Экономический механизм внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Дашевская, Анна Михайловна |
| Место защиты | Санкт-Петербург |
| Год | 2004 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Автореферат диссертации по теме "Экономический механизм внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения"
На правах рукописи
Дашевская Анна Михайловна
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СРЕДНЕГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Специальность: 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (по специализации: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Санкт-Петербург 2004 г.
Работа выпонена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор
Смирнова Ольга Александровна
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО
доктор экономических наук, профессор Лукин Геннадий Иванович
кандидат экономических наук Васина Елена Вячеславовна
Ведущая организация: Ленинградский областной институт
развития образования
Защита состоится "_" сентября 2004 г. в _ часов на
заседании диссертационного совета Д 212.237.02 при ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул. Садовая, 21, ауд._.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПбГУЭФ.
Автореферат разослан"_" августа 2004 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
В.И. Сигов
//ХГ
2005-4 I 13374
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность исследования
За последние десятилетия произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, общественной жизни и быта.
Уровень информатизации общества в настоящее время является одним из основных критериев оценки степени развития государства, важнейшим фактором его экономического, политического и военного могущества. В связи с этим ведущие страны мира придают созданию информационной индустрии и использованию современных средств информационных технологий исключительно большое значение, направляя на решение этих задач громадные ресурсы и усилия.
В современных экономических условиях возникает необходимость в повышении производительности труда; в экономии трудовых, финансовых и энергетических ресурсов; в оперативном и эффективном получении и использовании различных видов информации; в повышении информационной культуры личности.
Расходы в мире на образование в настоящее время возросли более чем в четыре раза, а в развитых странах - более чем в десять раз. Изменилось отношение к образованию со стороны государств, правительств, обществ. Образование стало рассматриваться в качестве важнейшего фактора экономического роста и социального развития стран, решения ряда глобальных проблем, связанных с выживанием человечества. Сегодня соревнование государств в экономической области превратилось в соревнование в области науки и техники, а последнее переросло в соревнование в сфере образования.
В силу этого, внедрение информационных технологий в среднее образование, как в сферу, где закладываются основные знания будущих специалистов, во многих промышленно развитых странах мира было отнесено к приоритетным областям в разработке дальнейшей стратегии развития и инвестиционной политике государств.
Под информатизацией среднего образования подразумевается процесс обеспечения сферы среднего образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их приняю называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания.
Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных технологий и в среднем образовании, что существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому. При этом активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы, как среднего образования, так и образования в общем, отвечающей требованиям информационного развития и процессу реформирования и модернизирования традиционной системы образования современного индустриального общества.
Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современного образования на всех его уровнях.
Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации среднего образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса в среднем образовательном учреждении на местах фактически отсутствует.
Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерных технологий в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и дожен быть реализован в учебном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса в решающей степени зависит от подготовки специалистов на уровне современных требований.
Актуальность и важность для создания современной системы образования разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции новых информационных и образовательных технологий делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций, основанных на выявлении существующих факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выпоняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью. При этом выбор рациональных и оптимальных решений интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности образования на базе новых интегрированных технологий.
Применение информационных технологий дожно обеспечивать согласованность развития как технологических, информационных, так и методических составляющих образовательного процесса. Для решения данных проблем с целью объединения педагогических и информационных технологий образования необходимо создание качественной программы по внедрению информационных технологий в среднее образование, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.
Таким образом, актуальность темы исследования вытекает из необходимости создания методологических и методических общеэкономических основ внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения, а также решения таких экономических и организационных задач, как: научное общеэкономическое обоснование сущности и значения информационных технологий в среднем образовании, создание организационно-экономического механизма, обеспечивающего наиболее рациональный процесс внедрения информационных технологий в среднее образование и их эффективное развитие, формирование пакета рекомендаций по созданию типовой программы внедрения информационных технологий в среднее образование.
Актуальность темы диссертации, потребность сферы образования, органов управления в исследованиях вопросов внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения, а также в эффективном использовании информационных технологий в среднем образовании определили цели, задачи и предмет диссертационного исследования.
