Методика использования учебных видеофильмов на уроках английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?3учебник О.Л.Гроза New Millennium English 10Здравствуй, Лондон, Лондон /фрагменты/Развлечения. Досуг. Свободное время6учебник В.П.Кузовлева "Английский язык 10-11 кл""Музей Мадам Тюссо", "США" /фрагменты/Сидней1учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия /фрагменты/Мельбурн2учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия /фрагменты/Канберра4учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия /фрагменты/Олимпийские игры4учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия" /фрагменты/ "Книга рекордов Гиннесса" /фрагменты/Виды спорта6учебник О.Л.Гроза New Millennium English 10"Книга рекордов Гиннесса" /фрагменты/Флора и фауна Австралии5учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия /фрагменты/Искусство6учебное пособие Т.Б.Клементьевой "Happy English - 3"Австралия /фрагменты/
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:
подготовительный - предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;
восприятие видеофильма - развитие умений восприятия информации;
контроль понимания основного содержания;
развитие языковых навыков и умений устной речи.
(Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента).
-й и 2-й этапы включают упражнения, основанные на следующих психических процессах:
восприятие на слух и узнавание;
внимание;
вероятностное прогнозирование;
смысловая догадка;
сегментирование речевого потока и группировка;
информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации.
Исходя из этого, примерами упражнений могут служить такие, как:
ответить на вопросы по содержанию;
выбрать ответы на вопросы из ряда предложенных и т.д.
Во время непосредственного просмотра учащиеся могут выполнять следующие виды работ:
запись опорных слов/фраз;
отметить, например, демонстрируемые в фильме реалии и соответствующие им речевые высказывания и т.д.
Контроль с пониманием основного содержания включает в себя:
прогнозирование содержания по заголовку;
определение темы и коммуникативного намерения говорящего;
перечисление основных фактов;
ответы на вопросы по основному содержанию;
составление плана, резюме, аннотации.
На этапе развития языковых навыков и умений устной речи возможны такие коммуникативные упражнения, как:
перекодирование информации из невербальной в вербальную и наоборот;
ролевая игра;
решение проблемных задач.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны использовать слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.
Звуковой ряд фильмов, как правило, представляет собой монолог, нередко с элементами диалога, в котором обеспечивается необходимая повторяемость языкового материала, достигаемая сюжетным построением фильмов.
Несомненными достоинствами видеофильмов являются их:
. аутентичность;
. информативная насыщенность;
. концентрация языковых средств;
. эмоциональное воздействие на обучаемых.
В учебной работе могут применяться следующие методические приемы:
демонстрация иноязычного речевого образца в виде диалога, монологического высказывания, отдельных реплик, цельного коммуникативного сюжета;
аудиовизуальная иллюстрация содержания речевых высказываний и отдельных образцов;
создание тематической и другой наглядности для стимулирования иноязычных высказываний обучаемых;
создание проблемных ситуаций и постановка задач;
создание помех в иноязычной речи диктора (отключение звука, введение шума);
упражнения на ритмику для управления развитием иноязычной внутренней речи через внутреннее проговаривание;
упражнения для усвоения функциональной грамматики иностранного языка;
профессионально-деловые и социально-бытовые игры;
речедеятельностные игры;
упражнения для усвоения реалий данного языка;
упражнения для ознакомления обучаемых с иноязычным речевым этикетом и особенностями речевого поведения носителей изучаемого языка.
Демонстрация иноязычного речевого образца осуществляется на основе драматизации диалога, разового обмена репликами, отдельного монологического высказывания.
Аудиовизуальная иллюстрация речевых высказываний и отдельных образцов целиком строится на изобразительных возможностях телевидения.
Видеофильм предоставляет широкие возможности для создания практически любой наглядности, которая стимулировала бы иноязычные высказывания обучаемых. Все устные темы, а также различные речевые ситуации могут быть обеспечены соответствующей наглядностью.
Видеофильм в значительной степени облегчает создание проблемных ситуаций на учебных занятиях.
Создание помех при иноязычной речи диктора способствует выработке у обучаемых так называемой помехоустойчивости восприятия, столь необходимого в реальном общении. С другой стороны, работа с помехами подготавливает обучаемых к более тонкому восприятию речи в кинофильмах и телепередачах на иностранном языке.
Упражнения по функциональной грамматике строятся на материале небольших диалогов-образцов с последующей импровизацией в соответст?/p>