Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Допонительное профессиональное образование как элемент рынка труда тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Бойко, Наталья Геннадьевна
Место защиты	Санкт-Петербург
Год	2010
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Допонительное профессиональное образование как элемент рынка труда"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Бойко Наталья Геннадьевна

ДОПОНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ РЫНКА ТРУДА (НА МАТЕРИАЛАХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

2 2 ДПР 2010

Санкт-Петербург 2010

004601343

Работа выпонена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-' Петербургский государственный университет

Научный руководитель:

доктор экономических наук, профессор Заслуженный деятель науки РФ Бляхман Леонид Соломонович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор экономических наук, профессор Яковлева Елена Борисовна

доктор экономических наук, профессор Пашкус Наталия Анатольевна

ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов

Защита состоится л май 2010 г. в'^ .00 часов на заседании Совета Д.212.232.61 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 191123, Санкт-Петербург, ул. Чайковского, д. 62, ауд. 415.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета.

Автореферат разослан л2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат экономических наук, доцент Ч""В.В.Декьгов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация российской экономики существенно изменяет условия функционирования рынка труда. Развитие и эффективное использование человеческого капитала становится целью и основным фактором экономического роста. Модернизация рынка труда требует новой образовательной стратегии, изменения прежнего механизма подготовки кадров, который готовил унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электромеханическая технология и поточные линии на производстве. Допонительное профессиональное образование (ДПО) в новых условиях становится важнейшим элементом системы непрерывного и систематического обучения, базой формирования рынка труда инновационной экономики.

В России, как и во всех развитых странах, началась реформа системы подготовки и повышения квалификации кадров. Однако в экономической науке до сих пор не выработано её общепризнанной стратегии. 3 США до сих пор реализовывалась стратегия элитного образования, согласно которой инновационный потенциал общества создаёт лишь 5-7% работников, а все остальные нуждаются лишь в функциональном образовании, которое обеспечивает социализацию в обществе. Другая стратегия, разделяемая рядом российских экономистов, исходит, из необходимости всеобщего многоступенчатого высшего образования как базы функционирования инновационного рынка труда. Оно включает двухгодичные профессиональные коледжи, бакалавриат, магистратуру, аспирантуру, докторантуру и систему ДПО.

В условиях глобального финансово-экономического кризиса обострились проблемы трудоустройства выпускников вузов: по прогнозу А.Фурсенко, к 2015 г. будет востребован лишь один из трёх экономистов и один из четырёх юристов'. Запросы инновационного рынка труда требуют

' Материалы Общественного coser при Минооркауки России Вуш: кого готовит высшая школа, и кто требуется прайс?, 19 ноября 2008 г. URL; http//mon.gov.ni/press/reli2/S045/

существенного изменения профессиональной структуры, содержания и форм обучения.

В то же время инновационный рынок труда создает новые возможности для развития ДПО. Рост оплаты труда преподавателей сделал эту работу более конкурентоспособной, в тл. для специалистов с практическим опытом, которые особенно нужны в ДПО. Увеличение безработицы, высвобождение кадров из закрываемых устаревших производств и обанкротившихся предприятий делает необходимым их переподготовку. Ускоряется изменение структуры занятости, которая давно уже не соответствует структуре высшего образования.

Цель и основные задачи исследования.

Цель данной работы - выявление тенденций и обоснование перспектив развития допонительного профессионального образования при переходе к инновационному рынку труда.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих

- определить роль и особенности образовательных услуг как базы формирования рынка труда;

- уточнить на основе анализа мирового и российского опыта основные направления реформирования образовательных услуг при переходе к инновационному рынку труда;

- выявить особенности и тенденции развития ДПО как сегмента рынка труда;

- установить тенденции развития бизнес-образования как вида ДПО в условиях трансформации рынка труда;

- выявить факторы, определяющие спрос и предложение на рынке последипломного экономического образования.

Предмет и объект исследования

Предмет исследования - допонительное профессиональное образование как сегмент рынка труда.

Объект исследования - рынок услуг последипломного экономического и бизнес-образования в России, а также зарубежных странах.

Степень разработанности проблемы. Рынок труда и современные тенденции его развития в России исследованы в работах И.М. Алиева, Г.Е. Апатова, Б.М. Генкина, В.Е. Гимпельсона, H.A. Горелова, Р.И. Капелюш-никова, PJL Колосовой, Ю.М. Остапенко, B.C. Пригарина, Т.О. Разумо-вой, Ф.Ф. Рыбакова, В.Т. Рязанова, В.И. Сигова, Е. Г. Яковенко, Е.Б. Яковлевой. Комплекс образовательных услуг как сегмент рынка труда исследовася в работах Ш.З. Валиева, JI.M. Гохберга, Д.Ф. Динмухаметовой, Е.В. Бурденко, Е.М. Николаевой, A.A. Кузьминой, AJvi. Лукашенко, RA. Паш-кус, А.Г. Поршнева, Ш>. Романовой, BI". Халина и ряда других российских экономистов. Программа реформирования образования подготовлена под руководством ректора ГУ ВШЭ ЯМ. Кузьминова.' Этой проблеме посвящен ряд зарубежных монографий. Однако развитие рынка ДПО при переходе к инновационному рынку труда в кризисных условиях исследовано недостаточно.

Теоретическую и методологическую основу исследования составила современная институциональная теория и концепция трансформации рынка труда при переходе к инновационной экономике как фазе становления постиндустриального информационного общества, развития человеческого капитала, представленная в работах ряда российских и зарубежных учёных.

Информационная база исследования - данные Росстата, его региональных отделений, международных и российских исследовательских центров, в частности Всемирного банка, ЮНЕСКО, ГУ ВШЭ и ja, а также данные социолого-экономического исследования, проведённого автором в 2008-2010 гт. на материалах Специального экономического факультета (СЭФ) СПбГУ и других вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении современных тенденций развития комплекса образовательных услуг, в т.ч.

услуг ДПО, как сегмента рынка труда и обосновании путей совершенствования управления и государственного регулирования этого сегмента.

Научная новизна результатов исследования

- выявлены особенности инновационного рынка труда и образовательных услуг как продукта со значительным внешним эффектом, не имеющего адекватной стоимостной оценки и создаваемого в процессе сотрудничества производителя и потребителя услуги;

- на основе обобщения большого статистического и фактического материала, критического анализа российских и зарубежных публикаций уточнены условия выбора стратегии и направлений реформирования образовательных услуг при переходе к инновационному рынку труда;

- выявлены особенности и тенденции развития ДПО как особого сегмента рынка труда, обеспечивающего непрерывность и систематический характер обучения и переподготовки кадров при быстром изменении рынка труда;

- на базе обобщения мирового и российского опыта определены новые тенденции в развитии содержания, методов, форм организации и критериев оценки эффективности бизнес-образования как вида ДПО;

- на основе конкретного социолого-экономического исследования установлены основные факторы, определяющие спрос, предложение и конкурентоспособность на рынке последипломного экономического образования.

Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций по совершенствованию организации ДПО в области экономики и менеджмента в целях адаптации ДПО к новым требованиям рынка труда. Они использованы СЭФ СПбГУ, что подтверждено справкой. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов по экономике труда и экономике образования в вузах.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях: Научно-практическая конференция Прогнозы экономического развития системы образования до 2015 и 2025 годов

(29 октября 2009 г., Москва, АНХ при Правительстве РФ), Международная научная конференция Мировой экономический кризис и Россия: причины, последствия, пути преодоления (12-13 ноября 2009 г. Санкт-Петербург, СПбГУ), Научно-практическая конференция Актуальные проблемы менеджмента в России на современном этапе: проблемы эффективного управления социально - экономическими процессами в условиях кризиса мировой экономики (4 декабря 2009 г., Санкт-Петербург, СПбГУ).

Структура и логика исследования подчиняются содержанию и специфике поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и 4 приложений. Список используемой литературы включает 220 источников, в работе и приложениях содержится 52 таблицы и 42 илюстрации.

П. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА

В первой главе Развитие образовательного комплекса как базы инновационного рынка труда автором проанализирована роль образовательных услуг в трансформации рынка труда, определены особенности образовательных услуг как особого сегмента сектора услуг, выявлены основные направления реформирования сферы.образовательных услуг и высшего профессионального образования в условиях модернизации экономики.

Национальная экономика выступает как система трех взаимосвязанных рынков - благ, труда и капиталов (денег и ценных бумаг). При переходе к постиндустриальной экономике выделяются еще два рынка - информации и технологий, загрязнений окружающей среды. Рынок труда органично связан со всеми этими рынками и является базой их функционирования.

Сам рынок труда представляет собой систему социально-трудовых отношений между обществом и государством, наемными работниками, трудовыми колективами и работодателями, самозанятым и незанятым на-

селением по поводу формирования, распределения, обмена и эффективного использования рабочей силы, воспроизводства и развития человеческого капитала как главного общественного богатства. Регулирование социально-трудовых отношений в современной экономике направлено не только на эффективное использование действующих и создание новых рабочих мест, но и на человеческое развитие, социальное развитие хозяйственных систем, укрепление социальной безопасности на базе повышения качества и уровня жизни населения, развития социального партнерства, предупреждения и разрешения трудовых и других социальных конфликтов.