Цели и задачи исследования
Целью настоящей работы является исследование и разработка общеэкономических методологических и методических положений, практических рекомендаций по внедрению современных информационных технологий в среднее общеобразовательное учреждение. Эта цель предопределила постановку и решение следующих задач:
Х раскрытие общеэкономической сущности и роли информационных технологий в развитии сферы среднего образования;
Х анализ экономических особенностей эволюции системы среднего образования в России и за рубежом;
Х разработка методических подходов к оценке экономической эффективности внедрения и использования информационных технологий в среднем учебном учреждении;
Х обоснование методических положений создания рационально действующего механизма введения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения;
Х определение принципов и факторов введения информационных технологий в среднее учебное учреждение;
Х разработка и обоснование перспективных подходов к внедрению информационных технологий в среднем образовании;
Х формирование программы и рекомендаций по усовершенствованию процесса внедрения и использования информационных технологий в среднем учебном учреждении.
Объект исследования
Объектом исследования является общеэкономический механизм внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения.
Предмет исследования
Предметом исследования являются общеэкономические методологические и методические проблемы внедрения информационных технологий в среднее образовательное учреждение.
Теоретическая и методологическая основа исследования
Методологической основой диссертации являются теория и методы системного подхода и системного анализа современных информационных технологий, общенаучные методы экономико-статистического анализа и обобщения информации, сравнительный анализ, система аналитических методов, составивших общую основу для реализации поставленных задач.
Автор использовал работы таких специалистов в области экономики, информационных технологий, образовательной деятельности, как Т. П. Воронина, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Н. В. Талызина, А. Ю. Уваров, А. Д. Урсул и других. Диссертационное исследование опиралось на Законодательство РФ в области развития среднего образования, Закон Об образовании, Федеральный закон О среднем образовании, Концепции реформы сферы среднего образования в Российской Федерации, а также использовались основные теоретические положения и выводы современной экономической науки, официальные материалы статистических органов.
Выпоненные в диссертации исследования базируются на достижениях современной экономической науки, науки об управлении, педагогики, нашедших отражение в трудах российских и зарубежных ученых.
В диссертации использованы результаты исследований и практической деятельности автора, данные экономического, социального, финансового, правового, организационного характера, полученные автором в ряде региональных и муниципальных комитетов по образованию, нормативные документы, регламентирующие деятельность среднего учебного учреждения, данные о реализации программ и проектов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения.
Выводы диссертации
Проведенное исследование показало, что современная массовая компьютеризация образования создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и > разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения
экономической целесообразности и эффективности внедрения информационных технологий в образование, детальная разработка I конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой
* модели всего процесса обучения. Значение информационных технологий
как инструмента в образовании вышло далеко за рамки очередного технического средства и расценивается в настоящее время как самый мощный и объективный фактор эволюции всех систем образования.
На решение проблем формирования методологических и методических положений рационализации форм, методов, способов внедрения информационных технологий в сферу среднего образования, создания организационно-экономического механизма, приводящего к рационализации влияния на процессы введения и эффективного развития информационных технологий в сфере среднего образования направлено данное исследование, основные выводы и рекомендации которого можно сформулировать следующим образом:
1. Происходящие изменения в сфере образования обусловлены непрерывным ростом удельного веса информационных систем, базирующихся на использовании информационных технологий, ощутимо допоняющих действие факторов традиционной, бумажной информатики, повышая эффективность функционирования образовательных каналов, различных видов обучения и повышения квалификации. В результате этого и общая структура информационного пространства становится более гибкой, внутренне
разнообразной, поэтому и перспективы информатизации общества во многом зависят от глубины интелектуализации функций информационных технологий.
2. Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. При этом одной из основных характеристик любой системы, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, является направленность циркуляции в ней информационных потоков, уровень организации процессов сбора, накопления, поиска и передачи и методов обработки информации.
3. Современные информационные технологии, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям, что дает человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем. При этом активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.
4. Информационные технологии оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, поскольку изменяют схему передачи знаний и методы обучения, не только воздействуя на образовательные технологии, но и вводя в процесс образования новые, связанные с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, с созданием обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа, глобальные и локальные образовательные сети, информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п.
5. Поскольку новые информационные технологии обучения дожны удовлетворять основным принципам образовательной технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность), решать задачи, которые в дидактике ранее не были теоретически и/или практически решены, при их использовании средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер, то были сформулированы основные принципы системного внедрения информационных технологий в учебный процесс: принцип новых задач, принцип системного подхода, принцип первого руководителя, принципы максимальной разумной
типизации проектных решений, принципы непрерывного развития системы, принципы автоматизации документооборота, принципы единой информационной системы.
6. Анализируя источники информации общеэкономического, психологического, педагогического характера было выявлено, что при использовании современных информационных технологий в образовании у обучаемого формируется личностный, индивидуализированный свод знаний, который является веским свидетельством того, что новые информационные технологии обучения существенно обогащают методический арсенал современного образования и открывают большие возможности для свободного, всестороннего развития личности обучаемого.
