Методика трудового навчання як навчальна дисципліна
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Тема курсової
"Методика трудового навчання як навчальна дисципліна та галузь педагогічної науки"
План
- Методика трудового навчання, її предмет, обєкт і субєкт
- Визначення завдань методики як навчальної дисципліни та галузі наукового педагогічного пізнання
- Звязок методики з іншими вузівськими навчальними предметами
- Можливості проведення педагогічних досліджень у трудовому навчанні
1. Методика трудового навчання, її предмет, обєкт і субєкт
Загальновідомо, що теоретичні питання змісту освіти та навчання висвітлює дидактика, яка є частиною педагогіки. Дидактика (від грецького слова дидактос - повчальний) розглядає основи навчального процесу, не враховуючи особливостей викладання шкільних дисциплін. Визначенням завдань, шляхів та напрямків їх реалізації для конкретного навчального предмета займається методика.
Що входить у зміст цього поняття? Методика (від старогрецького слова методос - шлях дослідження, спосіб пізнання) має як широке, так і вузьке трактування.
У широкому розумінні методика - це визначена послідовність (система) реалізації конкретних педагогічних прийомів, дій у навчальному процесі.
Наприклад: вчитель трудового навчання А. Лучків розробив власну методику показу трудових дій на заняттях у шкільних навчальних майстернях; вчитель В.Михайленко володіє оригінальною методикою демонстрації натуральних обєктів та ін.
У вузькому розумінні методику трудового навчання (МТН) можна розглядати як дидактично обгрунтовану систему знань, умінь і навиків, що відображає загальні принципи, методи та форми роботи з трудового навчання і є галуззю педагогічної науки.
МТН характеризується обєктом, предметом, завданнями і методами досліджень.
Обєктом дослідження виступає процес трудового навчання дітей та підлітків у загальноосвітній школі, який передбачає ознайомлення з певними його аспектами: змістом практичної підготовки; системами навчання; формами і методами роботи; навчально-пізнавальною діяльністю учнів; результатами навчання тощо.
Субєктами у навчально-виховному процесі виступають учителі, діти та батьки.
Предметом МТН є дослідження суті розвитку і формування дитини як особистості в процесі трудового навчання й розробка на цій основі дидактичних засад діяльності учнів на заняттях у шкільних майстернях. Цілком зрозуміло, що подане визначення не може вважатися єдиним / адже предметів вивчення у будь-якій науці, в тому числі й методиці, вичленовується багато/ але, на наш погляд, воно чітко акцентує увагу дослідника на актуальних проблемах трудової підготовки підростаючого покоління.
2. Визначення завдань методики як навчальної дисципліни та галузі наукового педагогічного пізнання
У залежності від зазначених функцій методики, її завдання поділяються на загальні та конкретні.
Загальні завдання МТН дозволяють:
1. Розуміти зміст, ідеї, принципи побудови шкільних навчальних програм, підручників та посібників з трудового навчання.
2. Добре знати функції вчителя з організації, планування, матеріального забезпечення трудової підготовки.
3. Вміти готуватися до теоретичних та практичних занять, досконало володіти прийомами та методами роботи щодо здійснення навчального процесу.
4. Організовувати та проводити позакласну роботу, різноманітні позашкільні заходи.
5. Планувати та здійснювати профорієнтаційну роботу.
6. Поєднувати навчання та виховання у процесі трудової підготовки.
7. Здійснювати міжпредметні звязки.
8. Проводити науково-дослідну та навчально-методичну роботу, що дає можливість значно підняти рівень викладання трудового навчання у загальноосвітній школі.
Конкретні завдання МТН включають такі аспекти:
1. Обгрунтування завдань трудового навчання у школі та розкриття його суті.
Необхідно зазначити, що завдання трудового навчання визначаються, перш за все, місцем досліджуваного предмета у системі народної освіти. Вони формуються на основі аналізу основних тенденцій розвитку науки і техніки, вимог сучасного виробництва до трудової підготовки підростаючого покоління, тобто враховують рівень науково-технічного прогресу і акумулюють такі компоненти:
а) науковий; визначає знання загальних принципів усіх процесів виробництва та основних властивостей предметів праці, відомості про будову і призначення найбільш поширених трудових знарядь;
б) практичний; передбачає вибір конкретних видів трудової діяльності;
в) соціально-економічний; спирається на знання з основ організації, планування та управління виробництвом;
г) екологічний; дозволяє використовувати знання загальних закономірностей розвитку навколишнього середовища;
д) виховний; виховує почуття поваги до праці й людей, що нею займаються, формує культуру її виконання;
е) врахування вікових та індивідуальних рис особистості; дає змогу працювати в будь-яких умовах сучасного виробництва осмислено та творчо й таке ін.
У процесі трудового навчання постійно розвязуються завдання, які вважаються загальними / спільними для всіх шкільних дисциплін/; зокрема, це: гармонійний розвиток особистості, підготовка школярів до життя і прац