровень развития трудовых ресурсов. К таким звеньям относятся, прежде всего, общее и высшее экономическое образование. Именно они и будут подробно рассмотрены в данной главе.
3.1. Влияние рынка труда на экономическую подготовку кадров.
Основным же результатом процесса образования дожно стать увеличение его практической значимости. А значит образовательный процесс в области экономических дисциплин дожен быть ориентирован на ознакомление с практическими навыками и приемами, с повышение эффективности работника и его личного вклада в успешность фирмы и эффективность ее действий.
Трудовые ресурсы, формируемые и развиваемые образовательной экономической системой имеет ценность только в том случае, если он относится к разряду практически применимого и необходимого в условиях экономической деятельности фирм и организаций, то есть востребован со стороны спроса на качество персонала. [74, 33.]
В развитых странах мира около 90% вновь создаваемых в настоящее время рабочих мест рассчитаны на работников, имеющих среднее специальное или высшее профессиональное образование. [19, 24.]
Это изменяет спрос на работников с высшим профессиональным образованием и требования к уровню и квалификации, набору знаний и практических умений. Объективно, такие тенденции отражаются на спросе на образовательные услуги, на требования к их качеству и составу теоретических и практических дисциплин. [41, 31.]
В западных высших образовательных учреждений подобные изменения привели к следующему:
- Увеличилась себестоимость подготовки специалиста на разных формах обучения и даже себестоимость введения того или иного курса, учебной дисциплины в учебном плане. Размер персонального вклада работника фирмы на результат ее деятельности в зависимости от квалификации и уровня образования работника. Целесообразность и эффективность инвестирования в подготовку и переподготовку кадров со стороны корпорации. Степень экономической отдачи от таких инвестиций и т.д. [46, 7]
- Производиться постоянная оценка экономической эффективности и целесообразности функционирования структурных подразделений вуза.
- Увеличивается количество различных экономически выгодных допонительных форм на базе высшего экономического образования, способствующих более поному удовлетворению запросов со стороны учащихся и фирм по подготовке персонала.
- открываются различные центры и курсы переподготовки и повышения квалификации, открытого образования. [5, 48.]
- Научные исследования в вузах в среднем по Европе на 60-70%, а в США на 80% носят прикладной характер и финансируются фирмами или частными фондами. [3, 44.]
Что касается российской системы высшего экономического образования, то только ведущие столичные вузы проводят работу в области практических экономических исследований. Отдельно здесь можно отметить активность ГУ ВШЭ в изучении влияния правовой среды на экономическую конъюнктуру. [21, 54.] Но по сравнению с иностранной активностью в этой отрасли, мы остаемся еще очень далеки от идеального соотношения фундаментальной и прикладной составляющей экономической науки в стенах высшей школы. [43, 65.]
Если проблема частного финансирования решается более менее адекватно увеличению эффективности экономического образования и степени его реализации в практических условиях, то есть функционирует по принципу рыночного саморегулирования, то качество образовательных услуг, или основная компонента образования, от которой в дальнейшем и будет зависеть частное финансирование, спрос на специалистов с высшим и профессиональным образование и т.д. не подвержена саморегулированию и требует постоянного и пристального внимания. [4, 31.]
Высшее экономическое образовательное учреждение в настоящее время представляет собой субъект экономических отношений. И главным результатом его деятельности является подготовленный и конкурентоспособный на рынке труда студент. Значит именно трудоустройство выпускника экономического вуза по специальности отображает качество работы экономического высшего учебного заведения. Статистика в таком случае утверждает что экономические высшие учреждения справляются со своей задачей на порядок лучше чем другие высшие учебные заведения, так как процент трудоустройства (с учетом специализации) во вузам в целом колеблется от 36 до 57%, в то время как студенты экономических специальностей трудоустраиваются в 80%. [61, 54]
Однако даже эти цифры далеки от совершенства, и мы попытались разработать некоторые рекомендации федерального значения, которые, на наш взгляд, позволят повысить наиболее значимый фактор - а именно трудоустройство выпускника экономического вуза по специальности:
1. Конкурентоспособность выпускников экономических вузов и их профессиональная пригодность во многом определяется навыками использования современной техники, необходимой для оперативного получения и использования экономической информации, а так же принятия экономических решений на основе ее анализа. То есть современное высшее учебное заведение, готовящее специалиста в области экономики дожно уделять достаточное внимание обучению студентов новым электронным технологиям. Однако, зачатую, финансирование государственных вузов не позволяет обновлять материально-техническую базу на столько, что бы она отражала все тенденции и изменения в условиях работы современных специалистов в области экономики. Особенно это касается технологий электронных торгов в режиме реального времени. Вуз либо не может приобрети достаточную материально-техническую базу, либо ее потенциала не хватает для обучения всех студентов дневного отделения. [93, 35]
2. Многие студенты вынуждены работать во время учебы для улучшения своего материального положения. В то же время учебным процессом предусмотрено прохождение практик на предприятиях для написания исследовательских, курсовых и дипломных работ и выдача студентам гибкого индивидуального графика обучения. То есть высшее учреждение признает важность и полезность практической деятельности и даже вводит данный элемент как обязательный в образовательном процессе, пытаясь способствовать совмещению практической и научной деятельности. Однако вуз не ведет никакой деятельности по трудоустройству студентов. Хотя высшее учебное заведение обладает возможностью аккумулирования у себя большого количества заявок от работодателей с целью более точного и удачного выбора претендентов на вакантную дожность. Это позволило бы обеспечить приоритет учебных заведений у работодателей и поднять престижность самого учебного заведения. Не говоря уже о том, что автоматически достигается самая значимая цель - максимальное трудоустройство выпускников и студентов по специальности. Так же развитию данного процесса способствовало бы сотрудничество вуза с различными биржами и организациями, занимающимися трудоустройством молодых специалистов. Эффективность такого сотрудничества в масштабах высшего учебного заведения будет на много выше сотрудничество отдельного студента. [45, 34.]
