Механизмы и программы повышения международной мобильности молодых исследователей, обучающихся в аспирантуре и докторантуре
Курсовой проект - Менеджмент
Другие курсовые по предмету Менеджмент
дготавливаемых специалистов вполне удовлетворяло потребности страны. Обмен преподавателями между вузами осуществлялся в рамках стажировок, повышения квалификации, дополнительных лекций для студентов во время пребывания в другом вузе, однако был именно индивидуальным случаем, а не массовой практикой.
Еще хуже обстояли дела с мобильностью студентов, аспирантов, докторантов. Существовала лишь практика перевода из одного вуза в другой (опять же, охватывающая менее 1% обучающихся), однако ее нельзя рассматривать как академическую мобильность, так как возвращения в вуз, из которого уехал учащийся, вообще не предполагалось.
Выявившиеся проблемы и обусловили эволюцию нормативно-правовой базы внутренней и международной академической мобильности.
Инициировано создание ряда подзаконных актов, регулирующих следующие аспекты внутренней и международной академической мобильности: введение системы зачетных единиц; формирование компетентного подхода в рамках государственных образовательных стандартов; введение двухуровневости высшего образования; меры по контролю качества образования в Российской Федерации.
международная мобильность аспирант докторант
Ниже представлены некоторые документы, созданные органами государственной власти и управления за время, прошедшее после подписания Россией Болонской декларации, меняющие нормативно-правовую базу осуществления вузами академической мобильности:
О создании новой группы по осуществлению Болонских принципов в России: Приказ Министерства образования и науки от 25.10.2004 г. № 100. О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе: Приказ Министерства образования РФ от 2 июля 2003 № 2847 // Официальные документы в образовании. - 2003. - № 30. - С.83-84. О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования: Приказ Министерства образования РФ от 10 декабря 2003 г. № 4568 // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. - 2004. - № 1. - С.3-4.
Таким образом, процесс решения проблем внутренней и международной академической мобильности студентов, аспирантов, докторантов начат. Причем он осуществляется как "сверху" - путем нормативно-правовой деятельности органов государственной власти и управления, так и "снизу" - путем изменения нормативных документов, попадающих под юрисдикцию вуза (уставов университетов и т.д.) и путем аналитической работы, итогом которой и являются предложения вузов по изменение нормативно-правовой базы их деятельности.
2. Проблемы международной мобильности в России и пути их решения
2.1 Специфика международной мобильности России
В Европейском союзе создан целый ряд мощных интеграционных механизмов в научно-образовательной сфере. К ним относятся Рамочные программы научно-технического развития ЕС с бюджетом в десятки миллиардов евро, Болонская декларация, предполагающая унификацию программ высшего образования и расширяющая масштабы академической мобильности и т.д.
Современная Россия в значительной степени вовлечена в международные научные и образовательные обмены. Данные процессы оцениваются двумя противоположными мнениями: с одной стороны, считается, что зарубежные организации, ориентированные своими правительствами на решение проблем интеллектуального импорта, занимаются в России финансово-организационным обеспечением "утечки мозгов". В мировом общественном сознании даже укоренилась мысль, что русские являются лидерами в экспорте интеллектуального сырья для всех остальных. С другой стороны, отстаивается точка зрения, основанная на том, что наука - суть явление интернациональное, ее результаты принадлежат всем по определению. Если, разумеется, говорить о "чистой науке", а не о приложениях и разработках. Свободное перемещение ученых по миру необходимо и желательно, в том числе для профессионального роста самих ученых.
Основной причиной развития международной академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей является поддержка со стороны различных программ (ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS). Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры в этой области. Такое целенаправленное развитие академической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококвалифицированных специалистов.
Одновременно с повсеместным внедрением двухуровневой структуры в Европе все более активно обсуждается вопрос о механизмах распространения всех инструментов Болонского процесса на докторские программы. Повышение мобильности: докторские программы должны стремиться к географической, междисциплинарной и межсекторальной мобильности и международному сотрудничеству в рамках сетевого сотрудничества с университетами и другими партнерами.
Россия участвует в этих программах, однако включение российских ученых в процессы международной интеграции пока в большей степени происходит в рамках двустороннего взаимодействия с отдельными странами - членами ЕС. К сожалению, в Российской Федерации эта работа проводится исключительно медленно, как правило, на уровне вуза, а часто - отдельных энтузиастов, и не носит системного характера.
Таким образом, специфика и проблемы международной академической мобильности студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей в России заключаются в неплановом характере этой деятельности, отсутствии материально-финансового обеспечения