Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?альных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении учебного материала разными по подготовке учащимися.
Известно, что в образовательных учреждениях среднего и высшего звена обучаются учащиеся более и менее любознательные, способные, внимательные и трудолюбивые, по-разному усваивающие один и тот же материал. Одни овладевают учебным материалом быстро и прочно, другим необходимо для этого больше времени и усилий. Поэтому дифференцированный подход предполагает разные по трудности и сложности задания для достижения одних и тех же конечных целей обучения.
Учащимся, подготовленным на высоком уровне, а также изучающим иностранный язык на факультативах, предъявляются более сложные по содержанию задания. Слабоподготовленным ученикам даются посильные для них задания в целях стимулирования их к овладению иностранным языком.
Дифференцированное обучение рассчитано на технологии подбора и конструирования индивидуальных заданий, в зависимости от уровня подготовки учеников в пределах сформированности иноязычных речевых навыков и умений. Дифференцированное обучение имеет разнообразные формы и варианты в рамках выполнения заданий, оказания помощи и осуществления контроля, которые применяются в практике преподавания иностранных языков в системе образования. Конкретно:
Использование разнотипных вариантов однотипных заданий;
Применение заданий разной степени сложности;
Оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;
Выполнение упражнений с помощью технических средств в различных режимах;
Назначение и применение различной длины пауз для выполнения задания на иностранном языке;
Применение различных форм повторений по количеству и по времени выполнения одного и того же задания;
Предъявление различных видов ключей и опор при выполнении заданий контрольного назначения;
Выполнение упражнений по индивидуальным карточкам;
В работе с программированными пособиями по иностранному языку с назначением языковой и речевой подготовки. Основными вариантами осуществления дифференцированного подхода в педагогических технологиях обучения иностранным языкам могут быть следующие:
.При дифференцированной сложности задания для учащихся
а)одинаковые условия его выполнения для всех учеников и одинаковые формы контроля за его выполнением.
б)дифференцированные условия его выполнения, но одинаковые формы контроля за его выполнением.
в)дифференцированные условия его выполнения и дифференцированный контроль.
.При одинаковой сложности задания для всех учащихся
а) дифференцированные условия его выполнения и дифференцированный контроль.
б) одинаковые условия его выполнения и дифференцированный контроль.
Известно, что дифференциация в обучении иностранным языкам основывается на индивидуальных особенностях личности обучаемых, но не на индивидуальных пробелах.
2.2 Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку на среднем этапе общеобразовательной школы
Современные технологии обучения иностранным языкам располагают значительным количеством различных подходов к созданию индивидуализированных упражнений, позволяющих более точно учитывать и корректировать индивидуально-психологические особенности обучаемых.
Индивидуализированные упражнения являются интегральной частью основной типологии упражнений по иностранному языку, за основу которых берется деление упражнений на языковые, условно-речевые и речевые [42].
В технологиях разработки типологии рационально адаптированных индивидуализированных упражнений определяющими сторонами работы считаются:
а)Умение видоизменить упражнения так, чтобы они соответствовали уровню подготовки учащихся, уровню развития отдельных психических процессов и свойств их личности, уровню развития специальных учебных умений по изучению иностранного языка.
б)Способность своевременной ликвидации имеющихся пробелов в речевых навыках и умениях школьников и студентов.
в)Оперативное развитие слабо функционирующих психических процессов и коррекция отдельных компонентов направленности индивидуальной личности обучаемого.
В практическом плане наиболее приемлемой концепцией психологической структуры личности [30], в соответствии с которой к первой подструктуре относится направленность личности, т.е. убеждения, мировоззрения, идеалы, намерения, интересы и желания. Ко второй подструктуре относится: опыт личности, т.е. привычки, умения, навыки, знания, опыт. К третьей подструктуре относится: психические процессы, т.е. воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память. А четвертая подструктура сводится к биологическим свойствам индивидуума.
Известно, что всякая сфера человеческой деятельности, в том числе и речевая, неразрывно связана с направленностью личности, ее интересами, потребностями, отношением к изучению иностранного языка. В этой связи обоснование ныне функционирующей типологии индивидуализированных упражнений в технологиях обучения иностранным языкам состоит в том, что речевая деятельность имеет трехфазную структуру: это а) мотивационно-побудительная; б) ориентировочно-исследовательская и в) исполнительная фазы. Первые две из них составляют подготовительную фазу [14]. В психолого-педагогической литературе в основу типологии индивидуализированных упражнений считается право?/p>