Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?рмировано.
15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.
Обработав результаты, мы пришли к выводу, что только у 7 респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность.
У 28 опрашиваемых отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Ну, и 15 респондентов положительно относятся к школе, но она привлекает их больше внеучебными сторонами (см. приложение 1).
2.2 Анкета №2 для определения доминирующих мотивов учения
Цель исследования: провести анализ доминирующих мотивов учения.
Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие мотивов учения.
мотив долга и ответственности;
мотивы самоопределения и самосовершенствования;
мотивы собственного благополучия;
мотивы престижности;
мотивы содержания учебной деятельности;
мотивы отношения к процессу учения.
Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция: "Ребята! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: "Почему вы учитесь?". Обведите, пожалуйста, ответы кружочком.
После того, как испытуемые отметили варианты ответов, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.
№ п/пВопросКоличество ответов1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо. 502. Хочу закончить школу и учиться дальше. 473. Понимаю, что знания мне нужны для будущего. 424. Хочу быть культурным и развитым человеком. 265. Хочу получать хорошие отметки. 416. Хочу получать одобрение родителей. 357. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне. 228. Хочу быть лучшим учеником в классе. 389. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. 4010. Хочу занять достойное место среди лучших в классе. 3111. Мне нравится учиться. 4312. Люблю узнавать новое. 4113. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности. 2514. Люблю уроки, на которых можно рассуждать. 2915. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи. 39
№ п/пМотивКол. ответов1. Мотив долга и ответственности - № 1 502. Мотивы самоопределения и самосовершенствования - № 2-41153. Мотивы собственного благополучия - № 5-7984. Мотивы престижности - № 8-101095. Мотивы содержания учебной деятельности - № 11-12846. Мотивы отношения к процессу учения - № 13-1593
Исходя из ответов детей, можно сделать вывод о том, что у учащихся вторых классов доминирующими мотивами учения являются: мотив долга и ответственности; мотивы престижности; мотивы самоопределения и самосовершенствования (см. приложение 2). Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего школьного возраста характеризуются, с одной стороны, ответственностью к обучению, с другой - повышением внимания к своей личности, активным процессом самоопределения, самосовершенствования. Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия: актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств, устойчивости, осознанности, действенности. При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов. Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.
Проблемное, развивающее обучение на достаточном уровне трудности способствует творческой активности школьников, предоставляет ученику возможность развивать свой потенциал. Интерес ребенка к общению со сверстниками может быть использован для развития мотивов совместной учебной деятельности. Через интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом учения, можно развивать широкие познавательные мотивы и снимать тревожность. Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствует формированию положительного отношения к учению.
Учителям необходимо развивать у младших школьников ответственность за себя и свои поступки, чаще показывать значимость и смысл учебной деятельности, потому что основной причиной потери интереса к учебе является отсутствие цели