Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
них после чтецов:
А вы поверили Кукушке и Петуху? Почему вы не поверили, что они замечательные певцы?
Не поверил, потому что они неправдиво говорили. Видно, что они лгут. На самом деле они не так уж красиво и поют.
Как же они поют на самом деле? (Включается грамзапись.)
А кто слышал пение соловья? (Опять включается грамзапись.)
Учитель подводит итог работе:
Какова главная мысль басни?
При сообщении новой темы учитель рассказывает о разных персонажах басен И.А. Крылова, вместе с учениками вспоминает басни, прочитанные в I и во II классе. Затем учитель предлагает детям прочитать трудные слова, помещенные на плакате, попытаться объяснить их значение (пленить, вещунья, плут) и только после этого переходит к чтению новой басни.
Учитель читает так, чтобы передать иронию автора, показать льстивость речи Лисицы и насмешку над глупостью Вороны. Закончив выразительное чтение, учитель обращается к классу с вопросами:
Что понравилось? Что показалось смешным?
Дети отвечают: Смешным показалось то, что Ворону называют красавицей; Смешно, как она каркнула во все воронье горло.
Перед чтением текста учащимися про себя учитель конкретизирует задание:
Будем учиться читать басню и подумаем над тем, какова ее главная мысль. После самостоятельного чтения (чтения про себя) проводится чтение вслух.
Далее следует настоящий литературный анализ басни:
Как вы понимаете выражение Уж сколько раз твердили миру? Как можно сказать по другому? (Говорили много раз, а все равно не понимают, где лесть, а где правда.)
Как понимаете выражение взгромоздясь? (Тяжело села, некрасиво уселась, развалилась, неуклюже села.) Прочитайте эти строки еще раз. Что звучит в голосе наших ребят? (Недовольство Вороной. Мы видим, какая она некрасивая и неуклюжая.)
Как хвалит Лисица Ворону? Вы поверили Лисице? Почему? (Не поверили, потому что мы слышали, как поет Ворона: громко, некрасиво, неприятно, можно испугаться ее пения. Ворона в басне некрасивая, неуклюжая, взъерошенная.)
Прочитайте следующие строчки. Как вы понимаете выражение от радости в зобу дыханье сперло? (Как бы перестала дышать, задохнулась от радости.)
Какой вы представляете себе Ворону? (Глупой, некрасивой, неуклюжей.)
Кого нам будут напоминать люди, которые любят, когда их напрасно, незаслуженно хвалят?
Завершая разбор, учитель предлагает детям прочитать всю басню и постараться передать в чтении свое отношение к ее героям. Учитель говорит:
Представьте себе, что это не автор, а вы сами произносите все эти слова. Попробуйте рассказать об этом слушателям.
После чтения зачитываются слова, в которых выражена главная мысль басни - Кукушка хвалит Петуха за то, что Петух хвалит Кукушку.
Затем учитель предлагает прослушать чтение этой басни в исполнении артиста и ответить на вопросы:
Что понравилось в его чтении? Какие строчки запомнились?
Дети говорят о том, что чтение очень понравилось, потому что артист смеялся над Вороной, хитро читал за Лисицу.
Какой порок высмеивал артист вместе с автором? (Глупость.)
Учитель дает задание прочитать басню еще раз, причем постараться прочитать так, чтобы было видно отношение чтеца и к Вороне, и к Лисице.
Затем отрабатывается чтение выражения ворона каркнула во все воронье горло и предлагается задание:
Прочитать четко и ясно, усиливая голос на звуке [Р].
А теперь прочитайте так, как будто вы насмехаетесь над ней, - просит учитель.
В конце урока дети читают басню у доски по ролям. Учитель предлагает определить тон чтения и ответить, почему именно так надо читать слова героев. В завершении урока ученики хором читают мораль басни.
На этом уроке присутствовали директора школ и завучи начальных классов. Все они отметили, что все дети хорошо читают, каждый живет своей ролью, читает правдиво, осмысленно. Такое чтение было возможно потому, что учитель сосредоточил все свое внимание на том, чтобы дети полнее и глубже усвоили то, что обозначено словом, чтобы слова не оставались для них пустым звуком.
Чтение явилось выражением детской непосредственности, наивной веры, оно было исполнительским, живым и правдивым, более чем выразительным в школьном понимании.
Учитель не сводил всю беседу к словотолкованию, главная ее задача состояла в разъяснении смысла басни, в том, чтобы дети поняли значение слов и выражений, которыми пользуется автор-баснописец. Работа была направлена на углубленное понимание детьми басенного жанра эпического произведения, на целостное восприятие текста басни. Такой урок, вне всякого сомнения, имел большую нравственную и эстетическую ценность, был направлен на развитие логического и образного мышления, речи детей, на формирование умения читать тексты литературных произведений выразительно, следовательно, и осознанно.
Выводы по главе 2
С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой [25].
Однако в первые два года обучения в школе не следует особо акцентировать на интеграции, потому что у ребёнка ещё не большой багаж ?/p>