Общее понятие о самостоятельности. Формирование самостоятельности у учащихся в начальной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
·вития мыслительной активности школьников. Самостоятельная работа этого типа формирует основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Эвристические самостоятельные работы формируют умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.
В практике обучения каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Наиболее распространенные и эффективные из них: [12]
.Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.
2.Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.
3.Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
4.Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
5.Подготовка докладов и рефератов.
.Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями.
.Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
.Техническое моделирование и конструирование.
Основная часть данных видов самостоятельной работ может использоваться для различных уровней продуктивной деятельности младших школьников, отнесена к каждому из перечисленных типов самостоятельной работы.
Задача учить учиться предполагает руководство самостоятельной работой со стороны учителя, самостоятельная работа в учебных условиях относительно самостоятельна. Школьники испытывают на себе воздействие обучающей стороны. Учитель отбирает материалы для самостоятельной работы. Учитель обозначает конкретную цель усвоения в отношении данной части материала и развития навыков и умений. Он указывает на соответствующий источник информации, который ребенок может использовать в самостоятельной работе. Именно учитель обеспечивает детей необходимым инструментарием, благодаря которому самостоятельная работа протекает успешно и постепенно формируется методика учащихся. Самостоятельная работа должна протекать в тесном единстве с классной работой под руководством учителя и вытекать из нее.
На самом деле самостоятельная работа и деятельность под руководством учителя имеют одну цель - обучение коммуникативно-ориентированной речевой деятельности. Чем результативнее осуществление самостоятельной работы, тем больше можно рассчитывать на успешное выполнение коммуникативных задач под непосредственным руководством учителя. При увеличении самостоятельной работы учащихся руководящая роль учителя не ослабляется и не упрощается. Эта работа становится более сложной и приобретает своеобразный характер.
Систематически и последовательно излагая новый материал, учитель должен обучать учащихся начальных классов методическим приемам самостоятельной работы, приучать их к работе над учебными пособиями и к самостоятельному выполнению устных и письменных работ. Учитель должен вводить в учебный процесс разнообразные методические приемы самостоятельной работы, составлять задания с постепенным возрастанием степени самостоятельности, инструктировать и консультировать учащихся, приучать их работать с интересом, воспитывать у них активность и инициативу.
В самостоятельную работу следует включить: [16]
.К каким источникам информации следует отсылать учащихся в каждом конкретном случае;
2.Какие дидактические средства следует применять для более точного управления самостоятельной работой, какие формы внешнего контроля использовать;
.Как сочетать самостоятельную работу с совместной работой учителя.
Если придать самостоятельной работе системный характер, то это будет способствовать прочному усвоению учебного материала.
2.3 Домашнее задание как форма самостоятельной работы