Geum.ru

Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

?тных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Именно на это определение мы будем опираться в нашей работе.

Личностные особенности это наиболее устойчивые компоненты в структуре личности, её существенные поведенческие и психические проявления.

Помимо комплексного изучения личности с помощью методики Кеттела, задачами данного исследования явилось изучение ответственности как свойства личности, которая является одной из главных черт, характерных для психического облика младшего школьника, формирующегося в учебно-воспитательном процессе. И таким образом в рамках нашего исследования, уровень сформированности данного качества у детей, имеющих различную степень школьной дезадаптации, представляет особый интерес.

Наиболее точным определением ответственности является, с нашей точки зрения, определение К.А. Абульхановой-Славской, которая понимает под ответственностью способность субъекта свободно оперировать всеми данными и потенциальными условиями и средствами, способность его к активному поиску недостающих звеньев решения задач, осуществления деятельности, к предвидению трудностей и препятствий.

Кроме того, ответственность понимается как интегральная характеристика, которая проявляется на когнитивном (представления человека о том, что именно и ради чего он делает), поведенческом (способы выполнения ответственных действий) и эмоциональном (переживания по поводу выполняемой деятельности) уровнях.

По мнению Л.И. Божович учение в школе деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического, организованного труда [1].

Для определения реального уровня сформированности ответственности у младших школьников мы будем использовать определённые критерии ответственности, которые были выделены нами на основе анализа литературы.

Критерии были условно разделены на три группы:

  1. Поведенческие критерии ответственности:
  2. самостоятельное выполнение порученного задания (без помощи и контроля);
  3. качественное выполнение работы (возможно переделывание при неудачном выполнении);
  4. доведение начатого дела до конца;
  5. временное обеспечение деятельности (вовремя приступает и заканчивает);
  6. использование максимального количества информативных источников и средств для более качественного выполнения деятельности;
  7. добровольность и инициативность;
  8. дисциплина;
  9. способность отказаться от развлечений ради выполнения задания;
  10. выполнение обещаний;
  11. Критерии ответственности на когнитивном уровне:
  12. предвидение результатов своей деятельности и поступков;
  13. осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела;
  14. осмысление порученного задания (желание понять правила, план работы);
  15. осознание необходимости своего труда для других;
  16. понимание значимости обязательного и хорошего выполнения поручения;

3) Критерии ответственности на эмоциональном уровне:

  1. тревога и беспокойство за качество в процессе или до выполнения;
  2. отрицательные переживания по поводу невыполненного задания и состояние удовлетворения при его успешном выполнении;
  3. готовность принимать новые обязанности;
  4. способность и готовность преодолевать трудности [6].

Выделенные критерии ответственности послужили основой для разработки нами опросника для родителей учеников начальных классов, направленного на выявление уровня сформированности ответственности ребёнка. Данный опросник был применён в нашем исследовании.

 

3.2 Объект и предмет исследования

 

Объект исследования явление школьной дезадаптации.

Предмет исследования личностные особенности детей младшего школьного возраста с различной степенью школьной дезадаптации.

 

3.3 Цель, задачи, гипотезы исследования

 

Цель исследования выявить психологические особенности личности младших школьников с различной степенью ШД.

Задачи исследования:

1. Определить степень ШД у детей младшего школьного возраста.

2. Выявить личностные особенности, характерные для детей младшего школьного возраста.

3. Выявить личностные особенности, характерные для детей с различной степенью ШД.

4. Выявить взаимосвязь между личностными особенностями и степенью ШД у младших школьников

5. Определить уровень сформированности ответственности у младших школьников.

6. Выявить взаимосвязь между уровнем сформированности ответственности и степенью ШД у младших школьников.

Теоретическая гипотеза: степень ШД связана с выраженностью тех или иных личностных особенностей ребенка.

Эмпирические гипотезы:

  1. У детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая прямая или обратная взаимосвязь между показателями по степени ШД и показателями по опроснику Кеттела.
  2. У детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая обратная взаимосвязь между показателями по степени ШД и показателями по ответственности.

 

3.4 Описание выборки

 

Выборку данного исследования составили младшие школьники параллели первых классов гимназии № 147 г. Омска в количестве 72 человек и их родители. Общее количество 144 человека.

 

3.5 Описание методик

 

В нашем исследовании мы использовали следующие методики: детский личностный вопросник Р.Кеттела; опросник для учителя по диагностике адаптации у?/p>