Методика формування позитивного ставлення до поетичних творів у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ті.
6) Аналіз підручників для 3 класу для шкіл з російською та українською мовами навчання щодо наявності віршованих творів показав, що, навчаючись за підручником О.Н.Хорошковської (для шкіл з російською мовою навчання), діти знайомляться з творчістю 26 українських поетів. Твори поетів ХІХ ст. представлені 3-4 віршами Т.Шевченка, Лесі Українки, Я.Щоголіва. Із поетів XX ст., можна виділити О.Олеся, П.Тичини, М.Рильського, творчість яких представлена по два-три вірша. У малій кількості вивчаються вірші Л.Костенко, Д.Павличка, Т.Коломієць, Д.Білоуса та ін., Порівняно з підручниками для шкіл з українською мовою навчання зовсім не представлені поети К.Перелісна, Г.Бойко, М.Познанська, С.Жупанин та ін. За тематикою вірші різноманітні, але ширше представлені вірші про пори року (зима, весна, осінь) та тварин.
Навчаючись за підручником О.Я.Савченко (для шкіл з українською мовою навчання), учні знайомляться з творчістю 36 українських поетів. Поети ХІХ ст. представлені в малій кількості (Т.Шевченко - 3 вірша, Леся Українка - 1 вірш). Поети ХХ ст. вивчаються ширше: Н.Забіла, Грицько Бойко, Л.Костенко та ін. Тематика віршів різноманітна. Різноманітніше представлені вірші про світ природи і дитинства.
7) Дослідне навчання, спрямоване на формування позитивного ставлення учнів до віршованих творів, дуло проведено в 3В класі ЗОШ №151 м. Харкова. Під час дослідного навчання були використані віршовані твори, які подано в читанках і додатково дібрані. Дібраний матеріал відповідав віковим особливостям і можливостям дітей. Це були переважно вірші про дітей, школу, батьків, природу. Перевага віддавалася творам гумористичного спрямування.
Для програмних творів були нами було розроблено ряд завдань на осмислення теоретичного матеріалу, на знання змісту твору, а також на зясування знань учнів стосовно окремих біографічних відомостей поетів-класиків. Крім того, аналіз підручників дозволив нам дібрали до віршованих творів найбільш ефективний, на нашу думку, спосіб розучування. Прийоми, які полегшують розучування, використовувалися як у позаурочний час, так і на уроках читання. Ми розробили та апробували на практиці серію уроків на тему: „Зимонька-снігуронька. М.Вороний „Пісенька сніжинок”, ,,Людина серед природи. Вірші українських поетів: ,,Журавлик” Н.Забіли та ,,Мамо, іде вже зима…” Лесі Українки”.
8) Результати дослідного навчання показали, що робота була проведена недаремно. Учні показали більш високі результати, бо основними причинами через які учням не подобалося вчити напамять були проблеми із запамятовуванням та із незацікавленістю. Було зясовано, що вчити напамять подобається приблизно 70% учнів. Діти, в яких виникали труднощі саме із запамятовуванням змогли дібрали для себе найбільш зручні способи розучування віршів, а зацікавити дітей вдалося підбираючи вірші гумористичного спрямування і використання прийомів та завдання, які відповідають віковим особливостям учнів і розкривають красу віршів. Учні мають уявлення про творчість українських поетів (Тараса Шевченка, Лесі Українки, Павла Тичини, Андрія Малишка, Наталі Забіли, Грицька Бойко), уміють визначати тематику їхніх творів. У загалі можна сказати, що змінилося ставлення учнів до віршованих творів українських поетів: з нейтрального на позитивне.
На нашу думку, завдання, поставлені в дослідному навчанні дипломної роботи виконані, мета досягнута. Проведена робота є ефективною.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1950. 506 с.;
2. Андреева Л.В. Пути анализа лирического стихотворения // Начальная школа. 1994. №3. С. 70;
3. Бадер В. Розвиток інтонаційних умінь молодших школярів // Початкова школа. 1997. №2. С. 9 14;
4. Бадер В. Формування інтонаційних умінь і навичок молодших школярів // Початкова школа. 1999. №9. С. 22 25;
5. Біденко В. Творча робота школярів на уроках мови, читання, риторики // Початкова школа. 1997. №7. С. 48 50;
6. Бибко Н.С. Уроки поезии во время педпрактики // Начальная школа. 2003. №11. С. 62;
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Учпедгиз, 1960. 392 с.;
8. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. // Вопросы психологии.1996. №4. С.54 56;
9. Громяк Р.Т. Літературознавчий словник. К.: Видавничий центр „Академія”, 1997. 752 с.;
10. Джежелей О.В. та ін. Формування навичок читання: Методичні рекомендації щодо використання посібника „Вчуся читати” (Книга 1) для шкіл з українською та російською мовою навчання. Х.: Веста: Видавництво „Ранок”, 2002. 250 с.;
11. Джежелей О.В., Коваленко О.М. Вчуся читати: Задачник для першокласників, які хочуть навчитися швидко читати і грамотно писати. Книга 1. Х.: Веста: Видавництво „Ранок”, 2001. 255 с.;
12. Джежелей О.В. Ємець А.А., Коваленко О.М. Вчуся читати: Книга для тих, хто бажає навчитися швидко і без помилок читати і писати. Книга 2. Х.: Веста: ТОВ Видавництво „Ранок”, 2002. 270 с.;
13. Ємець А.А. та ін. Допитливим чомучкам: Книга для читання пятого року життя. Х.: Вид група „Основа”, 2007. 302с.;
14. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии.1986. №3. С. 53 55;
15. Кіліченко Л.Н. Українська дитяча література: Навчальний посібник.К.: Вища школа. Головне видавництво, 1988. 264 с.;
16. Колдюк Я.П., Одинцова Г.С. Сто двадцять розповідей про письменників: Довідник для вчителя початкових класів. К.: Наш час, 2006. 250 с.
17. Коробко С., Гордієнко С. та ін. Особливості розвитку памяті учнів 1 4 класів // Початкова школа. 2002. №6. С. 12 15;
18. Крапі віна О. ?/p>