Рынок труда с позиций экономической динамики включает три подсистемы: 1) производственную (обучение, воспитание и профессиональная ориентация молодежи, подготовка и профессиональная переподготовка кадров, формирование их конкурентоспособности); 2) отношения человек-производство (формирование занятости населения, нормирование, организация, гуманизация и безопасность, производительность, эффективность и стимулирование труда, безработица и мобильность кадров); 3) внепроизводственное социальное обеспечение, страхование и защита населения. ,

ДПО - комплекс услуг, оказываемых как на предпроизводственной (допонительное или второе профобразование), так и на производственной (переподготовка, повышение квалификации) и послепроизводстенной стадии социально-трудовых отношений (ДПО пенсионеров). Поэтому ДПО можно рассматривать как особый сегмент (организационно обособленный сектор) рынка труда и в то же время как его элемент, т.е. фактор, оказывающий влияние на эффективность труда и социально-трудовых отношений.

Комплекс образовательных услуг является сегментом (подсистемой) рынка труда, обеспечивающим обучение, социализацию, профессиональ-

ную подготовку и переподготовку кадров для национальной экономики. Модернизация российской экономики, ее переход от ресурсно-сырьевой к инновационной модели развития требует существенной трансформации рынка труда

Инновационный рынок труда, как показали исследования российских экономистов, имеет следующие основные особенности:

-быстрые изменения в структуре занятости, связанные с закрытием устаревших и неконкурентоспособных производств и созданием новых рабочих мест в высокотехнологичных отраслях и сферах деятельности;

-повышение требований к качеству труда, связанных с умением находить и обрабатывать информацию, создавать и использовать инновации, тщательно соблюдать технологические регламенты, самостоятельно принимать управленческие решения в условиях неопределенности;

-увеличение доли самозанятости в различных видах малого бизнеса;

-сокращение жизненного цикла профессиональных знаний и навыков, полученных в процессе первоначального обучения, возрастание роли мобильности рабочей силы;

-увеличение роли личностных факторов роста производительности труда, связанных с ценностной ориентацией, мотивацией и качеством подготовки персонала.

Безработица, особенно в кризисных условиях, становится важной угрозой для социальной мобильности. Все это предъявляет новые требования к комплексу образовательных услуг.

Проанализировав особенности образования как услуги, в работе делается вывод о том, что, услуга представляет собой не просто невещественный объект, имеющий стоимостную оценку, но процесс, ряд действий, создающих ценность для внешнего потребителя. Услуга - действие субъектов гражданского оборота, которое не завершается вещественным результатом, но заключает полезный эффект, имеющий стоимостную оценку, в самих себе. Как и все другие услуги образовательные обладают, в отли-

чие от материальных товаров, четырьмя основными характеристиками: неосязаемостью, неотделимостью от источника, непостоянством качества, невозможностью хранения.

Образовательная услуга представляет собой общественное благо с ярко выраженным внешним эффектом, который получает не только непосредственный потребитель услуги, но и другие члены общества, вступающие с ним в экономические и другие отношения. Внешний эффект образования определяет его особую роль в процессе глобализации как фактора, определяющего конкурентоспособность национальной экономики, является преимущественно догосрочным, социально-экономическим, что требует комплексного прогнозирования

Оценка уровня образовательных услуг не может осуществляться чисто рыночными методами на основе ценовых сигналов, необходима законодательно утверждённая методика оценки качества этих услуг.

Производство образовательных услуг нуждается в особом государственно-общественном регулировании. Целесообразно более чётко и конкретно сформулировать в ГОС нового поколения перечень фундаментальных понятий и фактов, которые дожен знать выпускник, базовых умений и навыков, квалифицирующих специалиста, прошедшего подготовку по соответствующей образовательной программе, а не только трудоемкость каждого курса.

Образовательное учреждение - особый тип товаропроизводителя. Факторы повышения эффективности функционирования вузов как производителей образовательных услуг в диссертации классифицированы по 5 основным направлениям: 1) качество принимаемого контингента (качество обучения в школе); 2) качество учебно-воспитательного процесса, технологии и методики подготовки специалистов; 3) уровень организации НИОКР; 4) квалификация научно-педагогического персонала; 5) уровень организации управления и хозяйственной деятельности.

Специфичность образовательных услуг как элемента рынка труда состоит в том, что он действует на основе общественно-государственно-частного партнёрства, а не только рыночных законов спроса и предложения. Для оценки качества образовательных услуг следует выбрать показатели, отражающие линейно независимые факторы деятельности вузов, прежде всего поддающиеся однозначной количественной оценке на основе данных первичного учёта. Индикаторы, основанные на анализе мнений и высказываний студентов, преподавателей и специалистов народного хозяйства, важны для оценки качества образовательных услуг, но могут использоваться главным образом для анализа путей повышения качества услуг вузов.

Переход к инновационному рынку, а в перспективе - к постиндустриальной экономике обусловливает необходимость модернизации отечественной образовательной системы. Для высшего образования в работе выделены следующие приоритетные направления реформирования (рис.1):

1. Изменение числа и статуса высших учебных заведений.

2. Изменение содержания и методов обучения с целью повышения качества образовательных услуг.

3. Реформирование материальной и кадровой базы высшего образования.

4. Совершенствование правил приема и обучения в вузах.

5. Совершенствование трудоустройства выпускников в соответствии с перспективами развития рынка труда.

Принципиальное значение имеет намеченная на 2011 г. реформа бюджетных учреждений, при которой все учебные заведения станут автономными и будут финансироваться не по смете затрат, а за выпонение госзаказа с учетом качества услуг.

Во второй главе Развитие допонительного высшего профессионального образования в условиях модернизации рынка труда автором выделены особенности и тенденции развития ДПО как особого сегмента

комплекса образовательных услуг, обеспечивающего непрерывность и систематический характер обучения и переподготовки кадров. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта определены изменения в содержании, методах, формах организации и критериях оценки эффективности бизнес-образования как особого вида ДПО.

Изучение ДПО как особого сегмента образовательного комплекса, обеспечивающего непрерывность и систематический характер обучения и переподготовки кадров при быстром изменении рынка труда, позволило выделить его особенности и тенденции развития. Они связаны с сокращением жизненного цикла новых продуктов и технологий (до 4-5, а в высокотехнологичных отраслях - до 1-2 лет). Такое быстрое устаревание знаний, полученных при первичном обучении, требует перехода к непрерывному образованию, систематической переподготовке и повышению квалификации в течение всей жизни на базе ДПО. Целесообразно приравнять затратыфирм на последипломное обучение персонала к инвестициям в НИОКР с соответствующими налоговыми льготами. Важное значение имеет партнёрство федеральной и региональной власти с работодателями и некоммерческими организациями (НКО), представляющими интересы вузов и студентов.

ДПО предоставляет возможность индивидуализации обучения после получения диплома, необходимость которого обусловлена возрастающей мобильностью кадров, быстрыми изменениями в структуре занятости и несоответствием первоначально полученного диплома новым запросам рынка труда. По данным исследования Росстата и ГУ ВШЭ2, на рынке труда сохраняют полученную в вузе профессию 79% медиков, 67% компьютерщиков, 59% юристов, но только 36% инженеров.

Особую роль ДПО играет в становлении центров обучения взрослых, позволяющих осваивать новые профессии, продожать работать в пенсионном возрасте, что связано с ростом среднего возраста населения, увеличением числа пожилых людей.

" Гимлельсон В.Е., Капелюшииков Р.И. и др. Выбор профессии: чему учились и где пригодились?/' Экономический журнал ВШЭ. Том. 13 (2009), № 2. С. 172-216.

Содержание и методика обучения

-11ерсход от заучивания испонительских навыков к развитию творческой компетенции

-Новые информационные технологии и средства обучения

-Дистанционное обучение

-Всеобщее ступенчатое высшее образование

-Рациональное соотношение очного и заочного образовании

-Непрерывное образование в течение всей жизни

Число и статус учебных заведений

-Развитие сети профессиональных коледжей

-Дифференциация вузов

-Интеграция образования, науки н инновации

-Реформирование аттестации и аккредитации вузов -Развитие авш-номиых учреждении и сетевых структур

-Малые предприятия и эндау-менты

Материальная и кадровая база

-1 (орматнвное планирование ассигновании

-Система образовательных кредитов

-Многоканальное финансирование

-Нормативы ма-териальио-тсхничсского обеспечения

-Новая система оплаты труда, аттестации н конкурсного замещения дожностей

11абор студентов

-Совершенствование системы ига

-Расширение переводов между бюджетным и контрактным отделениями

-Мобильность с учётом Болонской системы

-Выход на глобальный рынок образовательных ус-дуг

Трудоустройство выпускников

-11срснек тнв-пое планирование структуры подготовки кадров

-Стратегический маркетинг

-Участие работодателей в управлении подготовкой кадров

-Интеграция вузовской и вне-вузовской систем обучения

I Приоритетные направления реформирования вы

лешего образования РФ

Анализ опыта последипломного экономического образования в вузах позволяет выдвинуть следующие предложения:

1. Развитие обучения команд, включающих 5-6 человек, например, директора и его заместителей.

2. Программа обучения дожна включать, наряду со специальными экономическими дисциплинами:

- анализ конкурентных преимуществ и выбор стратегии фирмы на основе оценки рынка труда, критериев и путей рационализации производственной и организационной структуры фирмы;

- информационное обеспечение, методы и процедуры подготовки и анализа управленческих решений;

- имитационное моделирование, как метод оценки последствий принимаемых решений и внешних факторов;

- мониторинг организации финансовых потоков и платёжных схем, финансовых показателей и угроз неплатёжеспособности;

- организацию оценки и стимулирования деятельности подразделений и сотрудников фирмы;

- методы сетевого планирования и управления проектами;

- налоговое планирование.

