Исследование социально-психологических регуляторов, влияющих на развитие и коррекцию сферы общения детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
компоненты коммуникативной деятельности следующим образом:
) предмет общения - другой человек;
) потребность в общении состоит в стремлении к познанию других людей, а через них и с их помощью к самопознанию;
) коммуникативные мотивы - то ради чего предпринимается общение;
) действие общения - единица коммуникативной деятельности, Ў целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него
как свой объект (инициативные акты и ответные действия);
) задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия общения;
) средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются действия общения;
) продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в процессе общения.
Обобщая результаты широких психологических исследований процесса формирования потребности и способности ребенка к общению, М.И. Лисина выделила:
три категории мотивов его общения - деловые, познавательные, личностные;
три категории средств общения - экспрессивно-мимические, преобразованные локомоции (движения) и предметные действия, речевые высказывания;
четыре основные формы общения - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (первые полгода жизни), деловое общение, выражающее стремление ребенка к практическому сотрудничеству со взрослым в конкретных ситуациях, форма общения связанная с овладением речью и разворачивающаяся на основе познавательных мотивов
(период почему), форма общения, связанная с преобладанием личностных мотивов, т.е. потребностью в оценивании другого и самого себя.
Продуктом общения ребенка является формирование у него образа самого себя и установление взаимоотношений с окружающим миром.
М.И. Лисина подчеркивает, что процессы общения у ребенка суть не реакции, стимулируемые и подкрепляемые окружающими, а активные действия.... Возникновение общения в онтогенезе является переходом от реактивности к активности, от реакций к актам деятельности [8]. Вполне закономерно с этой точки зрения, что нарушение потребности и способности ребенка к общению медицина рассматривает как патологическое явление, именуемое аутизмом, и ищет способы лечения этой болезни [9]. Общение тесно связано с другими психическими функциями и образованиями, зависит от них и, в то же время, оказывает формирующее влияние на их развитие.
В своих работах М.И. Лисина и А.Г. Рузская (1974) выделили основные виды мотивов вступления ребенка-дошкольника в общение со сверстником (то, ради чего предпринимается общение):
деловые;
познавательные;
личностные [13].
В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа.
.3 Развитие форм общения дошкольников со сверстниками в онтогенезе
Для того чтобы определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираясь на следующие четыре критерия, предложенные М.И. Лисиной.[8]
Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.
Общение - это не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему. Эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера является вторым критерием общения.
Третьим критерием общения являются инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Поскольку общение - процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает его и относиться к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание - наиболее характерный момент общения.
Четвертым критерием общения является чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности (настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.
В совокупности перечисленные критерии могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение. Однако общение - не просто внимание к другому или выражение отношения к нему. Оно всегда имеет свое содержание, которое связывает. Уже само слово общение говорит об общности, сопричастности. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, направленная на достижение результата, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное - чтобы этот предмет общения, это содержание были общими для людей, вступивших в общение.
Таблица 1
Развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста (по М.И. Лисиной)
ОбщениеПримерная дата появления в онтогенезеПараметры форм общения (ведущий компонент выделен ш