Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
изложение текстов по предложенному плану
(третий вариант)
В третьем варианте для учащихся были подобраны разные тексты, несложные по содержанию, соответствующие каждой возрастной группе и не требовавшие подробного анализа. При этом учащимся предоставлялась значительная самостоятельность.
Методика проведения изложения включала:
- Чтение текста учителем.
- Выяснение основного содержания текста.
- Повторное чтение.
- Написание работы по готовому плану.
Уроки были проведены после недельной подготовительной работы (синтаксической, орфографической, семантической и грамматической).
Рассмотрим письменные изложения учащихся 7 класса со стороны правильности, полноты и последовательности.
В изложениях учащихся экспериментального класса содержание текста воспроизведено успешнее, чем в работах учащихся контрольного класса (см. таблицу №7). Пропуски важных смысловых звеньев в работах учащихся контрольного класса нарушали последовательность изложения текста и приводили лишь к частичной реализации основного содержания рассказа.
Если мы обратимся к анализу синтаксических конструкций, то увидим, что количество, как простых предложений, так и сложных больше в работах учащихся экспериментального класса (см. таблицу №9). В предложениях встречались разнообразные ошибки: на согласование слов, нарушение порядка слов, их пропуск. В изложениях иногда вместо простых предложений встречались сложные.
В словарном составе изложений также заметны расхождения в использовании прилагательных, наречий, местоимений в пользу учащихся экспериментального класса.
Таким образом, под влиянием экспериментального обучения письменные пересказы учащихся стали намного полнее, точнее и последовательнее. Уменьшилось в изложении количество неадекватных привнесений, пропусков смысловых единиц, лишних повторений слов и выражений, случаев неправильного размещения материала. Благодаря специальному обучению дети стали улавливать большее число характерных для слова значений. Положительные эмоции, сопровождающие удачное использование слова, способствовали быстрому закреплению его в речи ребенка.
Таблица №8
Полнота, правильность и последовательность изложений текста
Общее количество смысловых единиц (в %)класс-сыВоспроиз-веденныхПропу-щенныхПередающих смысл правильноИскажающих смыслНе имеющих привнесе-нийИмеющих привнесенияВоспроизведенныхОсновныхВторостеп.ОсновныхВторостеп.ОсновныхВторостеп.ОсновныхВторостеп.Адекват-ныеНеадек-ватныеПоследо-вательноЧастично последо-вательноНепоследо-вательно6 экс98100201001000010000901006 конт9510050100100009910756057 экс9390710100100009910852007 конт887512259899219721605010
Таблица №9
Количество использованных в изложениях предложений
(в % к общему их числу, имеющемуся в оригинале текста)
КлассыВсего пред-ложе-нийПростыеСложныеПереходные конструкцииНедописанные предложенияРаспространенныеНераспространенные СложносочиненныеСложноподчиненныеУсложненныеУпрощенныеПравиль-ныеОшибоч-ныеПравиль-
ныеОшибоч-ные ПравильныеОшибочныеПравильныеОшибочные6 экс6843100711112306 конт563910032623107 экс84442001012222107 конт673920061113410Выводы.
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
1. В специальной коррекционной школе при обучении написанию изложений используется в некоторой мере видоизмененная традиционная методика. Изменения заключаются в аналитической работе, направленной главным образом на то, чтобы помочь учащимся понять содержание текста. При этом основная задача формирования связной письменной речи реализуется недостаточно полно. Во всех классах применяется одинаковая методика проведения изложений. Предусматривается подбор текстов, отличающихся по степени сложности. Предварительная лексико-грамматическая работа не осуществляется.
2. Экспериментальная работа показала, что учащиеся специальной коррекционной школы затрудняются в точном, полном и последовательном изложении текстов, в правильном построении предложений. Эти затруднения у школьников разных возрастных групп не однородны.
Учащиеся 6 и 7 классов не справляются с написанием изложений больших по объему текстов, в которых имеются элементы описания, рассуждения, наличествуют сложные причинно-следственные отношения. Они могут самостоятельно передать содержание коротких текстов повествовательного характера с несложным сюжетом.
Ученикам 8 и 9 классов доступны для изложений рассказы относительно объемные и более сложные по содержанию, с пропущенными смысловыми звеньями, с большим количеством персонажей, находящихся между собой в различных взаимоотношениях.
3. Для повышения эффективности обучения написанию изложений необходимы:
- Проведение рассредоточенной во времени подготовительной лексико-синтаксической работы во всех классах, осуществляемой на уроках русского языка.
- Использование модифицированной традиционной методики проведения изложений с учетом некоторых психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
- Предоставление учащимся при написании изложений различной меры самостоятельности в зависимости от ступени обучения.
Обучающий эксперимент показал, что учащиеся опытных классов, по сравнению с контрольными классами полнее, правильнее и последовательнее передавали содержание прослушанных текстов, больше использовали распространенных и сложных предложений. Словарный состав их изложений оказался бол