Geum.ru

Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

µбованиями окружающей среды, хорошо понимают социальные нормативы, обладают высоким самоконтролем (факторы D, F, I и Q3 ).

Дети со средней степенью ШД В (22 человека) характеризуются выраженностью тех же личностных качеств, что и предыдущая группа детей, но им также присущи и другие качества: послушный, уступчивый, робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе. Эти дети могут демонстрировать свою зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняться (факторы Е и Н).

У детей из группы риска степень ШД С и D (9 человек) наиболее выраженными являются такие качества как: доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый. Они имеют склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым и, как правило, им присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм.

Кроме того, эти дети отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска, а также стремлением к лидерству и доминированию.

4. Между показателями по степени ШД и показателями по факторам Е и F (по Кеттелу) выявилась значимая прямая взаимосвязь с p<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это свидетельствует о том, что наша первая эмпирическая гипотеза относительно того, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая прямая или обратная взаимосвязь между показателями по степени ШД и показателями по опроснику Кеттела подтвердилась.

5. Доминирующим уровнем ответственности, по опроснику для родителей является средний (59%), по экспериментальной ситуации преобладает низкий уровень сформированности ответственности (39%).

6. У младших школьников с низкой степенью ШД А преобладает средний уровень сформированности ответственности 61%, у детей со средней степенью ШД В преобладает также средний уровень сформированности ответственности 63%, дети из группы риска (степень ШД С и D) характеризуются в большей степени низким уровнем сформированности ответственности 67%.

7. Между показателями по степени ШД и показателями по уровню ответственности (по опроснику для родителей) выявилась значимая обратная взаимосвязь с p<0,01, n=72. Коэффициент корреляции между этими данными оказался равным 0,38 (r = - 0,38), т.е. наша вторая эмпирическая гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая обратная взаимосвязь между показателями по степени ШД и показателями по ответственности также подтвердилась.

 

Заключение

 

Подводя итог нашему исследованию можно сказать, что дети младшего школьного возраста с различной степенью школьной дезадаптации обладают широким разнообразием личностных особенностей. И поэтому при разработке коррекционных программ необходимо обязательно учитывать эти личностные особенности детей, для того, чтобы осуществлять коррекцию в нужном направлении.

Перспективой развития данной темы в дальнейшем может быть изучение влияния других личностных особенностей детей младшего школьного возраста на развитие школьной дезадаптации, не исследованных в данной работе.

 

Литература

 

  1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 424с.
  2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 234с.
  3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224с.
  4. Гарбузов В.И. Нервные дети. СПб.: Сфера, 1990. 189с.
  5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. 2001.- №3.- с. 35-46.
  6. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Кпроблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии, Сб. науч. труд., выпуск 1 Омск: ОмГУ, 2002
  7. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Издательский центр Академия, 2002. 464с.
  8. Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т., Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999.- №4. с.2-28.
  9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. 192с.
  10. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- с.89-95.
  11. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6 7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. 394с.
  12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2001. 464с.
  13. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002.- №1.- с.111-120.
  14. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 295с.
  15. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576с.
  16. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Издательство "Наука", 1983. 240с.
  17. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272с.
  18. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 175с.
  19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. 352с.
  20. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: Сфера, 2000. 448с.
  21. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. 424с.
  22. Семья. Социально психологические и этические проблем?/p>