3. Для повышения спроса на выпускников экономического вуза необходимо, что бы профиль будущих специалистов был востребован в региональной структуре хозяйства. [49, 24.] То есть вуз дожен готовить в первую очередь тех специалистов, спрос на которые будут формировать местные предприятия и учреждения. Причем действенным способом по повышению соответствия социального заказа специалистов экономических специальностей и их предложение со стороны экономических вузов является непосредственное прямое сотрудничество с потенциальными работодателями. Разработка новых специальностей и корректировка учебных программ и курсов путем консультирования с крупными промышленными и финансовыми предприятиями и учреждениями региона. Прямое сотрудничество позволяет провести мониторинг дисбаланса в объеме и профессионально-квалификационной структуре подготовки экономических кадров, других слабых местах образовательной системы региона. [20, 40]
4. Повышение эффективности экономического образования возможно путем приведения в соответствие деятельности всех экономических вузов в рамках отдельной территориальной единицы, путем формирования единого образовательного пространства и четкого позиционирования конкретного учебного заведения в нем. Закрепление четкого набора специфичных функций и задач за каждым конкретным экономическим вузом региона. Реформирование профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов в области экономики уже в рамках единого образовательного пространства. [51, 61.]
5. Решающую роль в формирование единого образовательного пространства дожно играть государство. Причем его роль не дожна ограничиваться лицензированием деятельности учебных заведений, но дожна быть нацелена на повышение качественных показателей результатов высшего экономического образования - степени профессиональной подготовки выпускников, их компетентности в сфере профессиональных функций и повышение трудоустройства. То есть государство дожно регулировать образовательный процесс таким образом, что бы на выходе его получать грамотного специалиста, пользующегося спросом у работодателей. Однако, более подробно мы рассмотрим вопрос государственного регулирования высшего экономического образования несколько позже.
6. Учет исторического опыта региона в реформировании системы высшего экономического образования, структуры экономических специальностей, необходимых в хозяйственной деятельности региона, а так же территориально-демографической специфики.
7. Развитие многоуровневой системы высшего экономического образования с целью повышение его эффективности, качества подготовки узко профильных специалистов, а так же признания качества российского экономического образования за рубежом. Унификация структуры образовательных программ и набора курсов при реализации многоуровневого образования. Способствование процессу признания дипломов отечественных экономических вузов. Это позволит повысить возможность трудоустройства выпускников по специальности как в отечественных фирмах, так и за рубежом, возможность обмена опытом на стадии обучения, различных стажировок и межнациональных контактов, что позитивно отразится не только на качестве образовательного процесса, но и на личной мотивации обучающегося к получения экономических знаний.
Вот общие направления реформирования регионального рынка образовательных услуг в области экономических дисциплин, которые позволят повысить эффективность высшего экономического образования в рамках региона. Повышение же эффективности функционирования каждой отдельной частицы единого целого обязательно приведет к повышению эффективности деятельности всей совокупности, а значит повышение эффективности высшего экономического образования в регионе приводит к повышению эффективности деятельности всей системы высшего экономического образования Российской Федерации.
3.2. Приоритетные задачи развития школьного экономического образования.
В начале нашей работы мы дали определение образования и экономического образования. Однако, сейчас мы несколько сузим принятое нами определения:
Образование - это общественный организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым, образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.
Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к поноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. [76, 44]
Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые дожны быть усвоены учениками. "Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения" [110, 62.] Это определение впоне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.
В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. [53,36.]
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной поноте. Помимо "готовых" знаний и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. [29, 21.]
Именно здесь очень большое значение и играет экономическое образование. Именно оно, являясь наиболее динамичной и объективно отражающей современные реалии образовательной дисциплиной, не только позволяет сформировать у учащихся определенный набор теоретических знаний, но и формирует современное адекватное мировоззрение. В ходе обучения экономическим дисциплинам невозможно обойтись бес построения абстрактных моделей, отображающие современные условия хозяйствования и ведения самостоятельной экономической деятельности. При чем данные модели используются очень часто и являются едва не самым часто употребляемым методологическим приемом для объяснения нового лекционного материала. Вот почему нигде как на уроках экономики так не формируются умения и навыки, необходимые в повседневной жизни, происходит адаптация учащегося к современным условия, его социализация. А так как именно школа призвана подготовить человека к самостоятельной жизни, то наличие экономических дисциплин в школьном курсе просто необходимо. Недостаточно просто обучить ребенка определенному набору умений и навыков, необходимо, что бы он был в состоянии сам приобретать жизненный опыт посредством принятия не просто верных, а наиболее эффективных и рациональных в данной ситуации решений. Этот основная, на наш взгляд, задача школьного экономического образования.
Таким образом, наличие экономического школьного образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.