7. Принцип сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу, активизация учащихся, индивидуализация обучения - все эти тенденции современного образования заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении роли преподавателя в учебном процессе. Информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками, позволяют видеть преподавателю обстановку в целом и уделять индивидуальное внимание каждому отдельному ученику.
8. В учебном процессе с применением информационных технологий выделяются следующие основные функции преподавателя: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль обучения материала, коррекция процесса обучения.
9. В исследовании была выявлена определенная последовательность фаз основного цикла прохождения информации, необходимой для более эффективного и гарантированного овладения знаниями обучающимся. Эта последовательность состоит из пяти стадий: получение и осмысление новой учебной информации, выпонение тренировочных заданий и самостоятельных работ, проверка качества усвоения знаний и правильности выпонения практических работ, разъяснение ошибок, допущенных в практических заданиях, а также работа по их предупреждению в дальнейшей деятельности, рассмотрение возможностей практического применения знаний, полученных в ходе изучения конкретной темы (раздела).
10. Анализируя своеобразие методов обучения с использованием информационных технологий, многие специалисты утверждают, что в практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения: объяснительно - илюстративный, репродуктивный, проблемный и исследовательский. Первый метод не предусматривает
наличия обратной связи между учеником и системой обучения, поэтому его применение в системах с использованием информационных технологий представляется специалистами бессмысленным. Репродуктивный метод обучения предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) компьютером, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Проблемный метод обучения использует возможности компьютера для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики
11. Среди всех существующих общеэкономических методологических принципов оценки новых информационных технологий обучения можно выделить 6 наиболее распространенных: сравнительные эмпирические исследования эффективности компьютерного и "традиционного" обучения; каждый тип обучающих систем имеет определенные ограничения; в большинстве компьютерных обучающих систем недостатки обусловлены, прежде всего, тем, что их разработчики не придерживаются определенных психолого-педагогических требований к выбору основных и допонительных обучающих влияний, организации диалога, размещения информации; большинство недостатков имеет определенный временный характер и обусловлено уровнем развития технических и программных средств; значительное количество недостатков новых информационных технологий обучения обусловлено недостаточным уровнем разработки соответствующих психолого-педагогических проблем; преимущества и недостатки новых информационных технологий обучения необходимо анализировать, взяв за основу лучшие образцы обучающих систем.
12.Широкое внедрение в учебный процесс новых информационных технологий включает разработку и практическое использование научно-методического обеспечения, эффективное употребление инструментальных способов и систем компьютерного обучения и контроля знаний, системную интеграцию этих технологий в существующем учебном процессе в целостные организационные структуры.
13.Основная цель компьютерных технологий - подготовить молодое поколение к жизни в информатизованном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации и ведущее место во всех отраслях производственной и научной деятельности принадлежит подобным технологиям; повысить эффективность образовательного процесса путем внедрения средств
информатизации, к которым в первую очередь принадлежит компьютер.
14.В современных условиях вопрос об информатизации сферы российского образования является одним из главных в разработке дальнейшей стратегии развития современного российского образования. Цель модернизации образования Ч это создание механизма устойчивого развития системы образования на основе обеспечения современного качества образования. Успешная модернизация образования в России возможна только при том условии, если она будет основываться на сохранении его фундаментальности и соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства
15.В результате проведенного исследования по странам мира, которое посвящено применению компьютеров в образовании, было выявлено, что практически все страны, участницы данного исследования, имеют четко обозначенную общеэкономическую политику в области использования информационных технологий в образовании. Исследование показало только зарождение такой политики в России. Этим объясняются многие факты, выявленные в ходе исследования: практическое отсутствие в российских школах программного обеспечения по целому ряду школьных предметов, слабое внимание к подготовке и переподготовке учителей в области информационных технологий, слабая инфраструктура. Те школы в России, которые обладают современной техникой, мало используют ее для административных нужд. В частности, директора российских школ используют компьютеры (в тех школах, где они есть) на порядок реже, чем их зарубежные колеги. Обнадеживает лишь то, что и директора школ и технические специалисты (учителя информатики) российских школ сохраняют высокий уровень энтузиазма по отношению к применению информационных технологий в образовании. В ходе исследования не было выявлено серьезного влияния информационных технологий на реализацию целей или методик, относящихся к той или другой образовательной парадигме. В частности не обнаружено статистически значимой связи между тем, сколько лет в школе используются компьютеры и ориентацией школы на какую-либо образовательную парадигму. Существует лишь очень слабая зависимость между отношением учащиеся/компьютеры и показателями, отвечающими за ориентацию школы в сторону той или иной образовательной парадигмы: чем меньше значение этого отношения (т.е. чем лучше этот показатель), тем больше школа ориентирована на новую образовательную парадигму.
