Методологический аспект овладения речью на уроках развития устной речи в коррекционной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?вные направления работы по формированию устной речи слабослышащих учащихся на уроках развития речи и пришли к следующим выводам.
Исследователи Р.М Боскис, А.Г.Зикеев основное внимание в работе над выражением смысловых отношений на уроках развития речи обращают на лексическую сочетаемость. Детей учат понимать языковые способы выражения отношений и практически использовать их. Работа над формообразованием переносится на уроки грамматики. На уроках развития речи по отношению к грамматическим явлениям осуществляется определенная пропедевтика, заключающаяся в восприятии наблюдении (понимании) за основными грамматическими средствами передачи отношений при обращении основного внимания на выбор синтаксической модели, для выражения смысловых отношений, а также на выбор знаменательных м строевых слов (предлогов, союзов).
Особое место отведено в нашем исследовании основным направлениям работы над предложением на уроках развития речи. Важно заметить, что на начальном этапе обучения языку предпочтение отдается побудительным предложениям, которые относительно просты по конструкции и единообразию используемых форм.
Отмечено. Что в работе над любым типом предложений учитель направляет учебную деятельность детей на усвоение схемы ( модели) синтаксической конструкции, местонахождения главных и второстепенных членов ( порядок слов), средств синтаксической связи (предлоги,союзы), интонации. Сначала учащиеся знакомятся с новой моделью предложения в пассивной речи, наблюдают за ее использованием в высказываниях учителя.
На конкретных примерах и в таблице в работе показано, что после того, как учащиеся научатся понимать побудительную фразу учителя определенной конструкции, они начинают упражняться в передаче поручений и приказаний друг другу.
Одной из центральных задач развития устной речи и речи в целом является обучение диалогу Учитель в работе над диалогом использует различные тренировочные упражнения: построение диалога по аналогии с образцом, дополнение его репликой, подбор парных реплик из числа предложенных, вставка в диалог пропущенной реплики ( также из числа предложенных), придумывание пропущенной реплики, продолжение диалога по заданной ситуации, трансформация его по различным заданиям ( например, изменить время или место действия) и т.д.
Следует также использовать диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или построенные в форме игр
Особую ценность представляют такие темы, содержание которых обусловлено индивидуальным опытом детей ( самостоятельное чтение, выходной день, события в семье, каникулы, занятия в кружках и пр. ).
Краткие беседы в начале урока развития речи ( о погоде , дежурстве, предстоящих календарных датах, распорядке дня, предстоящих событиях) - важный участок речевой практики.
Исследователь А.Г. Зикеев замечает , что обучение монологической речи в большей мере требует умений логически последовательно и связно по форме выражать свои мысли (Зикеев А.Г., 1976)
Методикой развития обучения связной речи предусматривается последовательный переход от обучения менее сложным видам монологических высказываний к обучению более сложным, как по структурному типу, так и по условиям. В которых происходит построение монолога: от составления отдельных описательно- повествовательных предложений ( на основе наглядной ситуации ) до составления связных рассказов на те или иные темы (на словесно- контекстной основе ).
По мере овладения элементарными видами повествования учащиеся тренируются в составлении рассказов об экскурсиях, прогулках, наблюдениях, выполненных практических работах. Таковы основные особенности методики овладения речью на уроках развития речи в специальной (коррекционной ) школе для слабослышащих учащихся.
Список использованной литературы
.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
2.Боскис Р.М., Коровин К. Г. Методическое руководство к учебнику русского языка для 1 класса школы слабослышащих. М., 1966.
3.Боскис Р.М., Коровин К.Г., Синяк В. А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. М., 1955.
.Боскис Р.М., Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. М., 1978.
.Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих / Под ред. А.Г. Зикеева и В.В. Тимохина. М., 1978.
.Воспитательная работа в школе слабослышащих / Под ред. Л.В. Никулиной. М., 1981.
.Гилевич И.М. Раз словечко два словечка… Рабочая тетрадь по языку для учащихся 1-х классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 2-х частях. М., 2003.
.Донская Н. Ю. Комаров К.В. Обучение грамоте // Книга для учителя школы слабослышащих. М., 1995.
. Зикеев А. Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих / Под ред. К.Г. Коровина. М., 1988.
.Зикеев А.Г., Коровин К.Г., Гилевич И.М. Картинный словарь русского языка. Ч. I. М., 1999.
.Зикеев А.Г., Коровин К.Г., Гилевич И.М. Картинный словарь русского языка. Ч. II. М., 2001.
.Зикеев А.Г. Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. К. Г Коровина. М., 1988.
.Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М., 2004.
.Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения слабослышащих учащихся пониманию и употреблению сложноподчиненных предложений // Дефектология. М., 1970. № 4.
.Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения диалогической речи слабослышащих учащихся // Дефектология. М., 1975. № 3.
.Зикеев А.Г. Особенности работы по фор