Источниками формирования содержания школьного образования, а значит и введения экономических дисциплин в школьный курс, является культура или социальный опыт. [55, 86.] Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретных исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования инидивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся. Вопрос о социальной обоснованности преподавания экономических дисциплин на стадии школьного обучения давно решен в пользу последних. Однако в настоящий момент почему то еще существуют школы, где экономики нет не только как обязательного предмета, но и как региональной компоненты и факультативных часов. На практике это можно рассматривать как ущемление прав школьников, поскольку при получении единого бесплатного государственного общего образования, они лишаются образовательной услуги в области экономических дисциплин, а значит не просто обладают меньшими, чем их сверстники из других школ знаниями, но и просто менее подготовлены к самостоятельно жизни за стенами школы и будут не только чувствовать себя менее комфортно во многих ситуациях элементарной экономической деятельности, но вообще будут менее адаптированы в условиях рыночных отношений.
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного напонения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.
Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И .Я. Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования дожно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой. [101, 80.] Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и малоинетрументальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они сводятся к следующему:
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы; в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;
- в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;
- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;
- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные связи.
Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию, приводятся принципы отбора содержания школьного образования Б.Т. Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки; из области искусства; из области труда; из области физического развития.
Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, и что не следует включать в состав содержания образования. Экономические дисциплины удовлетворяют всем требованиям, следовательно, дожны преподаваться в рамках школьного образования и быть включены в государственный перечень школьных дисциплин. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И Я. Лернер, М.Н. Скаткин). [94, 73.]
Как любая новая школьная дисциплина, экономическая дожна удовлетворять некоторым требованиям по качеству преподавания и содержанию учебного материала. Критерии же вытекают из общих принципов образования, так как, и это мы уже отмечали выше, являются едиными, обязательными и ориентировочными при детальной разработке частных, общими. А значит, их можно представить в следующей форме:
1. Содержание школьного экономического образования в качестве основной имеет задачу формирования творческого самостоятельного экономически мыслящего человека демократического общества.
2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания экономического образовательного материала.
3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала школьного экономического курса учебным возможностям школьников данного возраста.
4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
5. Критерий учета международного опыта построения содержания экономического образования.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования содержания экономического образования в рамках его соответствия общеобразовательным требованиям.
Хотя приведенные принципы являются обязательными только для государственных средних учебных заведений, они основаны с целью повышения качества экономического образования, эффективности образовательного процесса и гармоничного сосуществования со всеми школьными дисциплинами. Таким образом, частные школы дожны ориентироваться на них и внедрять экономическое образование с учетом их содержания.
3.3. Пути реформирования экономического образования в высшей школе.
Наиболее точно состояние и проблемы современной системы высшего образования, в том числе и экономического, описаны в Резолюции V съезда Российского союза ректоров "о ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса". В ней говориться, что последний период отличается заметным усилением заинтересованности общества в развитии высшего образования. Увеличивается численность студентов и аспирантов вузов, растет конкурс при поступлении на обучение на большинство направлений и специальностей высшей школы.
Поступая в высшие учебные заведения, предпочитая высшее образование в качестве основы своей профессиональной подготовки и карьеры, молодежь совершает выбор не только собственного жизненного пути, но и будущего страны. Студенты и аспиранты желают видеть Россию передовой, динамично развивающейся державой с современной высокотехнологической экономикой, ответственным перед обществом правовым государством, демократически избираемыми органами власти.
Однако реальная ситуация в высшей школе изменяется совершенно в иную сторону, не отвечающую интересам студентов и преподавателей вузов, всего российского общества в целом. Отход от конституционного принципа приоритетности развития образования и, особенно, неадекватная бюджетная политика федеральных органов испонительной власти завела в глубокий финансовый кризис большинство высших и других учебных заведений. []
Конечно, такое обобщение показывает сложную ситуацию, сложившуюся на отечественном рынке образовательных услуг. Но в целом, российское высшее образование прочно стало на путь реформирования и уже не только успело сделать первые шаги, но и добиться некоторых положительных результатов, наметить дальнейшие направления реформирования. Хотя не всегда к проблеме подходят со всей серьезностью. Официальный текст оценки итогов социально-экономического развития Удмуртской Республики гласит: Система профессионального образования и ее структур в настоящее время в целом удовлетворяет потребности материальных отраслей народного хозяйства и социальной сферы республики. Вместе с тем происходящие общественные преобразования предопределяют необходимость реформирования и развития системы профессионального образования.
Современная вузовская система экономического образования представлена обеими ее ветвями - государственными и негосударственными высшими учебными учреждениями. Принципиальное их различие кроется не в принадлежности учредительного капитала государственным органам или частным лицам, а в том, что государственные вузы придерживаются официальных принципов высшего образования, обязательных для всех государственных вузов, в том числе и тех, которые оказывают образовательные услуги в области экономических дисциплин. Также государственные вузы строят процесс обучения в соответствии с государственными образовательными программами и в результате дожны передать учащемуся такой объем знаний определенного содержания, который бы соответствовал государственному стандарту высшего образования. Негосударственные вузы комплектуют учебные программы по своему усмотрению, включая те предметы, которые, на их взгляд, являются наиболее необходимыми специалистам, подготовкой которых они занимаются на профессиональной основе.
В настоящее время вхождение системы высшего экономического образования в рыночную среду на столько велико, что начинает существенно сглаживаться четкая грань между государственными и частными учебными заведениями. По словам проректора Государственного университета управления A.M. Зобова: Государственные университеты являются таковыми лишь в том смысле, что их учредитель - Министерство образования. Бюджетное финансирование составляет в каждом государственном учебном заведении фактически не более 15-20% от их бюджета. Остальную часть попоняют различные платные учебные программы, предоставляемые на коммерческой основе по заказам различных компаний и организаций. С одной стороны это благоприятно отражается на уровне подготовки специалистов данных компаний, так как учебные программы такого характера разрабатываются с учетом требований и пожеланий юридических лиц и носят практическую направленность. Но зачастую оказание платных услуг осуществляется в ущерб бесплатному высшему образованию, так как лучшая часть преподавательского состава отвлекается на оказание коммерческих образовательных услуг.