3. Курс обучения дожен включать не только лекции, деловые игры и т.д., но и совместную работу специалистов вуза и менеджеров по выводу фирмы из кризисного состояния. Преподаватели дожны иметь опыт управленческого консультирования.

4. Целесообразно открытие учебно-консультационных пунктов и опорных пунктов учебного центра в городах Северо-Западного ФО, в странах Батии и СНГ, где проживает большое число русскоязычного населения.

5. Маркетинг образовательных услуг предполагает заключение договоров с компаниями и ассоциациями бизнеса на целевое обучение сотрудников. При этом целесообразно развивать систему модульного обучения для подготовки специалистов по определённым блокам предметов согласно договорам.

6. Целесообразна организация в учебном центре службы по трудоустройству выпускников через целевые договоры с предприятиями, объединениями работодателей и соответствующими службами местной администрации. В условиях роста безработицы специалистов эти меры особенно актуальны.

Выделены основные типы допонительного экономического образования в зависимости от цели и формы обучения, типа и организационно-правового статуса учебного заведения (рис.2).

Рис.2. Типология видов допонительного экономического образования

На основе анализа отечественного и зарубежного опыта в диссертации определены изменения и новые тенденции в развитии содержания, методов, форм организации и критериев оценки эффективности бизнес-образования как особого вида ДПО.

К особенностям бизнес-образования как вида ДПО в условиях трансформации рынка труда следует отнести то, что слушателями бизнес-школ становятся, как правило, лица с высшим образованием, имеющие управленческий опыт. Целью обучения является освоение прогрессивного опыта и практических навыков управления, что определяет специфику содержания и методов обучения. Обучение, как правило, является платным и финансируется за счет средств слушателей, активов фирм, федеральных и региональных фондов переподготовки безработных, уволенных в запас военнослужащих и т.д.

В диссертации выделены и исследованы основные принципы организации бизнес-образования:

- непрерывность и систематичность обучения (в США менеджер с высшим образованием в среднем за время своей работы (30-40 лет) не менее 15 раз проходит профессиональное обучение);

- освоение независимо от конкретной специализации базовых знаний по экономике, менеджменту, учёту и информатике, праву, социологии и социальной психологии, международным рынкам;

- чёткое разделение ступеней обучения - специализированные курсы (60-200 часов обучения); профессиональное обучение (не менее 200 часов в течение 1 или 2 лет); мастер (магистр) делового администрирования (МВА); ученая степень в области менеджмента;

- многообразие форм обучения - с отрывом от производства; в вечерние часы и по субботам; дистанционное (заочное) обучение; обучение на рабочих местах (тренинг, коучинг);

- дифференциация слушателей по уровню подготовки;

- письменные экзамены с дифференцированной (до 10 балов) оценкой;

- рейтинг бизнес-школы определяется оценкой качества образовательных программ профессиональным сообществом, востребованностью выпускников на рынке труда, составом преподавателей и материальной базой обучения.

К современным тенденциям организации бизнес-образования в диссертации отнесены:

- развитие центров трудоустройства выпускников через Интернет в рамках ассоциации школ бизнеса;

- рост спроса на специалистов по консатингу, управлению рисками высоких технологий и финансовому анализу, включая учет и аудит;

- ориентация обучения на освоение методов выявления и анализа закономерностей развития организаций, прогнозирования и имитационного моделирования на основе обработки результатов наблюдений;

- расширение курсов по социальной ответственности бизнеса и организации отношений с общественностью, усиление внимания к инновационной стратегии, развитию бренда и гудвила компаний;

- ориентация обучения на антикризисное управление и выявление перспектив последующего развития фирмы с учётом фазы её жизненного цикла;

- увеличение доли женщин среди слушателей бизнес-школ.

В последние годы бизнес-образование превратилось в важнейший сегмент мирового рынка с ежегодным оборотом в некоторых странах выше 10 мрд.доларов.

Кризис, как показал анализ, воздействует на бизнес-образование как на наиболее рыночный сегмент сферы образовательных услуг по противоположным направлениям. Растёт потребность в новых знаниях, но работодатели сокращают издержки на обучение персонала. Вместо внешних провайдеров компании используют услуги собственных центров повышения квалификации и корпоративных университетов. В этих условиях необходимо ограничить рост платы за обучение, ввести рассрочку оплаты, скидки для отлично успевающих и помогающих в разработке кейсов слушателей, добиваться грантов из специальных фондов.

Анализ дифференциации рейтинга школ бизнеса позволил разработать предложения по включению российской системы ДПО и бизнес-образования в мировой рейтинг.

Дисбаланс в соотношении предложения дипломированных специалистов и потребности в них рынка труда стимулирует конкуренцию на этом рынке, что заставляет многих специалистов прибегать к ДПО как средству увеличения интелектуального капитала.

Согласование запросов рынка труда выпуску образовательных учреждений предполагает усиление информированности вузов и потенциальных покупателей о реальных запросах рынка труда за счет развития статистической базы, достоверных прогнозов рынка труда, широко освещаемых в СМИ. Целесообразно формирование правовой базы эффективного взаимодействия учебных заведений и работодателей в прогнозировании и мониторинге потребностей рынка труда, а также расширение автономии учебных заведений в определении состава и содержания образовательных программ в зависимости от изменений спроса на рынке труда. Необходимо расширение взаимодействия служб занятости и учебных заведений в организации профессиональной переподготовки кадров, высвобождающихся в ходе модернизации экономики.

Б третьей главе Спрос и предложение на рынке последипломного экономического образования на основе авторского исследования материалов Специального экономического факультета СПбГУ проанализированы состав контингента обучающихся, изменение предпочтений специальностей, изучена мотивация получающих второе высшее экономическое образование, исследованы причины выбора учебного заведения для получения второго высшего образования, источники получения информации о вузе, сделаны выводы о факторах, влияющих на спрос и предложение на рынке ДПО.

Как показало проведенное автором социолого-экономическое исследование с 2000 по 2009 г.г. число обучающихся на СЭФ СПбГУ удвоилось, что отражает растущий спрос на ДПО на рынке труда. Автор доказывает, что в большой степени его формируют выпускники неэкономических вузов, занятые на рабочих местах, требующих экономического образования. Это является следствием общей трансформации рынка труда в 1990-х и 2000-х г.г. и повышения роли финансово-экономического блока в общей структуре занятости.

В диссертации выявлены, проанализированы и обобщены основные характеристики контингента получающих допонительное последипломное экономическое образование на материалах СПбГУ и других вузов.

В зависимости от первого образования обучающихся были сформированы 6 укрупненных групп специальностей: естественно-научные; гуманитарно-социальные; инженерно-технические; юридические; филологические: военные. На Рис. 3 представлены данные об изменении состава получающих второе высшее экономическое образование в 1996 - 2008 г.г. по укрупненным группам специальностей. При этом выявлена тенденция к увеличению числа поступающих, имеющих туманитарное образование (с 15 до 30%) и юристов (с 1 до 17%), снижению доли инженерно-технических (с 56 до 34%) и военных специальностей (с 6 до 2%).

год поступления

Рис. 3 Динамика доли поступающих на ДПО по виду первого образования в 1996 2008

Г.Г., (%)

Контингент поступающих за наблюдаемый период претерпевает серьезные изменения: снижается средний возраст поступающих (с 29,2 до 26.7 лет), уменьшается стаж их работы на момент поступления, сокращается период между получением первого диплома и поступлением на ДПО (с 5,7 до 3,6 лет). Довольно постоянно тендерное соотношение - в отличие от развитых зарубежных стран доля женщин-предпринимателей и менеджеров и, соответственно, поступающих на ДПО не растет. Основу контингента последипломного допонительного экономического образования в российских ву-

зах составляют менеджеры и служащие среднего звена предприятий, доля представителей топ-менеджмента не велика, в динамике - сокращается.

Изучив предпочтения студентов, автор отмечает возрастающий интерес к заочной форме получения образования и универсальной специальности Экономика и управление на предприятии (От 3 до 9% поступающих на ДПО не работают на момент поступления, для них привлекательны наименее специализированные программы, позволяющие расширить выбор будущего места работы).

Отмечается снижение платежеспособного спроса на допонительное образование со стороны работодателей (доля студентов, оплачивающих обучение самостоятельно, выросла с 81 до 94%). В целях дальнейшего развития ДПО как составляющей непрерывного образования в диссертации предлагаются меры по расширению связи содержания ДПО с реальными потребностями рынка труда, развитию системы мониторинга и прогнозирования реального спроса на кадры.

Обосновывается целесообразность предоставления налоговых преференций предприятиям в части средств, направляемых на повышение квалификации и переподготовку персонала, льгот по налогообложению или особого кредитного режима работодателям, участвующим в создании и функционировании в вузах энадаументов, бизнес-инкубаторов, распространение на ДПО системы доступных образовательных кредитов.

Основные цели получения второго высшего экономического образования по данным обследования представлены в табл. 1. Данные получены на основе опроса всех поступивших на ДПО за 12-летний период (2843 чел.). В динамике за исследуемый период мотивация изменялась слабо. Основными факторами, влияющими на мотив получения допонительного образования, оказались: возраст на момент поступления, стаж работы, дожность, первое образование. Отмечено слабое тендерное отличие в мотивации получения допонительного образования. При этом все категории слушателей отдают предпочтение получению новых знаний и компетенций, а не формального диплома.

