Исследование динамики мотивации профессиональной деятельности старшеклассников, обучающихся в МОУ МУК-3
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
7.Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности".
На занятиях, проводимых в МОУ МУК-3, я предлагала учащимся 8, 9, 10, 11-х классов заполнить данную анкету. Перед этим я убеждалась, что учащиеся поняли свою задачу правильно, отвечала на их вопросы. Я просила учащихся отнестись к заданию со всей серьезностью, не торопиться при заполнении анкеты, и прежде чем начать ее заполнять, внимательно прочитать все предложенные мотивы профессиональной деятельности.
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВП), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (оценка п.6 + оценка п.7) : 2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5) : 3
ВОМ = (оценка п.3 + оценка п.4) : 2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:
ВМ >ВПМ >ВОМ и ВМ = ВПМ >ВОМ
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.
По данным Реан А.А. (1990,1999), удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного комплекса личности. Иначе говоря, удовлетворенность человека избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной.
Кроме того, А.Реан установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности.
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность человека мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность человека обусловлена мотивами избегания порицания, желанием "не попасть впросак" (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой профессиональной деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности личности [9].
Я поставила перед собой задачу определить количество учащихся, имеющих оптимальный мотивационный комплекс (преобладание ВМ или ВМ=ВПМ) профессиональной деятельности, и количество учащихся, у которых преобладают неоптимальные мотивационные комплексы, в каждой возрастной группе (выборке). Это помогло мне проследить динамику различных мотивационных комплексов выбора профессии в зависимости от возраста опрошенных. Также я выявила динамику различных неоптимальных мотивационных комплексов при выборе профессии, а именно мотивацию социального престижа (превалирование ВПМ) и мотивацию избегания неудачи и порицания (доминирование ВОМ). В процессе обработки анкет опрошенных я обнаружила третий вид неоптимального мотивационного комплекса - отсутствие доминирующих мотивов при выборе профессии у некоторых учащихся ("не выявленный мотивационный комплекс" - НМ).
Полученные данные каждой методики заносились в разработанный мною итоговый протокол. При его составлении использовались количественный (статистический) и качественный (дефференциация результатов по гендерному признаку и возрастным группам) методы. Результаты проведенной мною диагностики мотивации профессиональной деятельности учащихся представлены в приведенном ниже протоколе.
ИТОГОВЫЙ ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Категория учащихсяКол-во опрошенных учащихсяКо-во учащихся, имеющих опт. мотив. комплекс (%) Кол-во учащихся, имеющих неопт.мотив.комплексыВсего (%)в том числе:классгендерВПМ (%)ВОМ (%)НМ (%)8девочки8740 (46)47 (54)25 (29)19 (22)3 (3)мальчики7125 (35)46 (65)22 (16)27 (38)3 (5)ИТОГО:15865 (41)93 (59)41 (26)46 (29)6 (4)9девочки14461 (42)83 (58)44 (31)37 (26)2 (1)мальчики14648 (33)98 (67)54 (37)32 (22)12 (8)ИТОГО:290109 (37)181 (63)98 (34)69 (24)14 (5)10девочки5835 (60)23 (40)8 (14)14 (24)1 (2)мальчики5931 (53)28 (47)19 (32)7 (12)2 (3)ИТОГО:11766 (56)51 (44)27 (23)21 (18)3 (3)11девочки5329 (55)24 (45)12 (23)11 (21)1 (1)мальчики3925 (64)14 (37)8 (21)5 (13)1 (3)ИТОГО:9254 (59)38 (41)20 (22)16 (17)2 (3)
В процессе исследования мною было опрошено 657 учащихся, посещающих занятия в МОУ МУК-3, в том числе: 158 восьмиклассников, 290 девятиклассников, 117 десятиклассников, 92 одиннадцатиклассника. В заключении замечу, что тестирование учащихся было анонимным, что, как мне кажется, повысило достоверность полученных результатов.
2.2 АНАЛИЗ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11-х КЛАССОВ
Используя данные итогового протокола исследования, я составила графики динамики различных мотивационных комплексов профессиональной деятельности учащихся, обучающихся в МОУ МУК-3, в зависимости от их возраста.
Кривые графиков доказывают, что мотивация - не статичное психическое явление личности, данное или сформированное раз и навсегда в определенном возрасте. Мотивация профессиональной деятельности изменяется по мере перехода учащихся из подросткового в юношеский возраст. Как и предполагалось мною, по мере взросления подростков оптимальная мотивация профессиональной деятельности начинает превалировать над неоптимальными мотивационными комплексами.