Преподаватели - очень важный ресурс любого учебного заведения, именно они являются залогом качества образовательной услуги.
Если же говорить о конкуренции между государственными и негосударственными высшими учебными заведениями, то, для начала, стоит обратить внимание на следующую статистику: в систему высшей школы страны в конец 90-х годов входило 939 высших учебных заведений, в которых училось более 4-х мн. студентов, в том числе в 590 государственных вузах обучалось болеет 3.7 мн. студентов. В России действовало около 400 негосударственных вузов, в которых проходило обучение 270 тыс. студентов. В государственных вузах России обучается больше студентов, чем во Франции, Великобритании, Германии вместе взятых, несмотря на то, что численность населения в России меньше, чем совокупная численность населения указанных стран. [30, 22.] Приведенные данные в первую очередь говорят о том, что от состояния дел, в такой огромной по масштабам, системы высшего образования во многом зависит самочувствие всего российского общества. Что по многим направлениям в этой системе произошел ряд прогрессивных, количественных и качественных, структурных и функциональных изменений. А так же на основе этих данных можно представить реальную расстановку сил между государственным и негосударственным секторами высшего образования.
Как государственные так и негосударственные вузы работают на рынке и вынуждены следовать правилам ценовой конкуренции, рекламы и пр. Но все же существуют различия в их миссиях и задачах. Крупные государственные вузы являются стопами, системообразующими конкретных специальностей и направлений и основой всей отечественной высшей школы. Они занимаются различными научными исследованиями в приоритетных областях. Негосударственные же вузы отличаются большей гибкостью и занимают агрессивную, в хорошем смысле этого слова, позицию на рынке образовательных услуг. Они улавливают новые веяния, настроения потребителей и оперативно меняют набор предоставляемых образовательных услуг. В этом их плюс. [36, 27.] Но в силу объективных причин, они играют второстепенную роль и пока не могут существовать без ориентации на государственные вузы. Можно говорить, что в настоящий момент государственные и частные образовательные учреждения занимают различные рыночные ниши. Однако, если сохранятся те темпы, с которыми сейчас движется развития частного сектора, то в скором будущем негосударственные образовательные учреждения составят серьезную конкуренцию даже ведущим государственным вузам.
Еще одним весомым шагом на пути развития и реформирования системы высшего экономического образования стал переход на разноуровневые программы обучения. В настоящее время некоторые вузы реализуют преподавание высшего образования по программе бакалавров.
История развития понятия бакалавр (от лат bacca laureates -увенчанный лавром) уходит своими корнями в средние века. В настоящее время, как правило, используется для обозначения первой учебной степени лиц, окончивших университеты. В Российской Федерации степень бакалавра присваивается выпускникам, прошедшим поную четырехлетнюю программу для поучения общего высшего образования. [112, 87.]
Современная система подготовки студентов по программе многоуровневого экономического образования (бакалавриат + магистратура) начала складываться в течении последних десяти лет в результате многоаспектной трансформации традиционного высшего экономического образования. Юридическая же основа для реализации многоуровневого высшего экономического образования, как это часто бывает, была заложена только в 1996г. в Федеральном Законе О высшем и послевузовском профессиональном образовании.
Таким образом, 4 года обучения по программе бакалавра отводятся на получение общего высшего экономического образования и позволяют сосредоточиться на изучении основ экономических наук, методов и инструментов экономического анализа, а 2 года обучения по программе магистра отводятся для овладения специальными знаниями и профессиональными навыками. Такая система обеспечивает селекцию студентов, давая достаточный уровень подготовки тем, кто хотел бы начать практическую деятельность и высокую квалификацию узким специалистам.
Так же переход университетов на многоуровневую программу обучения позволяет им облегчить международную сопоставимость стандартов образования, а так же облегчить признание их дипломов за рубежом.
Однако существует критика данной системы: после окончания бакалавриата и получения степени бакалавра затруднительно за один семестр (до подготовки дипломного проекта) завершить образование по одной из специальностей. По этому уже после третьего курса (на 7 семестре) студент дожен выбрать специальность и получить по ней образование в нормативные сроки. [75, 65.] Как показывает практика, от 2/3 до 3/4 выпускников бакалавриата решают продожить образование по программе магистра. При чем для тех, кто решил приобрести практические навыки по полученной специальности, сохраняется возможность продожить образование в любой момент и это является несомненным плюсом многоуровневого высшего экономического образования. Так же практики отмечают что студент, обучающийся по программе бакалавра, намного более успешно проходит процесс обучения и обладает лучшими показателями по сравнению со студентами традиционной схемы обучения. Что касается плюсов образования по программе магистров, то самым значительным из них является динамичность адаптирования содержания программ и специализированных курсов при изменении социального заказа на содержание профессиональной информации у специалистов-экономистов и трансформации спроса на рынке труда специалистов в экономических областях со стороны работодателей. Ведь введение и развитие новых востребованных курсов, увеличении глубины их изучения и исключение тех дисциплин, которые потеряли свою актуальность в новых социально-экономических условиях, в двухлетней программе обучения при условии наличия сформированной теоретической базы у учащихся намного проще, чем в условиях традиционного высшего экономического образования.