Табл. 1 Цели поступления на Спепэкономфакультст СПбГУ. (%)

№ Цель поступления Доля указавших

1. Получение экономических знаний для организации собственного дела 2.5%

2. Получение диплома экономиста 20.6%

3. Карьерный рост 32,8%

4. Получение допонительных знаний в области выбранной специальности 6.3%

5. Смена сферы деятельности и места работы 7.2%

6. Углубленные экономические знания 14,1%

7. Получение практических навыков хозяйствования 13.6%

8. не указали 2,9%

В динамике за исследуемый период мотивация изменялась слабо. Основными факторами, влияющими на мотив получения допонительного образования, оказались: возраст на момент поступления, стаж работы, дожность, первое образование. Отмечено слабое гендерное отличие в мотивации получения допонительного образования. При этом все категории слушателей отдают предпочтение получению новых знаний и компетенций, а не формального диплома.

Исследование позволило выявить факторы, влияющие на функционирование рынка допонительного образования. В силу высокой конкуренции, свободы выбора, самостоятельности принятия решения рынок ДПО стал рынком потребителя, где взыскательный заказчик выбирает место обучения, диктует свои требования к качеству услуги.

ДПО играет особую роль в обеспечении компетентностной мобильно' сти специалистов на рынке труда, способствует формированию самостоятельной потребности в образовании индивида. Этому способствует адаптация ДПО к требованиям инновационного рынка труда в части содержания, процесса и организационных процедур.

В диссертации исследованы основные факторы, определяющие спрос, предложение и конкурентоспособность на рынке последипломного экономического образования. В первую очередь, к ним относится качество образовательных услуг, которое становится основой высокой конкуренции на рынке труда. Целесообразно создание особой системы правовых норм и нормативов, позволяющих оценить и измерить качество допонительных программ

на основе независимой экспертизы. При этом в качестве критерия дожны выступать полученные компетенции, как результат достижения обучающимися учебных целей, который можно наблюдать, измерять и сравнивать. Заказчики рынка труда дожны стать не спонсорами, а активными участниками разработки учебных программ и планов.

Целесообразно модульное построение учебного процесса и более глубокая индивидуализации обучения. Это позволит изменить технологию обучения, методику, уровень организации и материально-технического обеспечения учебного процесса, новые требования к квалификации преподавательского состава, связанные с необходимостью внедрения в ДПО тьюторст-ва, построения образовательного процесса на основе модели проблемного обучения.

Как показал опыт корпоративных университетов, они играют лидирующую роль во внутрифирменном обучении персонала, используют в учебном процессе новейшие достижения науки и техники, быстро адаптируются к меняющимся потребностям рынка труда, оперативно реагируют на заявки по повышению квалификации определенных групп персонала, обучению команд специалистов.

Престиж и имидж учебного заведения, отмечаемые как второй по значимости фактор влияния на конкурентоспособность, зависит, как показал анализ, от соответствия учебных планов ожиданиям студентов, широты ассортимента образовательных услуг, гибкой ценовой политики, уровня сервиса и месторасположения учебного заведения.

В диссертации анализируется оценка потребителей услут ДПО различных видов информации при выборе учебного заведения, особая роль рекламных и РЛ-кампаний в формировании позитивного имиджа образовательного учреждения и его услуг, эффективность поддержания регулярной обратной связи с обучающимися и выпускниками. Прозрачность целей учебной программы, описание учебных результатов на языке компетентностей, разработка инструментов оценивания, отражающих достижение целей учебы дожны быть учтены в национальной системе сертификации ДПО.

Основные факторы, определяющие конкурентоспособность учебного заведения ДПО на рынке труда схематично представлены на рис.4.

Факторы, определяющие конкурентоспособность учебного заведения ДПО

Рис. 4. Факторы, определяющие конкурентоспособность ДПО на рынке труда

Публикации по теме диссертационного исследования:

Статьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных

1. Бойко Н.Г. Второе высшее образование как особый сегмент рынка образовательных услуг// Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 5: Экономика. 2009. Вып.4., 0,44 п.л

Статьи и тезисы:

1. Бойко НТ. Основные направления модернизации системы высшего образования при переходе к инновационной экономике// Современные аспекты экономики, №10 (147), 2009. - СПб.: ЦОП, 0,33 пл.

2. Бойко Н.Г. Мотивация в допонительном профессиональном высшем образовании (на примере экономического образования)// Актуальные проблемы менеджмента в России на современном этапе: проблемы эффективного управления социально-экономическими процессами в условиях кризиса мировой экономики. Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб.: ЭФ СПбГУ, 2009. - 0,12 пл.

3. Бойко Н.Г. Факторы развития допонительного высшего профессионального образования на современном этапе// Прогнозы экономического развития системы образования до 2015 и 2025 годов. 29 октября 2009 г. Сб. докладов научно-практической конференции. М.: ООО МАКС Пресс, 2009. - 0,29 пл.

4. Бойко Н.Г. влияние мирового финансового кризиса на систему допонительного профессионального образования// Мировой экономический кризис и Россия: причины, последствия, пути преодоления: Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб.: ЭФ СПбГУ, 2009. - 0,12 пл.

Подписано в печать 30.03.10. Формат 60x84 '/|б. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак. 26 ст.

_Отпечатано на ризографе._

Тип. ВИТИ

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Бойко, Наталья Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Образовательный комплекс как база инновационного рынка труда.

1.1. Образовательные услуги и их роль в развитии рынка труда.

1.2. Основные направления реформирования сферы образовательных услуг при модернизации рынка труда.

Глава 2. Развитие допонительного высшего профессионального образования в условиях модернизации рынка труда.

2.1. Допонительное высшее профессиональное образование как основа модернизации рынка труда.

2.2. Тенденции развития мирового и российского бизнес-образования.

Глава 3. Спрос и предложение на рынке последипломного экономического образования.

3.1.Состав контингента обучающихся и изменение предпочтений специальностей у обучающихся.

3.2. Мотивация лиц, получающих второе высшее экономическое образование

3.3. Исследование причин выбора учебного заведения для получения второго высшего образования.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Допонительное профессиональное образование как элемент рынка труда"

Модернизация российской экономики существенно изменяет условия функционирования рынка труда. Развитие и эффективное использование человеческого капитала становится целью и основным фактором экономического роста. Модернизация рынка труда требует новой образовательной стратегии, изменения прежнего механизма подготовки кадров, который готовил унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электромеханическая технология и поточные линии на производстве. Допонительное профессиональное образование (ДПО) в новых условиях становится важнейшим элементом системы непрерывного и систематического обучения, базой формирования рынка труда инновационной экономики.

В России, как и во всех развитых странах, началась реформа системы подготовки и повышения квалификации кадров. Однако в экономической науке до сих пор не выработано её общепризнанной стратегии. В США до сих пор реализовыва-лась стратегия элитного образования, согласно которой инновационный потенциал общества создаёт лишь 5-7% работников, а все остальные нуждаются лишь в функциональном образовании, которое обеспечивает социализацию в обществе. Другая стратегия, разделяемая рядом российских экономистов,, исходит из необходимости всеобщего хмногоступенчатого высшего образования как базы функционирования инновационного рынка труда. Оно включает двухгодичные профессиональные коледжи, бакалавриат, магистратуру, аспирантуру, докторантуру и систему ДПО.

В условиях глобального финансово-экономического кризиса обострились проблемы трудоустройства выпускников вузов: по прогнозу А.Фурсенко, к 2015 г. будет востребован лишь один из трёх экономистов и один из четырёх юристов1. Запросы инновационного рынка труда требуют существенного изменения профессиональной структуры, содержания и форм обучения.

В то же время инновационный рынок труда создает новые возможности для развития ДПО. Рост оплаты труда преподавателей сделал эту работу более конкурентоспособной, в т.ч. для специалистов с практическим опытом, которые особен!": но^нужньт в ДПО. Увеличение безработицы, высвобождение кадров из закрывае-'. мых устаревших производств и обанкротившихся предприятий делает необходимым'ихпереподготовку. Ускоряется изменение структуры занятости, которая давл Материалы Общественного совета при Минобрнауки России Вузы: кого готовит высшая школа, и кто /Х"- требуется стране?, 19 ноября 2008 г. URL: http//mon.gov.ru/press/reliz/5045/ но уже не соответствует структуре высшего образования. Всё это определяет актуальность темы исследования.

Его цель - выявление тенденций и обоснование перспектив развития допонительного профессионального образования при переходе к инновационному рынку труда.

Эту цель конкретизируют следующие задачи исследования:

- определить роль и особенности образовательных услуг как базы формирования рынка труда;

- уточнить на основе анализа мирового и российского опыта основные направления реформирования образовательных услуг при переходе к инновационному рынку труда;

- выявить особенности и тенденции развития ДПО как сегмента рынка образовательных услуг;

- установить тенденции развития бизнес-образования как вида ДПО в условиях трансформации рынка труда;

- выявить факторы, определяющие спрос и предложение на рынке последипломного экономического образования.

Предмет исследования - допонительное профессиональное образование как сегмент рынка труда - соответствует теме 8.8 Проблемы качества рабочей силы, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров паспорта ВАК.

Объект исследования - рынок услуг последипломного экономического и бизнес-образования в России, а также зарубежных странах.

Степень разработанности проблемы. Рынок труда и современные тенденции его развития в России исследованы в работах И.М. Алиева, Г.Е. Апатова, Б.М. Генкина, В.Е. Гимпельсона, Н.А. Горелова, Р.И. Капелюшникова, Р.П. Колосовой, Ю.М. Остапенко, B.C. Пригарина, Т.О. Разумовой, Ф.Ф. Рыбакова, В.Т. Рязанова, В.И. Сигова, Е. Г. Яковенко, Е.Б. Яковлевой. Комплекс образовательных услуг как сегмент рынка труда исследовася в работах Ш.З. Валиева, JI.M. Гохберга, Д.Ф.

