Коллектив как воспитательная система
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ветами) [5,С.222].
Педагогический коллектив.
Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование:
. стабилен по составу
. действует в системе единых остановок
. обусловленных профессиональной направленностью деятельности.
В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива [5, С. 226].
Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению учащихся [5, С. 229]. Педагогический коллектив влияет на ученический по многим каналам, прежде всего в сфере деловых отношений.
Итак, можно сделать вывод, что организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика - все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности.
Детский коллектив
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций.
Различают следующие функции:
. Организаторская - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью.
. Идейно-воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
. Стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор - постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А.С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно[5,С.232]. Должно быть законом, что никто не имеет, не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и, наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций[5,С.234]. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов.
Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива.
Вычленяются три стадии развития.
На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс , кружок, пионерское звено, комсомольскую группу и т. п. объединения), в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадениевзглядов, оценок, переживаний детей[5,С.236]. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.
На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива [5, С. 238]. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания мы - коллектив, то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. На этом этапе основная цель педагогов - в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается.
На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности [5, С. 241]. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.
Итак, можно сделать вывод, что на каждой из трех стадий развития ученическ?/p>