Однако, окончательный выбор между программами обучения остается за вузами и от их решения будет зависеть уровень и качество подготовки будущих специалистов в области экономики.
Итак, на современном этапе развития, высшее экономическое образование представляет собой обширную развитую самостоятельную систему, гармонично входящую в систему национального экономического образования, и занимает в ней ключевое место. Система высшего экономического образования не только выпонят образовательные, но и научно-теоретические, научно-практические исследования, служит базой для анализа экономико-социальных процессов и тенденция в народном хозяйстве и является базой для экономического образования будущей России. Данная система не представляет из себя чего-то целого, а состоит из огромного количества учебных заведений, координируемых государственными органами по надзору и контролю образовательными процессами и качеством образовательных услуг в российском образовательном пространстве.
Каждое из учебных заведений, оказывающих образовательные услуги в области экономических дисциплин можно условно представить в виде самостоятельного биполярного двухполюсного мира, в котором взаимодействуют слушатели - студенты (потребители образовательной экономической системы) и преподаватели (то есть те, кто ее непосредственно предоставляют). Интенсивность, эффективность и полезность всего высшего экономического образования, в таком случае зависит от тесноты контакта и интенсивности информационного потока по нему проходящего. [105, 60.]
Современное высшее образование не может ограничиваться традиционными рамками вузовских стен и временными ограничениями лекционных и экзаменационных часов. Для достаточной теоретической базы, позволяющей грамотно анализировать весь спектр основных экономических процессов современного экономического национального пространства, уметь критически его оценивать, выдвигать альтернативные варианты управленческих решений, стратегий, уметь составлять экономические прогнозы и планы различной степени детализации и продожительности, объем знаний у студента дожен быть весьма и весьма обширным. А это в свою очередь предполагает самостоятельную работу студента с литературой, под руководством и по рекомендациям преподавателей. Для развития экономического образа мышления, владениями его основными принципами и концепциями студенту необходимо знакомиться с примерами критического мышления. То есть, преподаватель дожен часть своих лекционных часов отводить не под рассмотрение теоретического материала, а под размышления на экономические темы, дискуссии со студентами, обзорные и открытые лекции по узким показательным проблемам, примерам удачной деятельности отдельных правительств тех или иных стран, корпорационных стратегиях, типах менеджмента и т.д., знакомить студентов с примерами современной экономической жизни и проводить их всесторонний экономический анализ. И, конечно, выслушивать соображения учащихся. В век электронных технологий и кибернетики невозможно реализовывать эффективные процессы, в том числе и образовательные, без отлаженных и функционирующих систем обратной связи. Также беседы и дискуссии вне жесткой формальной атмосферы позволяют преподавателю ощутить настроение аудитории, выявить наиболее актуальные темы для практического рассмотрения, что несомненно очень важно для построения эффективного образовательного процесса. Пора отказаться от представления о том, что слушатели - всего лишь объект, материал для обучающегося и воспитательного воздействия. Без активного соучастия в процессе экономического образования самих слушателей поного его эффекта получить нельзя.
Особенную важность такого стиля преподавания образовательный экономический процесс приобретает в свете распространения так называемого экономического участия или (по словам Ф. Перру) лэкономики солидарности. Экономика солидарности предполагает разностороннее участие персонала компании в прибылях, акционерном капитале, а частично (на нижнем уровне) - в управлении. Также паралельно распространению новых типов управления и участия в корпоративном капитале, протекает процесс культивирования лобщего дела, создание общей психологической атмосферы. [97, 76. 64, 42.] Топ-менеджеры все больше внимания уделяют повышению квалификации персонала, и можно говорить о появлении такого понятия, как лобучающиеся организации [73, 56.].
В таких условиях практического использования экономического образования в профессиональной деятельности, образовательный процесс будет эффективным и практически применимым только при применении методики педагогики участия, педагогики сотрудничества, особенно когда речь идет об экономическом образовании, предполагающем увеличенное влияние субъективного фактора воздействия личности преподавателя и вероятностном характере экономических процессов и управленческих решений.
Традиция учительства в России - одна из самых глубоких культурных традиций. Это всегда отражалось в очень высоком статусе учителя в обществе, но, увы, оказалось разрушенным в последние десятилетия. Во-вторых, учительство - в российской традиции -предполагает поную самоотдачу. Учитель в России никогда не был простым ретранслятором информации, зато личность учителя выступала неотъемлемой частью учебного процесса, особенно в гуманитарных науках, к коим и относится экономика. [47, 33.]
Многократное усложнение понятийного аппарата, применяемых моделей и концепций для освоения современных экономических дисциплин накладывают свой отпечаток на предметы преподавательского труда, то есть на тот раздаточный материал, технологии, которые он использует в процессе современного обучения. Происходит стремительное расширение применяемых технологий, в том числе и информационных, внедряются альтернативные формы обучения, активно привлекаются электронные приборы, видео, телевидение, звукозаписывающая аппаратура. Разрабатываются специальные методики их гармоничного внедрения в традиционный обучающий процесс. [2, 54.] В зависимости от уровня сложности и специфики теоретического материала можно рекомендовать некоторые основные моменты технологии педагогики, которые представлены в таблице 5.
