Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
доточиться; частые переходы от одного незавершенного действия к другому; совершение опасных действий, не задумываясь о последствиях. Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми [15, с 149].
Следующий вид расстройства невропатия это болезненно повышенная или заостренная нервная чувствительность. Факторы, способствующие развитию невропатии: наследственность; различные отклонения в течение беременности, преимущественно во второй ее половине (токсикоз, острый или хронический стресс); тяжелые роды; внутричерепная травма ребенка и др.
Выделяются следующие, наиболее устойчивые, выраженные проявления невропатии: эмоциональная неустойчивость: легкость возникновения аффектов; нарушение сна: затрудненное засыпание, чуткий с пробуждениями или чрезмерно глубокий сон; соматическая ослабленность организма, обусловленная общим снижением его защитных сил, выражается частыми заболеваниями со стороны верхних дыхательных путей, их хроническим течением; психомоторные нарушения в виде нервных тиков, заикания, энуреза. Эти нарушения большей частью зависят утомления, нервного напряжения; нарушения обмена веществ преимущественно в виде диатезов, плохой аппетит, сниженная масса тела.
Еще одним распространенным видом психогенных расстройств являются неврозы. Большое внимание исследованию неврозов в детском возрасте уделял А.И. Захаров. Он определяет неврозы как психогенные вегетосоматические расстройства непсихотического уровня, которые осознаются самим субъектом [9, с. 124].
Основным фактором, повышающим вероятность формирования невроза является наличие невропатии. Кроме того, причинами развития неврозов могут быть острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, а также личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению. Немалую роль в этом также играет патология беременности и родов.
Неврозы можно разделить на две основные подгруппы: 1) школьные неврозы; 2) невроз навязчивых состояний, истерический невроз, фобический невроз. Школьные неврозы бывают двух видов: дидактогении и дидаскалогении. Дидактогении представляют пограничные расстройства психики, связанные с травмирующим воздействием на ребенка самого процесса обучения. Наиболее дидактогенноуязвимыми являются дети с нарушениями в системе анализаторов, а также те, чьи интеллектуальные возможности приближаются к нижней границе нормы. Обычные школьные нагрузки и требования для них часто оказываются непосильными. Дидаскалогения это невротическое нарушение, связанное с влиянием педагога на психическое состояние ребенка. Значительное место здесь занимает неправильное отношение учителя к учащимся, при котором педагог преимущественно использует авторитарный стиль руководства. В этом случае учитель не учитывает индивидуальности ребенка; оценка личности ребенка определяется функционально-деловым подходом и основывается на настроении и непосредственном результате сиюминутной деятельности ребенка [10, с.90-91].
Согласно медико-биологическому подходу, среди тех детей, у которых тяжело проходит адаптация к школе, отмечаются дети, перенесшие черепно-мозговую травму, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы. Как следствие задержка функционального созревания ухудшает состояние ЦНС и обусловливает снижение работоспособности, высокую утомляемость, ведёт к дальнейшему ухудшению здоровья.
Здоровые дети, как правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу. Однако, в настоящее время среди первоклассников таких детей только 20-25%, у остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья [13, с. 113]. Естественно, что вероятность неблагополучного протекания процесса адаптации к школьному режиму и учебной нагрузке у таких детей значительно возрастает.
Ещё одной важной причиной ШД в младших классах является дисгармония семейных отношений, а также дефекты семейного воспитания. Чаще всего, семейная ситуация становится основной причиной школьных трудностей ребенка в неблагополучных семьях. Однако и в бесконфликтных семьях существуют ошибки воспитания.
В психологической литературе выделяют различные типы аномального воспитания в семье, наиболее распространенными являются следующие: 1) Неприятие оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, тогда, когда рождение ребенка было изначально нежелательным. В этом случае родители чрезмерно придирчиво или равнодушно относятся к ребенку, предъявляя повышенные требования. Неявное неприятие обнаружить сложнее: в таких семьях ребенок, на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности, например, у матери. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты негативизма, особенно в отношении взрослых; 2) Воспитание по типу кумира семьи в таких случаях вся жизнь семьи сосредоточена только вокруг желаний ребёнка, интерес?/p>