Обновление содержания образования в контексте ценностей компетентностного подхода
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
до сих пор реализуем предметную или дисциплинарную модель содержания образования, ориентированную на знания. Именно она является причиной информационной перегрузки, снижения мотивации учения и ухудшения здоровья учащихся. Обучение по данной модели ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности.
Подтверждением тому результаты выборочного анализа учебников для основной школы. Анализировались вопросы и задания, включённые в эти учебники. Анализ показал, что из всех вопросов и заданий:
83,2% - было направлено на воспроизведение изученного материала;
76,7% - на усвоение содержания текста параграфа;
29,4% - на формирование практических предметных умений;
8,4% - на развитие речи;
4,8% - на формирование личностного отношения к содержанию текста;
3,3% - на установление меж предметных связей;
0,6% - на формирование умения работать с книгой;
0,2% - на формирование умения пользоваться дополнительными источниками информации.
Само же содержание образования представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, во-первых, специфику возраста, во-вторых - современную ситуацию в социальном развитии Республики, в-третьих - не адекватны ценностям, целям-результатам инновационной стратегии развития казахстанского образования.
Уважаемые коллеги! В прошлом 2010 году наша Республика впервые приняла участие в новой программе международных исследований (PISA). В этой программе нашли отражение значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др. Одна из основных целей данного исследования - оценка способности молодых людей 15-летнего возраста к активному участию в жизни общества.
Результаты данного исследования ещё не опубликованы. Но целевой индикатор государственной программы - результаты учащихся казахстанских общеобразовательных школ в международном сравнительном исследовании по программе PISA в 2020 году - 40-45 место - говорит сам за себя.
Кроме того, ещё раньше нашим институтом была проведена пробная диагностика функциональной грамотности учащихся г. Караганды (Таблица №1).
Хотелось бы отметить, что подобные исследования мы проводим ежегодно и в разных типах организаций образования: в отдалённых сельских школах и специализированных школах для одарённых детей. К сожалению, мы вынуждены констатировать, что низкий уровень функциональной грамотности наших учащихся не только сохраняется, но и углубляется, увеличивается.
Результаты вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что сегодня наши школы не обеспечивают достаточную готовность учащихся к жизни в постиндустриальном информационном обществе, отвечающую современным международным требованиям.
Возможные причины, которые могли повлиять на эти результаты (конечно, они требуют дополнительного изучения):
. Недостаточная практическая ориентированность содержания образования по русскому языку, математике и естественнонаучным дисциплинам, их некоторая оторванность от реалий жизни, окружающей школьника.
. Перегруженность программ и учебников учебными материалами.
. Недостаточное внимание к формированию обще учебных умений.
4. Доминирующая ориентация образовательного процесса в наших школах на требования ЕНТ.
Эффективность же существующей системы образования снижается из-за следующих факторов:
1.Образовательная программа у нас является спецификацией содержания, а не стандартов знаний и навыков, которыми учащиеся должны овладеть.
2.Учебный план обычно включает такое большое количество предметов, что обучение неизбежно становится поверхностным; у учителей и учащихся нет времени анализировать содержание, задавать вопросы, работать в команде или индивидуально.
.Учебный план, учебники и обучающий материал содержит больше фактов для запоминания, чем гибких инструментов деятельности. В информационный же век с возможностями Интернета и лёгкого доступа к печатному и электронному материалу запоминание фактов становится значительно менее важным, в то время как способность интерпретировать и оценивать информацию стала более важной.
.Реализация их содержания характеризуется жёстким разделением ролей: учитель эксперт, учащийся - пассивный получатель знаний. Такая педагогика не способствует открытому обсуждению, которое необходимо для урегулирования разногласий. Учащиеся не взаимодействуют с проблемами и содержанием, и поэтому не вовлечены в выбор, обсуждение, контроль процесса и постановку задач. У них мало возможностей делать ошибки и учиться на них.
Таблица №1
ПоказателиГимназия №X 26уч.Гимназия №Y 54уч.Лицей №Z 38уч.СШ №X 52уч.СШ №Y 50уч.Итого по всем типам школ 220уч.Итого по Г/Л 118уч.Итого СШ 102уч1. Общая учебная компетентность: Высокий уровень0%0,4%0%0%2%3,4%0% Хороший уровень23,1,4%0%0,4%0% Удовлетворительный уровень57,6,1%9,6,2,8% Неудовлетворительный19,2,8,8,3,9,2%2. Грамотность в чтении: Высокий уровень0%0%0%0%0%0%0%0% Хороший уровень19,2,5,8%2,4%6% Удовлетворительный уровень57,6,3,1,2,9,5% Неудовлетворительный23,2,9,8,7,5%3. Математическая грамотность: Высокий уровень19,2,4%0%0,7,2%0% Хороший уровень34,6,7,4%2,9,2,4% Удовлетворительный уровень38,4,6,2,8,8,1%