Обучение решению арифметических задач детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? - иллюстрации. Вначале мы предлагали детям различные картинки с простым сюжетом. (Например: Во дворе гуляли шесть куриц, две курицы ушли). При составлении задачи по картинке у детей вначале возникали трудности, некоторые начинали составлять вместо задачи рассказ с таких слов На этой картинке нарисованы шесть куриц (Марина И.)
Но после нашего объяснения и закрепления на нескольких картинках дети стали составлять задачи на арифметические действия сложения и вычитания, используя карточки с математическими знаками (+, -, =).
На втором этапе обучения детей решению арифметических задач мы использовали задачи - иллюстрации, но с более сложным сюжетом. (Например: на картинке изображены десять рыбок, которых поровну нужно рассадить в два аквариума и составить про это задачу).
На завершающем этапе работы над задачами мы предложили детям составлять задачи без наглядного материала - устные задачи. Вначале педагог предоставлял свой образец устных задач. После нескольких наших примеров устных задач, мы предлагали детям самим придумать и решить их и следили лишь за тем, чтобы они не были шаблонными, в условии отражались жизненные связи, бытовые и игровые ситуации.
После многократных упражнений не все дети смогли самостоятельно избирать тему, сюжет задачи и действие, с помощью которого она должна быть решена. Но несмотря на это, предыдущие этапы работы с использованием задач разнообразного содержания позволили уточнить и закрепить знания детей об окружающем, научить многих детей самостоятельно устанавливать связи и отношения между объектами окружающего пространства, то есть воспринимать явления и предметы в их взаимосвязях и взаимозависимостях и отношениях.
.3 Анализ уровня освоения вычислительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Цель: выявить изменения в уровне освоенности и решения арифметических задач детьми с ОНР.
На контрольном эксперименте мы использовали те же методики, что и на констатирующем.
Количественные данные контрольного эксперимента представлены в таблице:
№ п.пФамилия, имя ребенкаДиагностическая методика № 1 Беседа о задаче Диагностическая методика № 2 Тест Составление и решение задач по картинкеДиагностическая методика № 3 Тест Составление и решение задачВСНВС НВСН1Артемьева Кристина+++2Гаполенко Катя+++3Киченко Родион+++4Зенков Вова+++5Шаповалов Витя+++6Овчинникова Аня+++7Татаренко Никита +++8Глазунова Таня+++9Раджабов Руслан +++10Антонова Лиза+++11Логинов Даниил+++12Дорошенко Настя +++13Воробьев Влад++ +14Савельев Елисей+++15Топоровский Максим +++16Аксанов Никита +++17Ананиянц Даниэлла+++18Шевченко Тимур+++19Водяницкая Маша++ +20Игнатенко Марина +++Итого40 %
При анализе полученных данных констатирующего эксперимента мы выявили следующее: по диагностической методике Беседа о задаче 40% детей показали высокий уровень освоения математического понятия задача и ее структуры. Некоторые дети овладели несколькими способами решения задачи. Нужно сложить. (Лиза А.). Я отниму от этих кубиков один кубик (Вова З.).
К среднему уровню освоения математических действий относятся 50 % детей. Дети понимали, что такое задача, но затруднялись выделить самостоятельно способ решения, знали и выделяли знаки.
% детей относятся к низкому уровню, они затруднялись в объяснении что такое задача, владели одним способом решения. Я присоединю и будет больше… (Елисей С., Руслан Р.) Я приставлю еще один стул. Но эти дети не точно употребляли слова, допускали ошибки в согласовании существительных с числительными.
Во второй диагностической методике Составление и решение задач - иллюстраций, мы выявили, что 45 % детей относятся к высокому уровню. Эти дети самостоятельно составляли задачу по картинке, сумели объяснить математические действия, пользовались математическими знаками (Аня О., Таня Г., Влад В., Маша В.). 45 % детей относятся к среднему уровню. Эти дети составили задачу, допустив ошибки при выполнении математических действий: называли условие задачи и сразу говорили ответ, пропустив вопрос задачи при этом, называли математические знаки. ( Катя Г., Родион К., Настя Д., Максим Т.). 10 % детей относятся к низкому уровню. Эти дети составляли и решали задачи по картинке с нашей помощью, допускали ошибки при выполнении математических действий и также допускали ошибки в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, ошибочно использовали союз и и а (Никита Т., Тимур Ш.).
В третьем задании - Тест Составление и решение задач мы выявили следующие результаты: 30% детей имеют высокий уровень. Эти дети самостоятельно составляли задачу, выделяли четко ее структуру, сумели объяснить математические действия и продемонстрировать их с помощью предметов, пользовались математическими знаками, используя развернутую фразовую речь с опорой на знакомые предметы и действия обыденной жизни. (Вова З., Витя Ш., Аня О., Влад В. Маша В.). 60 % детей (средний уровень) составляли задачу, но затруднялись в назывании частей, структуры задачи, допускали ошибки при выполнении математических действий, называли математические знаки. (Родион К., Руслан К., Никита А., Даниил Л., Кристина А., Лиза А.). 10 % детей имеют низкий уровень. Эти дети составляли и решали задачи с нашей помощью, допускали ошибки при выполнении математических действий, затруднялись в логике описания содержания задачи, дети недостаточно использовали прилагател