Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
к вида речевой деятельности.
Параллельно с формированием беглого чтения учащиеся в течение всех лет обучения овладевают приемами осознанного чтения, постигают смысл прочитанного, обобщать и выделять главное, решая разнообразные коммуникативные задачи, обучаясь переносу приемов устноречевого общения на чтение текстов. Содержание данной программы ориентирует детей на то, что чтение вслух - это чтение для слушателя, а чтение про себя - это чтение для себя. Обучение приемам выразительности речи и чтения происходит на протяжении всего курса.
Таким образом, курс литературного чтения по данной программе нацелен на решение ряда задач, одной из первых является развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное [39; 12-13].
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева предлагают программу Чтение и начальное литературное образование. Авторы программы отразили основные направление работы, включая разделы Техника чтения, Формирование приемов понимания прочитанного
Содержание программы по разделу Формирование приемов понимания прочитанного составлено так, что с 1 класса формируется умение разъяснять заглавие текста, внимание к оттенкам лексического значения слов, ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Со 2 класса учащиеся должны сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи; учатся понимать скрытый смысл заголовка и т.д.
В 3 классе кроме этого у учащихся развивается умение выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли; отвечать на предварительные вопросы к тексту и т.д.
В 4 классе совершенствуется техника чтения и приемы понимания прочитанного: учатся прогнозировать содержание текста по заголовку, проводить диалог с автором в процессе чтения; формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста и т.д.
О.В. Джежелей составила программу Чтение и литература. Цель данного курса включает в себя формирование навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой. Основой предмета является принцип развития речи, следовательно, данный курс может осуществляться параллельно с уроками русского языка. Автор пишет: Специфика курса заключается в четком разграничении подготовки в области навыка чтения, смыслового и художественно-эстетического освоения текста и книги… [39; 54].
В практическую реализацию программы в сформированность навыка чтения включается работа над сознательностью и правильностью в связи с выразительностью чтения. Выразительность - при первичном знакомстве с текстом - соблюдение смысловых интонаций, регламентируемых знаками препинания; овладение простейшими приемами регулирования темпа чтения; на основе умения самостоятельного осознания текста выделять смысловые паузы и читать диалоги с учетом характера персонажа, - пишет О.В. Джежелей [39; 61].
В.А. Левин - автор программы Начальное литературное образование.
Цель и задачи данного курса определяются психологическими закономерностями художественного развития в процессе литературного образования и заключаются в приобщении младшего школьника к искусству. Весь курс разбит на четыре ступени, которые охватывают содержание художественного развития младшего школьника. На каждой из этих ступеней параллельно решением основных задач ведется работа над выразительностью чтения, как возможности передачи своих переживаний и чувств автора.
Литературное образование побуждает школьника на более высоком уровне овладеть различными речевыми умениями и навыками. Освоение средствами и навыками речевого общения, освоение средств речевого общения предполагает готовность памяти быстро находить нужное слово, языковую конструкцию, интонацию и т.д. Автор придерживается иной точки зрения на восприятие литературы как вида искусства. Он пишет, что еще В.Г. Белинский предостерегал взрослых от педагогического стремления растолковать ребенку прочитанное: старайтесь, чтобы дети как можно менее понимали, но больше чувствовали
Программа Азбука словесного искусства предложена авторами Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко. Данный курс параллельно с развитием техники чтения учит понимать художественный текст. Общая задача курса - организовать и стимулировать процесс становления читательской позиции младшего школьника [39; 112]. Работа по этой программе направлена на системный анализ текста.
Мы полагаем, - пишут авторы программы, - что с первых шагов обучения чтению и параллельно с развитием техники чтения возможно (и в определенной степени необходимо) учить понимать художественный текст (выделено нами - А.С.). Авторами курса Азбука словесного искусства анализ художественного текста рассматривается не как самоцель, а как средство, помогающее более глубоко, адекватно и в то же время самостоятельно понимать смысл произведения [39; 112]. Они не ставят перед собой цель - работа над выразительностью чтения, но при анализе текста наблюдают за выразительными возможностями словесных высказываний.
Программа Родное слово (авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова) отвечает предмету обучения - литературное чтение Родное слово. Слово выступает в ней как средство повседневного общения, как специально оформленное высказывание (