Ознакомление детей среднего возраста с геометрическими фигурами как психолого-педагогическая проблема
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
дифференцирует положение объектов природы в окружающей среде, определяет направления их размещения, классифицирует по количеству, употребляет количественные и порядковые числительные
Таблица 1.5. Сфера жизнедеятельности "Культура". (старший дошкольный возраст)
Формы активностиПоказатели проявленияПознавательнаяЛогико-математическая Находит в предметном окружении схожее - отличное; знает названия, основные элементы и свойства геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника, шара, цилиндра), использует их как эталоны для определения формы предметов; сравнивает предметы и их совокупности, определяет их равенство по качеству (такой, как…; такой же, как…), замечает незначительные отличия; классифицирует предметы по одному из качественных признаков, перегруппировывает их по другим критериям; сравнивает два множества различных предметов путем пересчета или попарного объединения других элементов; создает равенство из неравенства, увеличивает - уменьшает одно из множеств; классифицирует предметы по количеству и множества по их численности; определяет, какой из предметов тяжелее, длиннее и т.д.; строит по одному параметру ряд объектов; от простых суждений о предметах переходит к более сложным, начинает принимать во внимание разные свойства предметов; появляются элементы абстрактного мышления; от разрозненных, непоследовательных мыслей переходит к более целостному, системному мышлению; наблюдает и размышляет
Таблица 1.6. Сфера жизнедеятельности "Я Сам". (старший дошкольный возраст)
Форма активностиПоказатели проявленияПознавательная Логико-математическая Концентрирует внимание на отдельных частях своего тела, рассматривает их, анализирует, спрашивает о них у взрослого; охотно рассматривает себя в зеркале, варьирует выражения лица, позы, разные наряды; размышляет о своих планах, дифференцирует их; использует свои знания для сопоставления общего и отличного между собой и другими людьми; понимает, чего хочет и не хочет, может объяснить почему; соотносит свои желания с возможностями, элементарно обосновывает свои ожидания по отношению к будущим результатам; понимает, чем вызвано позитивное и негативное суждение о ним других; ориентируется в своем прошлом и настоящим, имеет элементарное представление о своем возможном будущем; элементарные знания о своих правах и обязанностях, дифференцирует их, может назвать несколько из них; рассказывая о себе, употребляет слова-признаки направления, положения в пространстве, ориентировки во времени, порядковые и количественные числительные; сопоставляет форму частей своего тела с геометрическими фигурами, передает это в изображении (тело женщины - треугольник, тело мужчины - прямоугольник и т.п.)
Анализируя программу "Я у Світі" мы увидели, что в ней период дошкольного детства делится на два этапа: младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст, этап и задачи же среднего возраста отсутствуют, что стимулирует воспитателя на самостоятельный выбор задач и содержания логико-математического развития для детей пятого года жизни.
Таким образом, путём сравнения умений детей, представленных в различных программах мы констатировали, что содержание программ "Малятко" и в "Я у Світі" совпадает, но в программе "Малятко" все задачи по ознакомлению детей с геометрическими фигурами сосредоточены в одном разделе "Цікава математика", а в "Я у Світі" - разделены по двум из четырёх сфер "Природа", "Культура" в младшей группе. И по трём из четырёх сфер "Природа", "Культура", "Я Сам" в старшей группе. На наш взгляд, отсутствие задач и содержания работы для педагогов-практиков представляет достаточную трудность.
Логико-математические знания закрепляются у детей в различных формах активности.
Мы рассмотрели содержание программ "Малятко", "Дитина", "Я у Світі" относительно развития логико-математических знаний и умений у детей. Увидели, что в программе "Я у Світі" не выделена средняя группа дошкольного возраста.
От задач, содержания и цели занятия зависит выбор методов обучения.
1.3 Методы ознакомления детей пятого года жизни с геометрическими фигурами
Г.М. Лямина [15], Л.С. Метлина [16] подчёркивают, что работа по развитию представлений о форме осуществляется параллельно и органически увязывается с обучением счету, с упражнениями в сравнении размеров предметов. Большое значение имеет установление связи этой работы с обучением разным видам изобразительной деятельности, так как потребность воссоздать предмет (нарисовать, вылепить, сконструировать) вызывает необходимость четкого, расчлененного восприятия его формы.
Л.С. Метлина указывает на то, что: "важное значение в средней группе придают обучению детей способам сравнения формы предметов с геометрическими образцами. У ребенка развивают умение видеть, какой геометрической фигуре или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета" [16].
Л.А. Венгер [10], Г.М. Лямина [15], Л.С. Метлина [16] отмечают, что в процессе ознакомления детей с формой существенную роль играет обучение приемам обведения контура геометрических фигур и предметов, ощупывания контура кончиками пальцев. В ряде случаев можно использовать прикладывание сравниваемых объектов друг к другу.
При обучении детей сравнению предметов по величине и отдельным измерениям величины используют прием прикладывания и постепенно переходят к зрительному сравнению. В с