16.При оценке общеэкономической эффективности учебного процесса необходимо учитывать такие специфические особенности, как
большое многообразие параметров, характеризующих этот процесс, а также достаточную неопределенность метрологической их оценки, обусловленную невозможностью метрологической регистрации ряда параметров. Предложенная в работе методика общеэкономической оценки позволяет выпонить количественное сравнение эффективности учебного процесса, как в отдельных учебных заведениях, так и в целых регионах РФ.
17.Главный принцип развития современной школы в условиях информатизации образования - развитие индивидуального подхода к ученикам. В этих условиях естественно подходить индивидуально и к каждому школьному колективу. Признание этого подхода как основополагающего означает, что процессы информатизации каждой отдельной школы могут идти достаточно индивидуально, а соответствующие планы информатизации дожны разрабатываться каждый раз заново, с учетом складывающихся условий, исходя из целей и задач, которые ставит перед собой педагогический колектив. Однако это не означает, что при этом нельзя опереться на опыт других школ, использовать программные средства, организационные и методические решения, наработанные в образовательном сообществе. Этот опыт может быть сконцентрирован в наборе повторяющихся от раза к разу типовых решений. Отсюда возникает представление о типовой программы информатизации школы, как наборе типовых шагов и решений. Имея такой набор, педагогический колектив конкретной школы может спроектировать свою траекторию развития как одну из возможных и, по мере реализации своей индивидуальной программы и анализа получаемых результатов, вносить крупицы своего опыта в общий пакет, обогащая его и делая свой опыт достоянием многих.
18.В ходе исследования было выявлено, что построение программы информатизации среднего образования возможно на основе двух сценариев: линдивидуализированного (лизоляционного) и кластерного. При лизоляционном подходе школа строит свою программу информатизации исключительно под себя, рассчитывая только на свои силы, плоды информатизации такой программы, как правило, уникальны, высокоэффективны для самой школы, и трудно переносимы в условия других педагогических колективов. Процесс информатизации при этом идет в отрыве от аналогичных процессов в других школах. Кластерный подход характеризуется тем, что при нём процесс информатизации отдельной школы идет и поддерживается как составная часть программы информатизации группы школ (района, города, муниципального образования и т.п.). Здесь планируется и ведется работа по созданию общих для всех участников проекта ресурсов, сервисов, системы мониторинга,
мероприятий по переподготовке кадров и т.д. По нашему мнению, наиболее предпочтительным (практичным) из рассмотренных подходов является кластерный подход, так как он основывается на устойчивых приоритетах объемлющей стабильной социальной структуры и поэтому хоть и более инертен, но намного более устойчив, чем лизоляционный подход.
19.В исследовании нами было предложено построение пространства информатизации школы на основе модели первого приближения. Определение положения школы в пространстве информатизации школы на основе модели первого приближения дает возможность подбора практически полезного материала для построения реально-выпонимой программы информатизации школы, которая рассматривается как траектория в пространстве информатизации, состоящая из отрезков внутри областей разрешенных состояний переходов (иногда скачков) между ними. Здесь следует обратить внимание на то, что в такой трактовке программа информатизации является важнейшей составной частью программы развития школы.
20.В работе были определены основные решения общеэкономических л задач информатизации образования в школе в соответствии с тремя
факторами, описывающими состояние школы: технические, решения задач использования ИКТ, а также решения задач формирования информационной среды школы, а также приведен ряд примеров по применению той или иной программы информатизации образования в школе.
Вклад автора в проведенное исследование
Вклад автора состоит в определении целей и задач диссертационного исследования, поиске источников информации, выборе и изучении объекта и предмета исследования. Теоретические и методологические положения, практические общеэкономические рекомендации и выводы, содержащиеся в диссертации, являются результатом исследований автора.
Прикладной характер диссертационной работы и вклад автора определяется апробированием предложенных теоретических и методических разработок в области внедрения информационных технологий в образовательный процесс конкретного среднего учебного учреждения.
Основные положения диссертации получили отражение в научных статьях, тезисах докладов на научно-практических конференциях и семинарах.