Динмухаметовой,. Е.В. Бурденко, Е.М. Николаевой, А.А. Кузьминой, A.M. Лука-шенко,.Н.А. Пашкус, А.Г. Поршнева, И.Б. Романовой, В.Г. Халина и ряда других российских экономистов. Программа реформирования образования подготовлена под.руководством ректора ГУ ВШЭ Я.И. Кузьминова. Этой проблеме посвящен L ряд зарубежных монографий. Однако развитие рынка ДПО при переходе к инновационному рынку труда в кризисных условиях исследовано недостаточно.

Теоретическую и методологическую основу исследования составила современная институциональная теория и концепция трансформации рынка труда при переходе к инновационной экономике как фазе становления постиндустриального информационного общества, развития человеческого капитала, представленная в работах ряда российских и зарубежных учёных.

Информационная база исследования - данные Росстата, его региональных отделений, международных и российских исследовательских центров, в частности Всемирного банка, ЮНЕСКО, ГУ ВШЭ и т.д., а также данные социолого-экономического исследования, проведённого автором в 2008-2010 гг. на материалах Специального экономического факультета (СЭФ) СПбГУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении современных тенденций развития комплекса образовательных услуг, в т.ч. услуг ДПО, как сегмента рынка труда и обосновании путей совершенствования управления и государственного регулирования этого сегмента.

Научная новизна выносимых на защиту положений:

- выявлены особенности инновационного рынка труда и образовательных услуг как продукта со значительным внешним эффектом, не имеющего адекватной стоимостной оценки и создаваемого в процессе сотрудничества производителя и потребителя услуги;

- на основе обобщения большого статистического и фактического материала, критического анализа российских и зарубежных публикаций уточнены условия выбора стратегии и направлений реформирования образовательных услуг при переходе к инновационному рынку труда;

- выявлены особенности и тенденции развития ДПО как особого сегмента рынка труда, обеспечивающего непрерывность и систематический характер обучения и переподготовки кадров при быстром изменении рынка труда;

- на базе обобщения мирового и российского опыта определены новые тенденции в развитии содержания, методов, форм организации и критериев оценки эффективности бизнес-образования как вида ДПО;

- на основе конкретного социолого-экономического исследования установлены основные факторы, определяющие спрос, предложение и конкурентоспособность на рынке последипломного экономического образования.

Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций по совершенствованию организации ДПО в области экономики и менеджмента в целях адаптации ДПО к новым требованиям рынка труда. Они использованы СЭФ СПбГУ, что подтверждено справкой Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов по экономике труда и экономике образования в вузах.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях: Научно-практическая конференция Прогнозы экономического развития системы образования до 2015 и 2025 годов (29 октября 2009 г., Москва, АНХ при Правительстве РФ), Международная научная конференция Мировой экономический кризис и Россия: причины, последствия, пути преодоления (12-13 ноября 2009 г. Санкт-Петербург, СПбГУ), Научно-практическая конференция Актуальные проблемы менеджмента в России на современном этапе: проблемы эффективного управления социально - экономическими процессами в условиях кризиса мировой экономики (4 декабря 2009 г., Санкт-Петербург, СПбГУ).

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Бойко, Наталья Геннадьевна

Как показало проведенное автором социолого-экономическое исследование, на рынке труда отмечается растущий спрос на экономическое ДПО, который в большой степени формируют выпускники неэкономических вузов, занятые на рабочих местах, требующих экономического образования. Это является следствием общей трансформации рынка труда в 1990-х и 2000-х г.г. и повышения роли финансово-экономического блока в общей структуре занятости.

На материалах СПбГУ и других вузов в диссертации выявлены, проанализированы и обобщены основные характеристики контингента получающих допони-.i тельное последипломное экономическое образование. Отмечаются снижение сред-Х * * *. Х него возраста поступающих, уменьшение стажа их работы на момент поступления, сокращение периода между получением первого диплома и поступлением на ДПО, стабильное тендерное соотношение, преобладание в контингенте менеджеров и служащих среднего звена предприятий, возрастающий интерес к заочной форме получения образования и универсальной специальности Экономика и управление на предприятии.

В работе определены основные факторы, влияющие на мотивацию получения допонительного образования: возраст на момент поступления, стаж работы, дожность, первое образование. При этом все категории слушателей отдают предпочтение получению новых знаний и компетенций, а не формального диплома.

В диссертации исследованы основные факторы, определяющие спрос, предложение и конкурентоспособность на рынке последипломного экономического образования. К ним относятся, в первую очередь, качество образовательных услуг (целесообразно создание особой системы правовых норм и нормативов в этой области) и престиж и имидж учебного заведения (он зависит от соответствия учебных планов ожиданиям студентов, широты ассортимента образовательных услуг, гибкой ценовой политики, уровня сервиса и месторасположения учебного заведения).

Схематично результаты представлены на рис.3.17.

Факторы, определяющие конкурентоспособность'учебного заведения ДПО о а н i> о ч о я >> я а и я >>

5! о о я

Ассортимент услуг

Имидж учебного заведения

Удобство расположения о

О 13 U >

G j Ц о н с: в?

Ь"- и а с;1 о а

У в я С. с

Широта" набора специальностей и программ Х

Разнообразие форм обучения:

- очно-заочная

- заочная

- экстернат

Организация учебного процесса:

- Модульная

- Индивидуальное обучение

- Корпоративные университеты

- Консатинг

- Тематические тренинги

Рис.3.17. Факторы, определяющие конкурентоспособность ДПО на рынке труда

Заключение

1. Автором выявлены особенности инновационного рынка труда в условиях модернизации российской экономики и их влияние на комплекс образовательных услуг, обеспечивающий обучение, социализацию, профессиональную подготовку и переподготовку кадров для национальной экономики при переходе от ресурсно-сырьевой к инновационной модели. К этим особенностям относятся: быстрые изменения в структуре занятости, связанные с закрытием устаревших и неконкурентоспособных производств и созданием новых рабочих мест в высокотехнологичных отраслях и сферах деятельности; повышение требований к качеству труда, связанных с умением находить и обрабатывать информацию, создавать и использовать инновации, тщательно соблюдать технологические регламенты, самостоятельно принимать управленческие решения в условиях неопределенности; увеличение доли самозанятости в различных видах малого бизнеса; сокращение жизненного цикла профессиональных знаний и навыков, полученных в процессе первоначального обучения, возрастание роли мобильности рабочей силы; увеличение роли личностных факторов роста производительности труда, связанных с ценностной ориентацией, мотивацией и качеством подготовки персонала.

2. Образовательная услуга как элемент рынка труда представляет собой общественное благо с ярко выраженным внешним эффектом. Специфичность комплекса образовательных услуг, действующего на основе общественно-государственно-частного партнёрства, а не только рыночных законов спроса и предложения, не позволяет оценивать уровень образовательных услуг чисто рыночными методами на основе ценовых сигналов. Необходима законодательно утверждённая методика оценки качества этих услуг, базовых умений и навыков, квалифицирующих специалиста.

В работе исследованы особенности образовательного учреждения как субъекта рынка труда, представляющего особый тип товаропроизводителя. Факторы повышения эффективности функционирования вузов как производителей услуг для рынка труда классифицированы по 5 основным направлениям: 1) качество принимаемого контингента; 2) качество учебно-воспитательного процесса, технологии и методики подготовки специалистов; 3) уровень организации НИ-ОКР; 4) квалификация научно-педагогического персонала; 5) уровень организации управления и хозяйственной деятельности.

3.Переход к инновационному рынку, а в перспективе - к постиндустриальной экономике обусловливает необходимость модернизации отечественной образовательной системы. В работе исследованы следующие приоритетные направления реформирования высшего образования:

- изменение числа и статуса высших учебных заведений;

- изменение содержания и хметодов обучения с целью повышения качества образовательных услуг;

-реформирование материальной и кадровой базы высшего образования;

- совершенствование правил приема и обучения в вузах;

-организация средне- и догосрочного прогнозирования структуры подготовки кадров по специальностям в соответствии с перспективами развития рынка труда.

4. Изучение ДПО как особого сегмента рынка труда, обеспечивающего непрерывность и систематический характер обучения и переподготовки кадров при быстром изменении рынка труда, позволило выделить его особенности и тенденции развития. Они связаны с быстрым устареванием знаний, ростом мобильности кадров, быстрыми изменениями в структуре занятости и несоответствием первоначально полученного диплома новым запросам рынка труда. Это требует перехода к непрерывному образованию, систематической переподготовке и повышению квалификации в течение всей жизни на базе ДПО. Целесообразно приравнять затраты фирм на последипломное обучение персонала к инвестициям в НИОКР с соответствующими налоговыми льготами. Важное значение имеет партнёрство федеральной и региональной власти с работодателями и некоммерческими организациями (НКО), представляющими интересы вузов и студентов. Для развития ДПО целесообразны: развитие командного обучения, участие работодателей и профессиональных организаций в разработке программ обучения, целевое модульное обучение специалистов, организация в учебном центре службы по трудоустройству выпускников.

Предложена типология видов допонительного экономического образования* ^зависимости .от цели и формы обучения, типа и организационно-правового Хстатуса учебного заведения. }';5. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта в диссертации определены изменения и новые тенденции в развитии содержания, методов, .форм организации и критериев оценки эффективности бизнес-образования как особого вида ДПО. Непрерывность и систематичность ДПО предполагает освоение независимо от конкретной специализации базовых знаний по экономике, менеджменту, информатике, праву, социологии, чёткое разделение ступеней обучения, многообразие его форм, дифференциацию слушателей по уровню подготовки, письменные экзамены с дифференцированной (до 10 балов) оценкой. Исследована зависимость рейтинга бизнес-школ от оценки качества образовательных программ профессиональным сообществом, востребованности выпускников на рынке труда, состава преподавателей и качества материальной базы обучения.

