Нарушение формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного с нарушением интеллекта
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
°внения, обобщения. Например, если конструировался город, выяснить какой транспорт надо выбрать для городских улиц, какие дома бывают в городе, чем отличается троллейбус от автобуса и т. п.
Если картина изначально относиться к третьему варианту, основное внимание необходимо уделять установлению взаимосвязей между объектами и совершенствованию их понимания. Необходимо постоянно побуждать ребенка рассказывать, что происходит у него на картине. Можно обводить картины, которые можно связать друг с другом. Предупреждать ошибки в их расположении. Также необходимо придавать большое значение предварительному самостоятельному речевому планированию и соблюдению этого плана.
Основные приемы коррекционной работы по формированию представлений об окружающем мире в зависимости от варианта сконструированной картины Мир представлены нами в Приложении № 2 в таблице 2 [9, C. 30 - 35].
Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно считать повышение активности детей и формирование у них предпосылок для повышения уровня познавательной деятельности.
Проведенное исследование показало, что с помощью описанных приемов коррекционной работы можно достичь определенного прогресса в решении педагогических задач по формированию представлений об окружающем, предупредить механическое запоминание материала. Предпосылками успешности коррекции, на наш взгляд, выступает несколько моментов. Во-первых, конструирование осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Во-вторых, оно является практической деятельностью, которая более адекватна возможностям ребенка с нарушениями интеллектуального развития. В-третьих, учитываются индивидуальные особенности познавательной деятельности ребенка, что далеко не всегда возможно в условиях фронтальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим [9, C. 30 - 35].
Поэтому нам кажется, что прием искусственного структурирования, предложенный Косымовой А.Н. в конструктивной деятельности вполне может применяться как средство для улучшения качества представлений об окружающем мире.
Заключение
Таким образом, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы психолога является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны. Улучшение качества таких представлений - одна из предпосылок успешной социализации. При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Возможны несколько путей их совершенствования. Первый - расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции [22, C. 23 - 27]. Второй - использовать при формировании представлений информационные технологии [10, C. 61 - 66].
Психологическая коррекция недостатков познавательной деятельности детей - одна из основных профессиональных задач психолога специального образования. Но зачастую психолог вспомогательной школы подбирает материал для занятий, руководствуясь разработками для общеобразовательных учреждений. При этом в неполной мере учитывая закономерности становления познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития [9, С. 30].
Можно полагать, что ребенок сможет легче усваивать знания об окружающем мире, предлагаемые на уроках, при наличии дополнительной корекционно-развивающей работе психолога. В ходе занятий ребенку оказывается необходимая помощь в установлении связей и отношений между различными объектами окружающего.
Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования познавательной деятельности [7, C. 47 - 53]. Вначале они отличаются неструктурированностью, означающей, что ребенок недостаточно осознает связи и отношения между отдельными объектами и явлениями, не может учесть их пространственно-временную организацию. Это находит отражение во фрагментарности, бедности и недостаточной адекватности имеющихся представлений. Затем такое осознание возникает. Это связывается с усложнением (дифференциацией) репрезентативных когнитивных структур [21].
Список использованной литературы
1.Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопросы психологии. - 1979. - № 5.;
2.Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. 256 с.
.Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР/ А.Д. Вильшанская // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 57-65.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.4.
.Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида/ А.Н. Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 20-31
.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
.Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии // Дефектология. 2005. № 4. С. 47-53.
.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 144 с.
.Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллек?/p>