Заключение
Нами сформулированы общие выводы, которые вытекают из диссертационного исследования в целом. К таким выводам, в первую очередь, следует отнести следующее:
Развитие трудовых ресурсов является стратегической задачей для развития национального хозяйства. В настоящий момент увеличение трудовых ресурсов за чет количественных его характеристик невозможно, и изменение сложившейся ситуации не предвидимся в будущем. Это многократно увеличивает значимость развития качественных характеристик национальных трудовых ресурсов. В данном контексте особенно важными становится эффективность образования, как фактора формирования и развитей качественных характеристик трудовых ресурсов и трудового потенциала, и, прежде всего экономическое образование.
Экономическое образование способствует формированию и повышению качественных характеристик трудовых ресурсов, влияя на уровень их экономической грамотности, экономического мышления и экономической культуры; система экономического образования в России в целом отвечает требованиям рынка труда, однако, достаточно часто имеет место несоответствие между требованиями работодателей к качественным характеристикам персонала и уровнем его профессиональной подготовки; для обеспечения соответствия требованиям работодателей, тенденциям развития информационных технологий, применяемых в профессиональной деятельности специалиста в экономике, экономические вузы дожны проводить постоянный мониторинг рынка труда и моделировать ситуации его развития. Содержание курсов и учебных программ, разработка новых и усиление информационной нагрузки наиболее актуальных дожно корректироваться в соответствии с полученными результатами; для повышения эффективности образовательного процесса необходимо повысить уровень мотивации получения экономического образования со стороны заказчика образовательной услуги. С этой целью диссертантом было проведено данное исследование и, на основе анализа полученных результатов, предложены рекомендации по корректированию содержательной и процессуальной частей образовательного экономического процесса. Так^же разработаны предложения по реформированию системы звеньев экономического образования на федеральном и региональном уровне с учетом основных мотивационных особенностей у различных возрастных групп учащихся; государственная деятельность в области экономического образования дожна носить, прежде всего, регулирующий характер и обеспечивать гармоничное развитие как государственного, так и частного экономического образования. В настоящее время, способствовать достижению положительных результатов в данной сфере деятельности будет создание поной и четко проработанной законодательной базы в области образовательных услуг, а так--же проработке вопроса о роли экономического образования в современной образовательной системе; при разработке направлений развития системы экономического образования необходимо: обновление содержания и структуры образования, улучшение кадрового обеспечения системы образования, обеспечение социальной защиты всех участников образовательного процесса, укрепление и развитие материально-технической базы образовательных учреждений; очевидно, что экономическое образование играет одну из ключевых ролей во всей системе образования. Обозначенные нами моменты, которые необходимо учитывать при совершенствовании системы экономического образования, приобретают особую значимость с учетом того, что в России отсутствует договременная практика преподавания различных экономических дисциплин и не разработанна собственная теоретическая база по сложным узкоспециализированным направлениям профессиональной экономической деятельности. Становление экономического образования во многом предопределяет будущую макроэкономическую ситуацию в России.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Кощеева, Надежда Анатольевна, Ижевск
1. Carson G., Smith M. Organizational democracy. Participation and Self-Management. L. 1976.
2. Check-Teck Foo. Organization Human Resources Development and Technology // The International Journal of Human Resources Management. Vol. №6, I.L., Febr 1995
3. Creativity and Innovation: towards a European Network. /Dorbrecht, 1988.
4. Kalleberg A., Barg J. Work and Industry. Structures. Market and Process. N-Y, 1990.
5. Lawler E. High-involvent management./ S-F-London. 1986.
6. Lazear E.,Rozen S. Rank-Order Tournaments as Optimum Labor Contracts// Journal of Political Economy/ 1981-Vol.89-P.841-864.
7. Maslow A.H. Theory of Human Motivation/ Psychological Review 50( 1943)/
8. Stopp U/ Betrieliche Personalwirtschaft. Auflage 1. Springer Verlag.
9. Адамчук B.B. Ромащшов O.B. Сорокана M.E. Экономика и социология труда/ M.: ЮНИТИ 1999.
10. Алак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /М. 1993.
11. Асадулина Э.Л. Интелектуальная собственность и экономические формы ее реализации.// М. 1998.
12. Батушанский А. Кино, которое изменит ваше отношение к бизнесу. // Управление персоналом 2001. №7
13. Беккер Г. Экономика семьи и макроповедение// США: ЭПИ, 1994. № 2,3
14. Беккер. Г. Человеческий капитал // США: ЭПИ. 1993 № 11-12
15. Большая энциклопедия Кирила и Мефодия. Электронный вариант. 1997.
16. Большой энциклопедический словарь под ред. Прохорова A.M. т.2 /М.: Советская энциклопедия 1991.
17. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
18. Вильнесманн У. Этика предприятия и организация обучения // Проблемы теории и практики управления 2001. №5
19. Вишневская Н. Т. Рынок труда в канун 21 века: основные тенденции.// Труд за рубежом 2001. №2
20. Власова И., Кулешова Е. Российский рынок труда в 2000 году. // Человек и труд 2001 №4
21. Вогин H.A., Плакся В.И. Доходы и занятость: мотивационный аспект. М.: 1994.
22. Вокова М.М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг / Маркетинг в России и за рубежом, 1999, №6.
23. Воронова С.Н. Сущность теории человеческого капитала/ М. Высшая школа 1996.
24. Гавриилов Р.В. Провизводительность труда: показатели планирования и методы измерения. /М.: Экономика 1985.
25. Генкин Б.М. Основыне идеи общей теории потребностей //Известия Академии труда и занятости г. Ижевск 2000. №3-4
26. Гилинская Э.Б. Социально-психологические проблемы адаптации населения в условиях трансформации общества. /М.: Изд-во Государственный университет Высшая школа экономики, 1996.
