Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
для ребенка;
) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход обучения и всего поведения ребенка;
) место мотива в общей структуре мотивации;
) самостоятельность возникновения и проявления мотива;
) уровень осознания мотива;
) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.
Динамические характеристики мотивов:
. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ребенок занимается с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ребенок не может обучаться.
. Модальность мотивов - их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.
. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д.
Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов. [8]
По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:
наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения детей;
результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;
использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;
индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких группах об отношении дошкольников к учению.
Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др. [6]
1.3.4 Мотивация деятельности достижения
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.
В ситуации учения взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика - это ребенок с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения.
Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы:
)"расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения,
) раскрытие потенций личности.
Реализация гуманистического подхода к обучению - это такая организация его процесса, когда у личности раскрываются все ее потенции, включается внутренняя мотивация, самодетерминация, обеспечивающие полноценное ее развитие. Вопрос в том, с какой стороны от деятельности и ее организации или от личности и формирования ее установок строится процесс мотивирования.
Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане - только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность.
Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда. Это то, что касается мотивационного потенциала деятельности учения как таковой. [9]
1.3.5 Внешняя и внутренняя мотивация
Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю мотивации.
Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.
Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей соп