Мышление у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µтей не вызывает.
Для детей 3-го (ниже среднего) уровня требуется неоднократное повторение задания для поддержания внимания. Им необходимо дополнительное разъяснение, зачастую на наглядном материале. Они с трудом припоминают названия
некоторых предметов, но сложнее всего им дается подбор обобщающего слова для обозначения той или иной группы объектов.
К 4-му (низкий) уровню относят детей, полностью не справившихся с заданием.
IV. Методика Матричные задачи Равена. (Дж. Равен)
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, установление тождества в простых рисунках, в сложных рисунках, задачи на простую аналогию - Матричные задачи Равена (Приложение 1, рис. 4 а, 4 б, 4 в).
Дети, относимые к 1-му (высокий) уровню успешности, решают задачи всех типов (установление тождества в простых рисунках - А4, установление тождества в сложных рисунках - А7, А10, выявление простых аналогий - В9, В10). Они самостоятельно анализируют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней существенные признаки и осуществляют их мысленный синтез. При этом отмечаются внимательное выслушивание инструкции, целенаправленная мыслительная деятельность, самоконтроль.
Дошкольники 2-го (средний) уровня также справляются со всеми типами задач, однако для успешного выполнения задач третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип решения и действуют уже безошибочно.
Детей, выполняющих задание частично, относят к 3-му (ниже среднего) уровню успешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа на установление простых аналогий. Задания второго типа (установление тождества в сложных рисунках) решаются с переменным успехом (в зависимости от степени концентрации внимания). Ошибки, на которые обращают их внимание, они тут же исправляют. Задания первого типа (установление тождества в простых рисунках) затруднений не вызывают и выполняются самостоятельно и быстро.
К 4-му (низкий) уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа, они просто хаотично перечисляют возможные варианты ответов, избегая интеллектуального усилия.
V. Методика Аналитические задачи. (Земцова О.Н.)
Цель: диагностика понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода - Аналитические задачи (составлены Н.В. Бабкиной).
Детям предъявляется 2 сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая - с обратным) с интересным для них содержанием, например:
Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая - с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем? (Задача с прямым утверждением.)
Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой - шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (Задача с обратным утверждением.)
При выполнении задания оцениваются отношение к заданию, эффективность запоминания условия, умение соотносить два суждения для получения вывода.
Дети, относимые к 1-му (высокий) уровню успешности, внимательно выслушивают условие задачи, повторяют его про себя и не спешат с ответом, отвечают уверенно и правильно.
Дети 2-го (средний) уровня успешности решают задачу с помощью педагога, который постоянно фиксирует их внимание на условии задачи, помогает не соскальзывать с нужной мысли.
У детей 3-го (ниже среднего) уровня возникают стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением.
К 4-му (низкий) уровню относятся дошкольники, не справляющиеся с заданием и не принимающие помощь.
Анализ результатов исследования
Обследование детей с общим недоразвитием речи проводилось в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центре Развития Речи Ребенка - детском саду №212 г. Уфа. Экспериментальная группа детей составляла пять человек. Все дети имели третий уровень общего нарушения речи согласно классификации Р.Е. Левиной, что было зафиксировано в их медицинских картах.
Первая методика, которая была мною предложена, для обследования детей - методика Земцовой О.Н. Мозайка. Исходя из результатов исследования была составлена таблица №2.
Таблица результатов обследования экспериментальной группы по методике Земцовой О.Н. Мозайка
Ф.И.О.БаллыУровень успешностиАрсений А.2СреднийАлёша Г.3Ниже счреднегоБулат Н.3Ниже среднегоДанил П.3Ниже среднегоАмалия Ш.2Средний
Таким образом, результаты исследования показали, что у двоих детей (Арсений и Амалия) средний уровень успешности выполнения задания, у них отмечалась сосредоточенность в выполнении задания, хотя и в начале задания расчленение фигуры на 4 части было для них затруднительно, но всё таки они справились. У троих детей (Алёша, Булат, Данил) - уровень ниже среднего, при этом отмечались видимые трудности в выполнении задания, т.ж.проявлялись сомнения в возможности самостоятельного выполнения задания.
Следующе методикой обследования мышления стала методика Л.А. Венгера Лабиринт.На основании проведения исследования была составлена сводная таблица №3.
Таблица результатов обследования эксперементальной группы по методике Л.А. Венгера Лабиринт
Ф.И.О.БаллыУровень успешностиАрсений А.2СреднийАлёша Г.2СреднийБулат Н.3Ниже среднегоДанил П.3Ниже среднегоАмалия Ш.2Ср?/p>