Модификация структуры урока по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ак деления (:) ?
. Сколько раз встречается знак равно (=) ?
. Сколько раз встречается знак умножения (х) ?
. Сколько раз встречается такая косая черта (\) ?
Время выполнения каждого задания фиксировалось с помощью секундомера. Точность восприятия определялось по формуле:
/N х 100,
где n - количество фигур данного вида по результатам исследования; NN -истинное количество фигур.
Статистическая обработка полученных результатов исследований заключалась в нахождении средней арифметической (М), ошибки средней арифметической ( m ), среднеквадратического отклонения ( ? ). В некоторых исследованиях определялись коэффициент вариации (V). Вероятная оценка различных величин осуществлялась при помощи критерия Стьюдента. с применением традиционных методов математической статистики.
Статистически значимыми результатами считались результат с вероятностью Р = 0,05 и 0,01. Статистическая обработка Значимость тех или иных результатов исследований определялась по критерию достоверности различий (Стьюдент), наблюдаемых между средними арифметическими показателями двух независимых распределений при Р=0,05; а в отдельных случаях и при Р=0,01.
ЭЭ::\+--фф==--Х..ЭЭ\+\:+фф\+--ЭЭ--=кккк=ЭЭ=.Х+.ккХзззз--:ХХЭЭ=:--ЭЭ+.--\\+.=:+--ЭЭкк.--.=\.--Х\--.--ЭЭ:+зз++Х.+ЭЭ:Х.Х\=ззкк:Рис. 1. Графическое изображение задания для исследования скорости и точности восприятия у детей младшего школьного возраста
Глава 3. Динамика развития силовых и умственных возможностей школьников с нарушениями речи
Силовые возможности школьников оценивались по данным выполнения следующего теста - вис на перекладине на согнутых руках, задевая подбородком перекладину. Следовательно, этот показатель, если быть более точным, характеризует не столько статическую силу, сколько силовую выносливость. Отсюда, чем больше времени испытуемый способен удержаться в данной позе, тем у него на более высоком уровне оценивается силовая (статическая) выносливость.
Исходные показатели силовых возможностей школьников первого класса. Из таблицы 1. видно, что в экспериментальной группе на первом испытании (первый класс, сентябрь) силовая выносливость оказалась выше, чем у их сверстников, в среднем на 12,3%. Однако эта разница статистически оказалась недостоверной (Р>>0,05) В этом испытании был выявлен довольно высокий уровень коэффициента вариации (табл. 1.). Причем в контрольной группе он оказался выше. Через год (первый класс, май) у школьников экспериментальной группы уровень силовых возможностей достоверно вырос (на 17,3%), в то время как у их сверстников из контрольной группы этот показатель вырос недостоверно - на 3.2% (табл. 1).
В конце учебного года отмечается такой положительный факт в развитии данных силовых возможностей в экспериментальной группе, как значительное выравнивание физических возможностей детей одного возраста. Это хорошо демонстрируется таким статистическим показателем как коэффициент вариации (табл. 1.).
Таблица 1. Динамика силовой выносливости у школьников 1 класса с нарушениями речи
Статист. показат.Экспериментальная группа (n=20)Контрольная группа (n=22)Исход.дан.Через годDD,%Исход.дан.Через годDD,%M17,320,317,315,415,93,2m0,720,480,690,65dd5,03,324,94,67Min14,118,811,712,0Max22,324,120,819,3Cv28,916,431,729,4PР0,05
Он у школьников первого класса в конце учебного года оказался на 12,5% меньше. Если на первом испытании различие между самым лучшим и самым низким показателями силовой выносливости составило - 8,2 с, то через год - 5.3 с. В контрольной группе школьников с нарушениями речи за учебный год уровень силовых возможностей достоверно не изменился (табл. 1.). Прирост силовой выносливости в этой группе первоклассников составил - 3,2%. А внутригрупповые различия за год хотя в контрольной группе и снизились, но на значительно меньшую величину, чем это было видно в экспериментальной группе (табл. 1.).
Таким образом, применение экспериментальной программы физического воспитания детей с нарушениями речи дало положительный результат у первоклассников в развитии силовых возможностей по сравнению с традиционными методами работы.
Исследования силовых возможностей школьников второго класса. После летнего периода (по данным первых сентябрьских испытаний) силовые возможности у детей второго класса, хотя и недостоверно, - повысились (табл. 2.). Это относится как к экспериментальной, так и к контрольной группам.
Таблица 2. Динамика силовой выносливости у школьников 2 класса с нарушениями речи
Статист. показат.Экспериментальная группа (n=20)Контрольная группа (n=22)Исход.дан.Через годDD,%Исход.дан.Через годDD,%M20,123,416,417,318,47,1m0,450,520,620,8dd3,030,54,35,6Min19,118,912,112,8Max26,725,224,324,8Cv15,114,829,730,2PР0,05
В начале учебного года в экспериментальной группе отмечаются более низкие внутригрупповые различия в показателях силовой выносливости(табл. 2). В то же время в контрольной группе сверстников коэффициент был достаточно высок (почти в два раза выше, чем он был в экспериментальной группе). Различие между максимальным и минимальным показателями силовой выносливости у второклассников экспериментальной группы составило в начале учебного года - 7,6 с, а контрольной - 12,2 с, то есть значительно выше.
Через год, на втором контрольном испытании, у школьников той и другой группы уровень силовых возможностей возрос (табл. 2). Однако, если в экспериментальной группе показатели удержания туловища на перекладине в полусогнутых руках выросли на 16,4%, то в контр