Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
проведения коррекционных мероприятий.
2.2 Реализация программы игровой терапии как средства
коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста и оценка ее эффективности
На коррекционном этапе в качестве инструмента для работы была выбрана игровая терапия, т.к. она имеет ряд преимуществ перед другими методами в контексте возраста детей и особенностей их поведения:
дошкольный возраст - классический возраст игры, ведущего вида деятельности ребенка, он является для него актуальным и интересным времяпрепровождением.
игра является наиболее эффективным способом самовыражения ребенка, т.к., в силу возраста, у него недостаточно развита вербальная функция.
игра как активный способ взаимодействия позволяет дошкольникам отреагировать агрессивные проявления на необходимом и достаточном уровне.
Анализируя техники для работы с агрессивными детьми, интерес вызвал трехступенчатый подход по снижению уровня агрессии у детей. Лютова Е.К. и Монина Г.Б. предлагают на первом этапе работы с агрессивными детьми подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. На этом этапе используются игры на отреагирование физической и вербальной агрессии. Второй этап работы начинается после полного отреагирования гнева и заключается в обучении навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. На третьем этапе авторы рекомендуют начать процесс формирования способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию.
Учитывая мнение психологов о том, что рекомендуется включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными, наш выбор остановился на методе групповой игровой коррекции.
На основе анализа закономерностей психического развития шестилетних детей было сделано предположение, что для работы с ними нецелесообразно проводить каждый из этапов по снижению уровня агрессии отдельными сериями по 4-5 занятий. Нецелесообразность обусловливается недостаточной сформированностью устойчивости внимания и высокой утомляемостью детей, занимающихся однообразной деятельностью, и, вследствие этого, снижением мотивации к дальнейшей деятельности.
Поэтому была разработана программа, состоящая из 5 занятий по 45 минут, согласно которой на каждом занятии последовательно проводятся 3 вышеуказанных этапа, которые в совокупности должны были вызвать эффект снижения агрессии у детей.
В процесс коррекционной работы была включена вся группа обследованных детей. Участие в играх детей с невыраженным агрессивным поведением имело важное значение психологической поддержки, создавало чувство сплоченности в группе.
Перспективный план игровых занятий
№ДатаНазвание запланированных занятийПримечание1 этап2 этап3 этап12345611.04.11Воробьиные дракиПочему подрались мальчикиКенгуруМаленькое привидениеГлаза в глазаДраконОбзывалкиРабота с демонстрационным материаломДоброе животное213.04.11Два баранаЗайчикиПрогулка с компасомМаленькое привидениеГлаза в глазаТух-тиби-духРабота с демонстрационным материаломДоброе животное315.04.11Воробьиные дракиПочему подрались мальчикиКенгуруМаленькое привидениеГлаза в глазаПрогулка с компасомОбзывалкиРабота с демонстрационным материалом418.04.11Два баранаПланетыКенгуруМаленькое привидениеГлаза в глазаДоброе животноеТух-тиби-духРабота с демонстрационным материалом520.04.11Воробьиные дракиПланетыДраконМаленькое привидениеГлаза в глазаПрогулка с компасомТух-тиби-духРабота с демонстрационным материаломДоброе животное
В качестве вводного этапа была запланирована игра с мешочком для криков, в котором дети, по предложению воспитателя, могли оставить свой крик на время проведения занятий, и забрать его обратно после окончания. Так как оставлять и забирать крик было предложено детям добровольно, то после третьего занятия необходимость в этом водном этапе отпала по причине отсутствия в нем потребностей детей.
На первом этапе работы с агрессивными детьми из 5 игр, входящих в программу по отреагированию гнева, использовалось 3 на каждом занятии. Смена игр проводилась для эффекта новизны с целью заинтересовать детей и мотивировать их на игровую деятельность. Содержание игр был с учетом чередования отреагирования вербальной и физической агрессии.
Также были внесены изменения в содержание 2 этапа. Для ознакомления детей с многообразием эмоций были использованы не только игры и демонстрационные материалы М.И. Чистяковой, но и портреты детей в различных эмоциональных состояниях. На основании портрета ребенка с группой проводилась беседа, в ходе которой обсуждалось, какую эмоцию испытывает этот ребенок, что с ним могло произойти, по каким признакам можно угадать его состояние.
После этого детям раздавались листы со схематическими изображениями 15-ти человеческих лиц, испытывающих различные эмоции. Каждый ребенок из группы должен был отождествить себя с каким-либо человечком и рассказать остальным детям, что с ним произошло, почему он так выглядит и какая эмоция нарисована у него на лице.
Когда большинству детей стало удаваться безошибочно распознавать эмоции и сочинять небольшие рассказы, совпадающие по содержанию с ?/p>