Современные тенденции организации бизнес-образования, исследованные в работе, включают: развитие центров трудоустройства выпускников через Интернет и ассоциации школ бизнеса, рост спроса на специалистов по консатингу, управлению рисками и финансовому анализу, включая учет и аудит, ориентация обучения на освоение методов выявления и анализа закономерностей развития организаций, прогнозирования и имитационного моделирования на основе обработки результатов наблюдений, разработку и реализацию инновационной и антикризисной стратегии, развитие бренда и гудвила компаний

Анализ дифференциации рейтинга школ бизнеса позволил разработать предложения по включению российской системы ДПО и бизнес-образования в мировой рейтинг.

6. Развитие ДПО как элемента рынка труда предполагает усиление информированности вузов и их абитуриентов о реальных запросах рынка труда. В диссертации исследованы пути развития статистической базы, прогнозирования рынка труда, формирования правовой базы эффективного взаимодействия учебных заведений и работодателей, расширения автономии учебных заведений в определении состава и содержания образовательных программ в зависимости от изменений спроса на рынке труда.

- Как показало проведенное автором социолого-экономическое исследование', на рынке труда отмечается растущий спрос на экономическое ДПО, кото-^ "' с м t рыйив'большой степени формируют выпускники неэкономических вузов, заня-тые;на*'рабочих местах, требующих экономического образования. Это является .' следствием общей трансформации рынка труда в 1990-х и 2000-х г.г. и повышения роли финансово-экономического блока в общей структуре занятости. 3 Х '.I ' о . , Х 1 f

Х а * I 1

II . Ч I V

На материалах СПбГУ и других вузов в диссертации выявлены, проанализированы и обобщены основные характеристики контингента получающих допонительное последипломное экономическое образование. Отмечаются снижение среднего возраста поступающих, уменьшение стажа их работы на момент поступления, сокращение периода между получением первого диплома и поступлением на ДПО, стабильное тендерное соотношение, преобладание в контингенте менеджеров и служащих среднего звена предприятий, возрастающий интерес к заочной форме получения образования и универсальной специальности Экономика и управление на предприятии.

В работе определены основные факторы, влияющие на мотивацию получения допонительного образования: возраст на момент поступления, стаж работы, дожность, первое образование. При этом все категории слушателей отдают предпочтение получению новых знаний и компетенций, а не формального диплома.

В диссертации исследованы основные факторы, определяющие спрос, предложение и конкурентоспособность на рынке последипломного экономического образования. К ним относятся, в первую очередь, качество образовательных услуг (целесообразно создание особой системы правовых норм и нормативов в этой области) и престиж и имидж учебного заведения (он зависит от соответствия учебных планов ожиданиям студентов, широты ассортимента образовательных услуг, гибкой ценовой политики, уровня сервиса и месторасположения учебного заведения).

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Бойко, Наталья Геннадьевна, Санкт-Петербург

1. Гражданский Кодекс РФ, Ст. 128

2. Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1

3. Федеральный Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 7 августа 1996 года

4. Федеральный Закон О порядке формирования и использования целевого капитала некоммерческих организаций от 30.12.2006 г. № 275-ФЗ

5. Абанкина И.В., Савицкая Е.В. Бюджетное финансирование образовательных учреждений: структура финансирования. //Вопросы статистики. 2006. - № 7. - С.45-53.

6. Абдулин Э.Р. Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации. 2008.

7. Аврамова Е.М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности. //Общественные науки и современность. 2004. - № 6. -С.41-55.

8. Аврамова Е.М. Допонительное профессиональное образование: спектр ожиданий// Человек и труд.- 2009.- № 9

9. Автономов B.C. Совершенствование экономического образования: аналитический доклад. 2005.

10. АдыкееваЕ.Н. Формирование человеческого капитала в сфере высшего профессионального образования как фактора экономического роста: Автореф. дис. канд.экон.наук. Новосибирск, 2004.

11. Актуальные проблемы качества образования в экономическом вузе. Научно-методич. сборник, 2003.

12. Александрова Е.И. Инновационная экономика России: проблемы развития инновационно-инвестиционного потенциала. 2006.

13. Алексашкина А.А. Российская система высшего образования: государственное и рыночное регулирование: Автореф.дис.канд.экон.наук. Ч СПб., 2003.

14. Алиев И.М., Горелов Н.А., Зорин А.С. Экономика и организация предпринимательского труда. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005

15. Андреев A.JI. Российское образование в глобальной системе координат: свертывание пространства развития. //Экономическая теория в XXI веке. М.: Экономиста, 2004. - С.606-612.

16. Аношкина Е.Л. Современные социально-экономические аспекты и методы развития системы высшего образования: Автореф. дне. канд.экон.наук. -СПб., 2000.

17. Арапов М.В. Бум высшего образования в России: масштабы, причины и следствия. //Общественные науки и современность. 2004. - № 6. - С.30-40.

18. Арсентьева Н.М. Модели поведения молодёжи в сфере образования и на рынке труда: механизм и факторы формирования. //Регион: экономика и социология. 2006. - № 8.

19. Асафьева С.С. Второе высшее образование как фактор социализации личности, 2005.

20. Атоян В., Казакова М. Университетские комплексы: международное сотрудничество. //Высшее образование в России. 2002. - № 6.

21. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов, 1996.

22. Ахмадиев Р.Я. Бизнес-образование за рубежом и в России. 2002.

23. Багаутдинова М.Г. Главные задачи государственной образовательной политики: из опыта развитых стран. //Проблемы современной экономики. -2007.-№4.-С. 116-120.

24. Балыхин Г.А., Гохберг Л.М. Образование в Российской Федерации: статистический ежегодник. М.: ГУ ВШЭ, 2005.

25. Баскаев P.M. От инновационного образования к образованию инновационной экономики. //Инновации: новые технологии, маркетинг, инвестиции, внедрение. 2005. - № 10. - С.86-88.

26. Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование в современной России: тендерный аспект. М., 2003.

27. Баширова М.Я. Вклад высшего образования в социально-экономическое развитие страны. //Финансы и кредит. 2005. - № 17. - С.48-55.

28. Башкинская Е.В. Система профессионального обучения предпринимателей: состояние, проблемы, пути совершенствования. 2006.

29. Бешкинская Е. Переход к инновационному типу развития экономики и непрерывное профессиональное образование// Человек и труд .-2009.-№ 6.

30. Бащенко И.В. Роль гуманитарной составляющей в процессе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля: //Соискатель. -2004. -№3.-С.133-138.

31. Бляхман JI.С. Инновационная система как социальный институт постиндустриальной информационной экономики. //Пробл. современной экономики.2005. -№3-4.- С.96-108.

32. Бойко И.П., Халин В.Г. О реализации программно-целевого подхода к финансированию высшей школы России. //Вестник СПбГУ, сер.5. 2008. - № 1. - С.3-8.

33. Бойко Н.Г. Второе высшее образование как особый сегмент рынка образовательных услуг// Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 5: Экономика. 2009. Вып.4.

34. Бойко Н.Г. Основные направления модернизации системы высшего образования при переходе к инновационной экономике// Современные аспекты экономики, №10 (147), 2009. СПб.: ЦОП, с. 8-15

35. Бойко Т.С. Мониторинг рынка образовательных услуг высшего профессионального образования. 2005.

36. Бовашенкова Т.В. Комплексная оценка эффективности организационно-экономических инноваций в высшем профессиональном образовании: Авто-реф. дис. канд.экон.наук. СПб., 2006.

37. Булярский С.В., Жуков А.В. Роль интегрированных некоммерческих организаций с участием университетов в системе формирования научно-технической политики региона. //Совр. аспекты экономики. СПб. - 2003. - № 17 (45). - С.17-25.

38. Бурденко Е.В. Рынок образовательных услуг в трансформируемой экономике: Автореф.дис. канд.экон.наук, 2004.

39. Буховцев А.Б. 100% МВА. Выбираем бизнес-школу в России и за рубежом. 2004.

40. Валиев Ш.З. Рынок образовательных услуг: теоретические аспекты. 2006.

41. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебн., 2-е изд. /Под ред. д.э.н. В.В.Глухова. СПб.: Изд-во Лань, 2004.

42. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. и др. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. СПб., 1998.

43. Вишняков Я. Картины миропонимания и современная система образования: рискологический взгляд. //РИСК. 2006. - № 2. - С.5-19.

44. Воков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016// Эксперт. 2007. 3 сент. № 32, с.90

45. Воков А.Э. Совершенствование форм и методов управления высшим профессиональным образованием в социально-экономических условиях России: Автореф. дис. канд.экон.наук. -М., 2006.

46. Волынкина М. Институт интелектуальной собственности в условиях инновационно-ориентированной экономики. //Интелектуальная собственность. М., 2006.

47. Выборнова В.В. Образовательный потенциал как социальный ресурс труда. //Труд и социальные отношения. 2004. - № 1. - С. 108.

48. Галенко В.П. Становление и развитие предпринимательства в допонительном профессиональном образовании. СПб.: Изд-во УЭиФ, 1995.

49. ГанаеваЕ. Процедуры маркетингового исследования в образовании (на примере факультета повышения квалификации госпедуниверситета). //Практический маркетинг. 2005. - № 9. - С. 11-17.

