Актуальні проблеми взаємозвязку навчання та виховання
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
відібрати із загального арсеналу засобів ті, які найбільш дієві в конкретній ситуації, відповідають індивідуальним особливостям дитини.
Висновки
Отже, ми провели характеристику основних методів виховання та принципів навчання і робимо висновок, що найбільше де висвітлюється проблема взаємозвязку виховання та навчання - це гра, адже під час гри дитина як навчається так і виховується.
Гра є провідною діяльністю для учнів 1-2 класу. Майже все життя дитини проходить в ігровій діяльності. Весь урок у дітей цього віку пронизаний грою, але грою не заради розваги, а грою навчальною, що вимагає складних розумових операцій, аналізу і синтезу.
Кількість ігор на уроці повинна бути розумна. Доречно подумати і поетапний їх розподіл: на початку уроку гра повинна допомогти зацікавити, організувати дитину; в середині уроку гра повинна націлити на засвоєння теми; в кінці уроку - може носити пошуковий характер. Але на кожному етапі уроку вона повинна бути цікавою, доступною, включати різні види діяльності учнів. При організації гри на уроці важливо продумати і те, в якому темпі вона буде поводитися.
Гра дасть змогу дитині опанувати також основи грамоти. Враховуючи складність звукових спостережень, навчання у добукварний період слід організовувати так, щоб шестилітки сприймали його в ігровій формі, не перевтомлювалися, щоб воно не викликало негативних емоцій.
Уся навчально-виховна робота з рідної мови з учнями перших класів повинна ґрунтуватися на принципі гра-навчання, гра-виховання, оскільки в цьому віці гра для дітей - серйозна діяльність. Заняття, на яких діти оволодівають звуковою системою рідної мови, як і інші, перетворюють в цікаві вправи ігрового характеру.
При проведенні індивідуальної роботи в процесі різної дитячої діяльності педагог постійно повинен спиратися на колектив, на колективні звязки дітей усередині групи. Колектив є тією силою, яка укріплює в дитині суспільні початки. Неможливо виховати поза спілкування з колективом такі якості, як доброзичливість, відчуття взаємодопомоги, відповідальності за загальну справу.
Важливе значення в навчальній та виховній діяльності вчителя мають методи та форми роботи з дітьми, які мають різні особливості розумового розвитку, типи нервової системи та вищої нервової діяльності.
Список використаної літератури
1.Баранов С.П. Педагогика. - М. Просвещение, 1987. - 368 с.
2.А.С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967. - 43 с.
3.Н.Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.- 234 с.
4.А.И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.- 85 с.
5.В.Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958. - 102 с.
6.А.Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967. - 345 с.
7.А.Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970. - 367 с.
8.А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956. - 251 с.
9.Дробязко П. Українська національна школа: витоки і сучасність. - К.: Академія. - 1997. - 181с.
10.П.Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957. - 264 с.
11.И.Ф. Козлов и др. Методика воспитательного процесса,М., 1969.-465 с.
12.В.М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966. - 567 с.
13.Концепція національного виховання // Освіта, 1996. - 7 серпня.
14.Кузь В.Г., Руденко Ю.Д. Сергійчук 3.0. Основи національного виховання. - К.: ІСДО, 1993.-152с.
15.М.Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964. - 569 с.
16.Легенький Г.И. Цель и способы воспитания.-М.: Педагогика, 1990.- 347 с.
17.А.С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
18.М.А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955., 654 с.
19.С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.876 с.
20.Савін М. В. Педагогіка. - К.: Вища школа. - 1980. - 309с.
21.Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972. - 458 с.
22.Українська національна система виховання: Концепція. - К.: Либідь, 1991. - 498 с.
23.К.Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
24.В.И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины, О., 1931.- 579 с.
Додатки
Додаток 1
Ігрова діяльність на уроках математики
Під час використання на уроках математики ігрового методу навчання необхідно дотримуватись таких основних вимог:
1)- ігрове завдання повинно за змістом збігатися з навчальним, тобто ігровою має бути лише форма його поставки.
2)- математичний зміст гри має бути посильним для кожної дитини, оскільки гра буде цікавою тоді, коли в ній братимуть участь усі діти.
3)- підсумок гри має бути чітким і справедливим.
Таким чином, гра у процесі навчання шестирічних дітей математики стає важливим засобом розвитку їхнього інтересу до вивчення цієї дисципліни. Готуючись до проведення ігор та ігрових ситуацій, учитель має продумати:
-які математичні вміння і навички вони повинні формувати у дітей;
-які виховні завдання вони мають реалізовувати (виховання вольових якостей, почуття довіри, взаємодопомоги, дружби, уміння підкорювати свої власні інтереси учнів класу);
-який матеріал краще використовувати для гри;
-як за мінімально короткий час ознайомити дітей з правилами гри;
-чітко визначити час проведення гри та організацію її проведення (змагання між окремими дітьми, командами-групами, класу, активна участь усіх дітей);
-можливу зміну правил гри у разі необхідності активізації всіх дітей;
-підбиття підсумків гри.
У процесі навчання шестирічних дітей наочність має бути нерозривно повязана з практичною діяльністю самих дітей. Тобто ?/p>