Научная новизна исследования
Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:
Х выявлены социально-экономические факторы информатизации современного образования:
- необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
- фундаментальная зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
- тесная взаимосвязь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением информационных технологий;
Х на основе анализа практики введения и использования информационных технологий в общеобразовательных учреждения РФ и зарубежных стран определены экономические условия этого процесса, к которым относятся следующие:
- усложнение производственного базиса общества, предъявляющего всё более высокие требования к интелектуальному потенциалу совокупного работника;
внедрение современных методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современном обществе;
создание и использование компьютерных диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых;
Х сформулированы основные экономические задачи процесса компьютеризации образования:
- повышение качества образования на основе его фундаментализации, информирования обучаемого и обучающего о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
обеспечение нацеленности обучения на новые технологии информатизации общества и, в первую очередь, на информационные технологии;
обеспечение большей доступности образовательных ресурсов для обучающегося;
- повышение творческой компоненты в образовании;
Х выявлены методические подходы оценки экономической эффективности введения и использования информационных технологий в среднем учебном учреждении;
Х разработаны и предложены для практического применения рекомендации по созданию типовой программы внедрения информационных технологий в образовательное учреждение и исходные требования по организации информационной среды школы нового поколения.
Практическая значимость работы
Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемые в нем решения методических, общеэкономических задач, выводы и рекомендации позволяют в условиях современного экономического развития целенаправленно формировать механизм внедрения и использования информационных технологий для повышения качества и эффективности среднего образования.
Практическая значимость диссертационной работы определяется возможностью использования предложенных теоретических и методических разработок в области совершенствования механизма внедрения и использования информационных технологий в среднем образовании федеральными, региональными и муниципальными организационно-правовыми структурами, осуществляющими управление сферой среднего образования, средними учебными учреждениями и социально-экономическим развитием соответствующих отраслей, хозяйствующих субъектов.
Структура и объем работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, трех приложений и библиографии.
В первой главе рассматриваются теоретические и методические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения, . где раскрывается понятие линформационные технологии для среднего образования, исследуются общеэкономические и интелектуальные предпосыки внедрения информационных технологий в школе. Отдельное внимание уделяется выявлению особенностей функций преподавателя, а также обучающегося при введении информационных технологий. Также сформулированы методологические принципы оценки новых информационных технологий обучения.
Вторая глава посвящена анализу экономических особенностей эволюции систем образования. Рассмотрены основные этапы развития
информационных технологий, как с общеисторического аспекта, так и общеэкономического. Проанализированы основные пути модернизации российского образования и пути информатизации образования. Приведена методика оценки результативности учебного процесса при внедрении информационных технологий в среднее учебное учреждение.
В третьей главе разработаны рекомендации по созданию типовой программы внедрения информационных технологий в образовательное учреждение и исходные требования по организации среды школы нового поколения. Предложены типовые решения задач по информатизации образования в школе: модель нулевого приближения и модель первого приближения. Также отдельное внимание уделено разработке набора программных средств, организационных мер защиты и регенерации программного комплекта серверов и рабочих станций через Интернет среднем учебном учреждении.
Публикации и апробация результатов исследования
По теме диссертации опубликованы 3 научных труда общим объемом более 1,5 печатного листа. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических семинарах и конференциях.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
L Дашевская A.M. Экономические аспекты реализации программы информатизации образования // Современные аспекты экономики, вып. № 5(56), 2004. -0,18п.л.
2_ Дашевская A.M. Общеэкономические предпосыки внедрения информационных технологий в образовательный процесс среднего учебного учреждения // Современные аспекты экономики, вып. № 5(56), 2004,-0,31п.л.
3 Дашевская A.M. Модернизация российского образования и пути информатизации учебного процесса: общеэкономический аспект. Препринт. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. - 1,0 п.л.
Дашевская Анна Михайловна
АВТОРЕФЕРАТ Лицензия Р № 020412 от 12.02.97
Подписано в печать 27.08 04 Формат 60x84 1/16 Бум офсетная Печ л 1,0 Бум л 0,6 РТП изд-ва СПбГУЭФ Тираж 70 экз. Заказ 662
Издательство Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов 191023, Санкт-Петербург, Садовая ул, д 21
P184 9Q
РНБ Русский фонд
2005-4 13374
Похожие диссертации
- Предприятие как товар в рыночной экономике
- Совершенствование и использование системы рентных отношений при производстве минеральных удобрений
- Управление предпринимательским риском компании по страхованию жизни
- Совершенствование экономического механизма формирования тарифов на региональном рынке тепловой энергии
- Совершенствование методики комплексной социо-эколого-экономической оценки состояния застроенных территорий