Образование как предмет познания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
образования и т.д. в среде специалистов не педагогов.
Итог работы таков: насущно-необходимой для современной российской педагогики является разработка собственно философского подхода к образованию.
Некоторые причины обуславливающие трудность этого дела рассмотрены В.С. Шубинским. В своем исследовании он пишет, что некорректное применение философии в педагогике обусловлено: 1) противоречивым характером самой философии (есть возможность абсолютизации ее одной формы); 2) просчетами преподавания философии в нефилософских вузах, в частности педагогических (отсутствие спецкурсов раскрывающих взаимосвязь философии и той дисциплины, которую выбрали студенты для себя в качестве будущей профессиональной деятельности, "следует вырабатывать вкус к методологической рефлексии своей специальности"); 3) сложностью глубокого овладения философией ("применение философии нередко отражает в себе меру ее понимания тем или иным автором в целом или отдельных философских позиций в частности") (163, см. с. 15).
"Как следствие, - замечает В.С. Шубинский, - не использование в научном исследовании некоторыми педагогами всеобщих и общенаучных методов исследования, не умение определять объект, предмет, проблему, цель, задачи исследования и т.д., эклектизм и случайность в выборе философских положений как методологических. В результате можно сделать вывод о том, что диалектика и философия в целом не стали до сих пор ведущим методом теоретического познания в области педагогики" (163, с. 16).
Список литературы
Абрамов С.С. Формирование теоретического знания в технической науке // Вопросы философии, 1984, N 12.
Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России // Инновационная деятельность в образовании. 1995, N 1.
Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования // Инновационная деятельность в образовании. 1995, N 2.
Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: уч. пособие для вузов. М.: высш. шк., 1991.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск,1990.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / М., 1977.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М.,1990.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: "Педагогика", 1982.
Барулин В.С. Социально-философская антропология // Общие начала социально-философской антропологии. М.,1994.
Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.
Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед. ин-т. - Уфа, 1997
Бест Ф. Метаморфозы понятия "педагогика" // Перспективы. Вопросы образования. -1989. -N 2.
Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии // Вопросы философии, 1995, N 11.
Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.
Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994, N5.
Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика?// Семья и школа. 1990. N10.
Бородько М.В. Философия воспитания. // Педагогика, 1993, N 1.
Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997, N 3.
Введение в научное исследование по педагогике / ред. В.И. Журавлев, М., 1988.
Вилльман О. Дидактика как теория образования в ее отношении к социологиии и истории образования. Т. 1: введение. Исторические типы образования, М., 1904.
Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Вып.1. -Екатеринбург,1995.
Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912.
Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х т.
Гинецинский В.И. Образовательный стандарт - проблема теоретической педагогики // Педагогика, 1999, N 8.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / СПб., 1992.
Гербарт Общая педагогика выведенная из целей воспитания / избр. пед. соч., пер. с нем. т. 1, М., 1940.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / М.: Изд-во "Совершенство", 1998.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. Ред. И сост. П.В.Алексеев. - М.: "Школа-Пресс", 1995.
Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики // Методологические проблемы педагогики. М., 1977, с. 19-20.
Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории / В.П. Ворожцов, А.Т. Москоленко, М.П. Шубина. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд. , 1990.
Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М., 1966.
Государственный стандарт.
Гуманистическое образования: традиции и перспективы. М., 1993.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика, 1997, N 5.
Диалектика и научное мышление. Ред. А.Н. Аверьянов. М.: Наука, 1988.
Диалектическая концепция понятия. Ред. А.П. Шептулин, Минск: Наука и техника, 1982.
Диалектический материализм: учебник. Ред. Б.Н. Бессонов. М.: Мысль, 1989.
Долженко О.В. Бесполезные м