Организация метода проектов в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ркетинговую деятельность, в том числе составление рекламных проспектов.
В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной деятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации.
3.Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при ее видимом формализме.
4.Обращает на себя внимание, что проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что в принципе противоречит сути и смыслу творческой деятельности (каковой является выполнение проекта). Согласно алгоритму, ученик следует от донного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет Дневник выполнения творческого проекта (в котором записи рекомендуется делать каждый день!). Совершенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидактическом отношении.
5.Предлагаемые ученикам алгоритмы являются ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее матрицами или готовыми шаблонами, помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгоритмов в организации подобной проектной деятельности понятно и объяснимо: без таких шаблонов младшие школьники не в состоянии выполнить предъявляемых к их работе требований. Например, в качестве обоснования темы могут быть даны рекомендации в виде такого спонтанного предложения: Мы подумали и решили, что можем украсить свою школу коллективным произведением… Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации из разным материалов. Каждый может принять участие в этой работе, у каждого найдется своя творческая идея…
Подобное обоснование возникшей проблемы нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает сомнения: при таком подходе обоснованием проекта можно назвать любое случайное предложение - что обычно и наблюдается в практике школ.
6.Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагаются. Вместо этого ученикам подчас предписывается формулировать (по шаблону) целый научный аппарат, сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий. В этот научный раздел работы входят формулировки: актуальности исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования - по аналогии с научными диссертациями.
7.Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения подобных проектов обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов (которые к проектной деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, защиты проекта в виде шоу и проч.
Таким образом, можно отметить, что тенденции, проявляющиеся в методике организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта. Эта корректировка должна проводиться с учетом научных основ проектной деятельности в учебном процессе.
5. Критерии оценки проектов учащихся
Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?
Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?
Предполагается ли оценка проектов по предметам секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или единым списком?
Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:
Предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);
Все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.
В этом случае обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.
Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.
Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.
Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектам задолго до защиты.
Приведем перечни критериев оценки.
Критерии оценки №1:
Самостоятельность работы над проектом;
Актуальность и значимость темы;
Полнота раскрытия темы;
Оригинальность раскрытия проблемы;
Артистизм и выразительность выступления;
Как раскрыто содержание проекта в презентации;
Использование средств наглядности, технических средств;
Ответы на вопросы.
Критерии оценки №2:
Важность темы проекта;
Глубина исследования проблемы;
Оригинальность предложенных решений;
Качество выполнения продукта;
Убедительность презентации.
Заключение
При работе с курсовой мы достигли поставленной цели, т. е. изучили метод проектов в начальной школе.
Для достижения цели мы выполнили все поставленные задачи, т. е. рассмотрели понятия: Проектная деятельность, Метод проекта; рассмотрели воз