27. Гончарова Л.И. Формирование рынка образовательных услуг./ Саратов, 1997.
28. Горелов H.A. Экономика трудовых ресурсов. //Высшая школа 1989
29. Дидактика средней школы (Под ред. М.Н. Скаткина). / М., 1982.
30. Динес В., Фрокин П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования/ Власть 2001. №631 .Догов С. Бизнес-образование и подготовка специалистов для внешней торговли //РЭЖ 1998. №2
31. Дятлов С.А. Рабочая сила в системе рыночных отношений./ С-Пб. Из-во СПб УэиФ. 1992г.
32. Ельмеев В.Я. Экономика науки: теоретические основы./ Ленинград, 1976.
33. Зобов A.M. Между государственными и негосударственными вузами не существует серьезных противоречий // Управление персоналом 2001. №4,37.3ущина Г.М., Костин Л.Л. Трудовые ресурсы и трудовой потенциал общества. /М., 1996.
34. Иванов В.Г. Демографический компонент трудового потенциала преподавателей высшей школы // Экономика, инвестиции, трудовой потенциал. С-Пб СПбГУЭФ 2001г.
35. Калашникова Л.М. Система допонительного образования на рынке образовательных услуг. // Управление персоналом 2001. №4
36. Карпикова И. Экономическая маргинализация и формирование трудового потенциала. // Человек и труд 2001. №2
37. Карташов С.А., Одегов Ю.Г. Никонова Т.В., Журавлев Н.В. Поиск работы: проблемы и решения /М. 1995.
38. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег/ Пер в анг. М.: Прогресс, 1978.
39. Кетле А. Социальная система и законы, ею управляющие. СПб., 1996.
40. Кибанов А.Я. Зарубежный опыт подготовки специалистов служб управления персоналом: Материалы Всероссийской конференции. Проблемы управления в условиях перехода к рыночной экономике ГАУ им С. Орджоникидзе, / М., 1992.
41. Ковалев С.Г., Тучков А.И. Рынок труда: понятие, закономерности, перспективы. / СПб.: Изд-во университета Экономика и право, 1992.
42. Колесников Б. Улучшение использования трудовых ресурсов: продуманная стратеги плюс гибкая тактика дают экономический выигрыш. // Человек и труд 2001. №5
43. Колесникова И.В. О некоторых особенностях подготовки современных менеджеров на факультете международного бизнеса и делового администрирования Академии народного хозяйства При Правительстве РФ // Управление персоналом 2001. №4
44. Кондратьев К.Я. Глобальные изменения и демографическая политика/Вестник РАН. 1996. №4
45. Коровкин А.Г. Движение трудовых ресурсов: анализ и прогнозирование. М. 1990г.
46. Кощеева H.A. Школьное экономическое образование в УР: развитие, проблемы, перспективы.
47. Кулаков В. Рынок рабочей силы: основы теории, функционирования и прогнозирования// Экономист 1992г. №6.
48. Культура как предмет исследования. Круглый стол МВИСиЭП. // Управление персоналом 2000. №11
49. Куписевич. Основы общей дидактики. /М., 1986.
50. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка./ М.: Новая школа 1997.
51. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.5 6. Леонтьев
52. Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонова Л.В. Раскрывая тайны экономики, М. Вита-Пресс. 1994.
53. Магун В. Трудовые ценности российского наследия// Вопросы экономики. 1995. №1.
54. Майер В.Ф. Социальные ресурсы и социальная политика. /М.: Наука, 1990.
55. Маликов Н.С. Рынок труда молодежи города Москвы. // М., Уровень жизни населения регионов России, 1999. №1
56. Манько Ю.В. Цымлов В.Ф. Выпускник ВУЗа: Проблемы выживания и трудоустройства по избранной специальности // Экономика, инвестиции, трудовой потенциал. С-Пб СПбГУЭФ 2001.
57. Марцинеквич В.И. Соболева И.В. Экономика человека /М. Аспект-Пресс 1995. гл. №3-4.
58. Маршал А. Принципы экономической науки / М. Прогресс, 1993.
59. Мейрер П. Культура бизнеса.// Проблемы теории и практики управления 2001. №4
60. Мейрер П. Культура бизнеса // Проблемы теории и практики управления 2001 №4
61. Мексон, М.Х. АльбертМ. Хедоури Ф. Основы менеджмента / М.: Дело 1992.
62. Меликьян Г.Г., Колосова Р.П. Экономика труда и социально-трудовые отношения// МГУ Изд-во Черо. М. 1996.68.Меньшикова О.М.
63. Методические рекомендации по формированию концепции социально-экономического развития муниципального образования. /М. РИЦ Муниципальная власть 2000г.
64. Моськин Р. Повышение качества трудовых ресурсов. // Человек и труд 2001. №9
65. Наемный труд на переломных этапах развития экономики. Под ред. ЦвылеваР.И. /М.: Эдиториал, 1999.
66. Никольская Г. К. Экономические и социальные аспекты воспроизводства квалифицированной рабочей силы в семье. // Труд за рубежом №1 1998
67. Нуреев Р., Латов Ю. Плоды просвещения// РЭЖ 2001. №174,Облаухова М.В. Трудовые ресурсы в рыночной экономике. /1. Новосибирск, 1998
68. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. / М., 1986
69. Павлуцкий А. Обучающиеся организации это реальность // Управление персоналом 2001. №1
70. Педагогика (Под ред. П.И. Пидкасистого). /М., Российское педагогическое агентство, 1996.