50. Тенкин Б.М. Экономика и социология труда. 6-е изд. М.: Норма, 2006.601Тимпельсон В.Е.Рыноктруда в России и ряде других стран с переходной, экономикой; Россия: трансформирующееся общество. Институт социологии

51. Тймпельсон В.Е. Дефицит квалификации и навыков на рынке труда: недостаток предложения, ограничения спроса или ложные сигналы работодателей?// Вопросы экономики, 2004, No.3.

52. Гимпельсон В.Е., Капелюшников Р.И. и др. Выбор профессии: чему учились и где пригодились?// Экономический журнал ВШЭ. Том. 13 (2009), № 2

53. Голованова Е. Макроэкономическая взаимосвязь уровня пожизненного дохода и инвестиций в образование. //Предпринимательство. 2008. - № 2. -С.46-50.

54. Гончаренко Л.И. Состояние и перспективы экономического образования в России: (Обзор Круглого стола, состоявшегося в Финансовой академии при Правительстве РФ 23-25 марта 2005 г.). //Финансы и кредит. 2005. - № 19. -С.62-69.

55. Гохберг Л. Национальная инновационная система России в условиях новой экономики. //Вопр. экономики. 2003. - № 3.

56. Гохберг Л.М. Мониторинг экономики образования: цели, задачи, реализация. //Вопросы статистики. 2004. - № 9. - С.38-45.

57. Гребнев Л. Экономика высшего образования России: эволюция правовых норм и нормативов. //Вопросы экономики. 2005. - № 11.- С.97-115.

58. Григорьев С.И. Экспертная оценка отношения россиян к реформе высшего образования. //Социологические исследования. 2008. - № 11.- С.110-118.

59. Громкова М. Инновационная парадигма подготовки менеджеров. //Консультант директора. 2004. - № 7. - С. 19-25.

60. Грязнова А.Г. Финансовая академия: образование на уровне мировых стандартов. //Региональная экономика. Теория и практика. 2005. - № 2. - С2-1.

61. ДежинаИ., Егерев С. Подготовка исследовательских кадров для российской науки. //Вопросы экономики. 2009. - № 8.

62. Динмухаметова Д.Ф. Рынок образовательных услуг и его влияние на систему подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием: Автореф.дис.канд.экон.наук, 2001.

63. Дубин Б.В. и др. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты// Доступность высшего образования в России. М.: НИСП, 2004, с.28

64. Дусь Ю.П. Интелектуальная колонизация. Миграционные перспективы присоединения РФ к Болонскому процессу. //ЭКО. 2006. - № 2. - С.76-92.

65. Дынкин А.А. Инновационная экономика. М., 2004.

66. Егоршин А.П., Никандров Н.Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. 2-е изд. - Н.Новгород: НИМБ, 2004.

67. Ефимова В.Г. Некоммерческий маркетинг в управлении высшей школой США. //Вестник СПбГУ. 1994. - сер.5. - Вып.2. - С. 105-107.

68. Землянухина С.Г. Инновационность и устойчивость в процессе модернизации современного российского образования. //Инновации: новые технологии, маркетинг, инвестиции, внедрение. 2005. - № 10. - С.76-80.

69. Зонова А.В. Методика оценки уровня образовательных услуг и реинжиниринг учебного процесса. //Менеджмент в России и за рубежом. 2005. - № 4.80.3яблюкР.Т. Перспективы российского образования. //Вестник Московского ун-та. 2008. - № 3. - С.94-106.

70. Измайлова Е.А. Формирование маркетинговой коммуникационной политики и позитивного имиджа вуза на рынке образовательных услуг: Авто-реф.дис. канд.экон. наук. СПб., 2005.

71. Инновационная экономика и образование: особенности, достижения, перспективы. Сб. материалов 1У междунар.научно-практич.конф. 12 сентября 2007 г. 2007 г.

72. Инновационные технологии в экономическом образовании. Сб. материалов Всероссийской научно-практич. конф. Барнаул Белокуриха, 27 февр. - 2 марта 2002, 2002 г.

73. Интеграция профессионального образоания в мировое образовательное пространство и инновационные технологии. Материалы Всероссийской научно-практич.конф. 17-19 мая 2005 г. 2005.

74. Иншаков О.В. О модернизации сферы высшего профессионального образования в России. //Экономическая наука современной России. 2005. - № 1. -С.131-135.

75. Капелюшников Р.И. Образовательный потенциал и его связь с характеристиками рынка труда: российский опыт // Экономическая политика. 2006. №4.

76. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда сквозь призму предпринимательских опросов: ретроспективный анализ / М.: ИМЭМО РАН. 2006.

77. Карпеш К.С. Модернизация системы образования в условиях глобализации мировой экономики. 2007.

78. Карпов С.Г. Грядущая образовательная реформа: рыночные критерии непоны и опасны. //Российский экономический журнал. 2005. - № 5/6. - С.58-64!

79. Кижеватова В., Яковлева Т. Непрерывное образование и формирование человеческого капитала.// Человек и труд ., -2009.-№ 6

80. Киринюк А. Риски в экономике образования. //РИСК. 2005. - № 1. Ч С.51-56.

81. Крейнер С. Планета МВА. Бизнес-школы: взгляд изнутри. Где учиться? Что учить? Как жить? 2003.

82. Кузьмина А.А. Формирование регионального рынка образовательных услуг: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2006.

83. Кутейницына Т. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия //Человек и труд, -2009.-№ 6

84. Лаврова О.В. Становление института бизнес-образования в современных условиях. 2001.

85. Лаврова О.В. Управление бизнес-образованием в современных условиях.-2001.

86. Лазарев Г.И. Управление инновациями в системе высшего профессионального образования: Автореф.дис. д-ра экон.наук. ЧМ. 2003.

87. Лашко С.И. Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг: теория, модели, практика: Автореф. дис. д-ра экон.наук, 2008.

88. Лиман И.А. Инновационный и образовательный цикл в учебно-научно-производственных комплексах. //Пробл. совр. экономики. 2004. - № 3. -С.183-185.

89. Ломова И.Е. Формирование системы услуг допонительного профессионального образования в условиях рынка труда: Автореф. дис. канд.экон.наук. СПб., 2001.

90. Лоранж П. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей. /Пер. с англ. ЗАО Олимп-Бизнес, 2005.

91. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг. М.: Маркет ДС, 2003. - 355 с.

92. May В., Сеферян А. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития. //Вопросы экономики. 2007. - № 10. - С.75-89.

93. Международные, федеральные и региональные рынки образовательных услуг: состояние и перспективы развития. Третья международная научно-практич.конф. М., 2006.

94. Метлюк В.В. Государственное регулирование рынка образовательных услуг на современном этапе экономического развития России: Автореф. дис.канд.экн.наук. СПб., 2006.

95. Мир и Россия: материалы для размышлений и дискуссий. /Под ред. К.Шеран, Т.Субботиной, В.Автономова. -М.: Экономическая школа, 2000.

96. Моисеев Н. Кризис российского образования. //Наука и жизнь. -1998. № 6.

97. Монар Я.Ф. Управление бизнес-образованием по заказам предприятий.-М., 2003.

98. Николаева Е.М. Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование: Автореф. дис. канд.экон.наук. М., 2006.

99. Николаевна И.Б. Использование международных информационных ресурсов для повышения качества бизнес-обучения. 2003.

100. Ниязова М.В. Функции вуза как социально ответственного института. //Пробл. современной экономики. 2008. - № 2. - С.346-347.

101. Образование в России. Стат.сборник. М.: ГУ ВШЭ, 2007, 484 с.

102. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в своё будущее? М.: ГУ ВШЭ, 2007.

103. Остапенко Ю. М. Экономика труда;. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2009

104. Очир-Гиряева Т.Б. Экономические основы допонительного профессионального образования в условиях рынка: Автореф. дис. канд.экон.наук, М., 2000

105. Перспективы развития высшего экономического и юридического образования. Материалы второй международной научно-практической конференции, 24-25 мая 2001, Иркутск, 2001.

106. Перспективы развития высшего экономического и юридического образования. Материалы второй международной научно-практической конференции, 23-24 мая 2002, Иркутск, 2002.

107. Пецольдг К., Сутырин С.Ф., Екина А.С. Конкурентоспособность вуза в условиях интернационализации высшего образования. //Пробл. современной экономики. 2007. - № 4. - С.277-281.

108. Попов В. Частное образование в постиндустриальном обществе. //Вопросы экономики. 2005. - № 11. - С.130-136.

109. Резник С.Д. Управление кафедрой. Учебник. М.: ИНФРА-М, 2006.

110. Резник С.Д., Еремкин А.И., Сазыкина О.А. Внутривузовская система формирования, обучения и развития управленческого персонала. /Под ред. Резника С.Д. Пенза: ПГУАС, 2006.

111. Розанова Н. Экономическая теория в бизнес-образовании. //Вопросы экономики. 2005. -№11.- С.116-129.

112. Романова И.Б. Обеспечение конкурентоспособности высшего учебного заведения на региональном рынке образовательных услуг: теория и практика: Автореф. дис.д-ра экон.наук. Чебоксары, 2006.

113. Российский и зарубежный опыт развития системы экономического образования. Тезисы докладов международной научно-практич. конф. 13-14 декабря, 2001.

114. Российский статистический ежегодник. 2008: Стат.сб./Росстат. М.,2008.

115. Российский статистический ежегодник. 2009: Стат.сб./Росстат. -М.,2009.