71. Петти В. Экономические и статистические работы т. 1-2. / М. Соцэкгис 1940.
72. Полякова Е. Надо ли учиться после тридцати // Управление персоналом 2001. №4
73. Постановление Секретариата ВЦСПС от 15.06. 1988г. № 369/92-14147/20/18-22 Об утверждении типового положения о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров народного хозяйства
74. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 20 мая 1998 г. N 214-СФ О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования
75. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.07.97 ; 1626 О повышении эффективности управления высшим экономическим образованием
76. Приказ Минобразования РФ от 28 января 1997 г. N 153 "Об организации Научно-методического совета заочной формы обучения по экономическим специальностям"
77. Программа бизнес-курса под ред. H.A. Заиченко. / СПб, 1996.
78. Программа социально-экономического развития Удмуртской Республики на 2001-2004годы. / Ижевск, 2001.
79. Проект федерального закона "Об утверждении федеральной программы развития образования"
80. Прохоренко A.A. Оптимизация процесса обучения и выбора его траектории в условиях многоуровневой системы образования // Высшее образование. Бизнес. Практика. / М. 2000.
81. Радаев В. Социологические подходы к анализу рынка труда: спрос на труд// Российский экономический журнал. 1995, №3
82. Резолюция V съезда Российского союза ректоров высших учебных заведений от 27 июня 1998 г. "О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса"
83. Рофе А.И. Экономика и социология труда // М. МИК 1996.
84. Рынок труда. Под ред. Буланова B.C., Вогина H.A. / М. Экзамен 2000.
85. Салиев Р.Ш. Инвестирование источник динамики и экономического роста национальных образований. / СПб, 1997.
86. Санкина Т.П. Экономические интересы и мотивация трудовой деятельности в условиях становления рынка. / Пятигорск, 1997.
87. Семенов А., Кузнецов С. Модели прогнозирования спроса на рабочую силу // Человек и труд 2001 № 11
88. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, / М.,1984.
89. Смирнов С.Н. Рынок труда России. / М.:ФАСТПРИНТ, 1998.
90. Соболевская А. А. Трудовая мотивация в механизме управления трудом на зарубежных предприятиях.// Труд за рубежом 1998. № 1
91. Современное экономическое образование. //РЭЖ 1998. №6
92. Соколинский В. Экономическая психология. Психологические аспекты экономической политики.// РЭЖ 1998. №6
93. Статистика под ред. Ионина В.Г. // Новосибирск НГАЭиУ 1996.
94. Степанов A.A. Специфика и особенности бизнес-образования// Извести академии труда и занятости №1998. №3-4
95. Татаринов Ю.Б. Проблемы оценки результатов научной деятельности. Социальная динамика современной науки/ Под. Ред. В.Ж. Келе и др. М.: Наука, 1995.
96. Теоретические основы содержания общего среднего образования (Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера). /М., 1983.
97. Тимирясов В.Г. Без альтернативы и конкуренции высшее образование развиваться не будет// Управление персоналом 2001. №4
98. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. / М.: Дело, 1995.
99. Труд и социальное развитие: Словарь. Авторский колектив: Бекин Е.В., Январев В.А. и другие. / М.:ИНФРА, 2001.
100. Трудовой потенциал в народном хозяйстве и эффективность его использования/ Под ред. Проф. Петроченко П.Ф., M., 1988.
101. Управление человеческими ресурсами Под. Ред. А .Я. Кибанова. /М.: Инфра-М, 1997.
102. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"
103. Фроанк Э., Пудак Т. Конструирование фирмы и отбор человеческого капитала// Проблемы теории и практики управления 2001. № 1
104. Харламов И.Ф. Педагогика. / М., Высшая школа. 1990.
105. Хейне П. Экономический образ мышления / Catallaxy 1991.
106. Хенсен М. Социальный прогресс уже не является исключительным делом государства, // Человек и труд 1997. №10.
107. Ходжаев А.Ш. Подготовка бакалавров на экономическом факльтете МГУ: опыт и проблемы // Вестник Московского Универститета. Сер 6. Экономика 2001. №3
108. Ченцова В.Н. Проблемы развития социального партнерства в России. // Экономика, инвестиции, трудовой потенциал. С-Пб СПбГУЭФ 2001.
109. Чернейко Д. Прогноз воспроизводства человеческого капитала -необходимый элемент экономической стратегии/ Человек и труд 2001. №3
110. Чикина С.Ю. Особенности использования рабочей силы в условиях перехода к рыночной экономике.// М.,1998.
111. Шаймарданов Н.З. Формирование цены рабочей силы в условиях трансформируемой экономики.// Екатеринбург, 1997.
112. Шулус А., Вилинов И. К методологии исследования экономической демократии.// РЭЖ. 1998. №4
113. Экономическая теория в школе под ред. О.Ю. Мамедова. / Ростов-на-Дону 1996.
114. Эренберг Р.Дж., Смит P.C. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. / М.: Изд-во МГУ, 19961. Анкета опроса студентов.
Похожие диссертации
- Миграция населения как фактор мобильности трудовых ресурсов
- Развитие системы социальной защиты населения на основе механизма страхования
- Социальная инфраструктура как фактор формирования трудовых ресурсов села
- Экономический менталитет как фактор развития корпоративных инноваций
- Применение специального режима инвестирования на территориях приоритетного развития