116. Рыбаков Ф.Ф. Коростышевская Е. М Особенности формирования рынка в сфере НИОКР // Государство и рынок : Сб.ст. JI. : Изд-во ГУ, 1995.

117. Рынок труда в странах Содружества Независимых Государств: Межгосударственный статистический комитет СНГ М., 2007.

118. Рязанов, В. Т. Постиндустриальная трансформация, ее социально-экономические модели и судьба экономики России в XXI веке // Вестник С.-Петерб. Ун-та. Сер.5. Экономика : 2001. - N2. - С. 4 - 24

119. Семеняк О.В. Совершенствование регулирования рынка образовательных услуг высшей школы как экономической системы в условиях глобализации: Автореф.дис.канд.экон.наук. Саратов, 2007.

120. Симоненко A.M. Взаимосвязь уровня образования и уровня заработной платы в современной России. //Региональная экономика. 2008. - № 1. -С.78-81.

121. V;144. ' Смирнов Л.Е. Бизнес-образование и рынок труда. 2005.

122. Содружество Независимых Государств в 2008 году: Стат. ежегодник/Межгосударственный статистический комитет СНГ -М., 2009.

123. Соколова С.В., Соколов Б.И. Эндаумент-фонд целевой капитал некоммерческой организации. //Проблемы современной экономики. - 2008. - № 1. - С.166-172.

124. Сомин К., Хованская И., Юдкевич М. Построение исследовательского университета: структура финансирования и условия найма профессоров. //Вопр. экономики. 2008. - № 12.

125. Сонин К., Хованская И. Информационная теория исследовательского университета. //Вопр. экономики. 2009. - № 7.

126. Сорокина Е.В. Роль государства в формировании и развитии рынка бизнес-образовательных услуг в России: Автореф. дис. канд.экон.наук. М., 2002.

127. Степанова Т. Продажа знаний. Проблемы ценообразования на рынке образовательных услуг. //Российское предпринимательство. 2004. - № 3. -С.19-24.

128. Сулейманкадиева А.Э. Оценка образовательного потенциала и перспектив развития системы непрерывного образования. //Извести СПб Университета экономики и финансов. 2008. - № 1. - С. 100-108.

129. Титов В.И. Бег в мешках вокруг рынка: Размышления о качестве государственных образовательных стандартов. //Российское предпринимательство. 2004. - № 1. - С.107-109.

130. Тихомирова Н.В. Система показателей и индикаторов качества образования. //Вопросы статистики. 2004. - № 9. - С.50-53.

131. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад. /Руководитель автор.колектива Филиппов В.М. М.: Логос, 2005.

132. Фальцман В. Бизнес-образование экономическая наука. //Общество и экономика: Международный научный и общественно-политический журнал. - 2004. -№ 1.-С.117-138.

133. Халин В.Г. Модернизация национальной системы высшего образования в контексте выбора управленческих решений.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2008.-264с.

134. Ходов Л. Проблемы высшей школы Германии. //Вопр. экономики. -2009. № 7.

135. Хотулева Е. Учебе все возрасты покорны// Газета. 13.03.2007.

136. Чуркина М.А., Жадько М.В. Тренинг для тренеров на 100%. Секрет интенсивного обучения. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 246 с.

137. Шикина Н.И. Роль послевузовского образования в формировании человеческого капитала: Автореф. дис. канд.экон.наук. Саратов, 2004.

138. Шимко П.Д. Управление сетевыми региональными интеграционными формированиями высшей школы. СПб.: СПбГИЭУ, 2007.

139. Шимко П.Д. Условия эффективного функционирования сетевых региональных образовательных структур. //Вестник ИнжЭкона. 2008. - вып.1 (20). - С.168-172.

140. Шипко П.Д. Условия эффективного функционирования сетевых региональных образовательных структур. //Вестник Инжэкона. 2008. - № 1.1. С. 168-174.

141. Шукшунов В.Е. Университетские технопарки: идеи, назначение, роль и место в развитии инновационной деятельности. М., 2000.

142. Шуляковский Б.О. Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы: Автореф. дис.канд.экон.наук. СПб., 2002.

143. Юрасов И., Попова Н. К вопросу оптимизации отношений между работодателями и системой высшего профессионального образования.// Человек и труд. -2009.-№ 7

144. Яковлева Е.Б. Адаптация рынка труда России к изменению структуры общественного производства. СПб. : ОЦЭиМ, 2003. - 71 с.

145. Список литературы на иностранных языках- 169. American higher education in the 21-st century: social, political and economic challenges. P.Altbach, R.Berdahl, P.Gumport. Baltimore, Johns Hopkins University, 2005.-558 p.

146. Belfield C., Levin H. Privatizing educational choice. Boulder, Co, 2005. -223 p.

147. Blakemore S-J, Frith V. The learning brain: lessons for education. Maiden, NA, 2005. 216 p.

148. Broughton M. Ahead of the Curve: Two Years at Harvard Business School. N.Y.,'2007.Х ." "173. . Business education and training: a value-laden process. S.Natale (ed.). Lariham; Md, 2007.

149. Capon N! Planning the development of builders, leaders and managers for 21-st century business. Boston, 1996.

150. Carlson S.R. Entrepreneurship education for the multiple cognitive developmental levels of third graders. 1994.

151. Checchi D. The Economics of Education: Human Capital, Family Background and Inequality, 2007.

152. Clery S. Postsecondary career: changes in the number of offering institutions and awarded credentials from 1997 go 2006. Wash., National Center for Educational Statistics, 2008.

153. Davis S.M., Botkin S. The Monster under the Bed. How business is mastering the opportunity of Knowledge for profit. N-Y., 1994.

154. DeBell M., Milligan G. Reasons for adults participation in work-related courses. Wash., 2005.

155. Economic inequality and higher education: access, persistence and success. S.Dickert, R.Rubenstein (eds), N.Y., 2007, 213 p.

156. Education and postponement of maturity: economic analyses for industrialized countries. S. Gustafsson, A.Kalwij (eds). Dordrecht, Springer, 2006. 315 p.

157. Environmental adult education: ecological learning, theory and practice for Socioenvironmental change. L.Hill, D.Clorer (eds). San Francisco, 2003. 104 p.

158. Fagnori C. Workforce Investment Act. Wash., 2000.

159. Geiger R. To advance Knowledge. N.Y., 2006.

160. Global Education Digest 2006: Comparing Education Statistics Across the World. UNESCO Institute for Statistics. Montreal.

161. Global perspectives on adult education. A.Abdi, D.Kapoor (eds). N.Y., 2009.-263 p.

162. Gruescu S. Population ageing and economic growth: education policy and family policy in a model of endogenous growth. N.Y., 2007. 201 p.

163. Hanson M. Economic development, education and transnational corporation. L., 2008.- 157 p.

164. Hoist S. Social movements, civil society and radical adult education. Westport, Conn., 2002. 141 p.

165. Ihoy S., Caroll C. Debt burden four years after college. Wash, National Center for Education Stylistics, 2000. 79 p.

166. Imel S. Accelerated learning in adult education and training and development. Columbus, OH, 2002.

167. Industrializing Knowledge: University industry link ages in Japan and the USA. L.Brancomb, F.Lodama, RJFlorida (eds). Cambridge, Mass., 1999. - 630 p.

168. Intelligent tutoring Systems. 9-th International Conference Montreal, Canada,.2008. Berlin, Springer, 2008.

169. Kirst M., Venezia A. From high school to college: improving opportunities for Success in post secondary education. San Francisco, CA, 2004. 424 p.

170. Kourilsky M., Walstad W., Thomas A. The entrepreneur in youth: an untapped resource for economic growth, social entrepreneurship and education. Cheltenham, UK, 2007. 136 p.

171. Macaltum K., Yoder K. The 21-st-century community college: a strategic guide to maximizing labor market responsiveness. Wash., 2004. US Dept.of Education.

172. Machlup F. The Economics of information and Human Capital. Princeton University Press, 1984, p.419, 510-512.

173. Martin R. Cost control, college access and competition in higher education. Cheltenham, UK, 2007.

174. Mobilizing the Private Sector for Public Education: A View from the Trenches. Wash., OS World Bank, 2007. 88 p.

175. Мое Т., Chubl S. Liberating learning. Sossey Bass, 2009. 214 p.

176. Participation in adult education for work related reasons. В .Kleiner (ed). Wash., 2005.

177. Promoting critical practice in adult education. R.Clair, I.Sandin (eds). San Francisco, 2004. 110 p.

178. Romer P. Endogenous technological change. //Journal of Political ?Economy. 1990. - v.98. -N 5.

179. Setting to work on life-long learning: policy, practice and partnership. Luxembourg, 2004. 46 p.

180. Small Business tax education program. Wash., 1991.

181. Stewart M. The management Myth Norton, 2009. 343 p.

182. Swensen D. Pioneering Portfolio management. N.Y., 2005.

183. Swensen D. UN conventional Success. N.Y., 2005.

184. The Association of MBA. Guide to business schools. Paliwoda S. (ed.), 8-th ed., L., 1990

185. Tight M. Key concept in adult education and training. London, 2002, 2 nd ed. 196 p.

Похожие диссертации

• Формирование системы услуг допонительного профессионального образования в условиях рынка труда
• Управление имущественным комплексом предпринимательской структуры в период преобразования отношений собственности
• Повышение экономической эффективности производства винограда (на примере кохозов и совхозов УШа Имеретинской подзоны производственной специализации сельского хозяйства Грузинской ССР)
• Формирование механизмов перехода депрессивного региона к устойчивому развитию
• Система допонительного профессионального образования как фактор инновационного экономического развития региона