Использование художественной литературы на уроках химии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ленности познавательных интересов школьников. При этом следует учесть особенности дальнейшего, послешкольного обучения выпускников таких классов. Выбор физико-математического профиля обучения обусловлен в числе прочих причин и желанием учащегося получить профессию инженера, а выбор художественно-эстетического профиля связан с видением выпуском школы своего будущего в области искусства. Будущий искусствовед или художник при обучении в вузе не столкнется с необходимостью изучения курса химии, в то время как обучение в техническом вузе предполагает обязательное изучение химии, как минимум, в течение трех семестров, поскольку на химических знаниях базируется формирование специальных знаний и умений.
Из этого следует, что в содержании обучения на базовом уровне должны получить отражение не только инвариантное ядро, задаваемое государственным образовательным стандартом, но и интересы учащихся, которые реализуются через дополнительную учебную информацию, образующую вариативную оболочку содержания обучения (схемы 1 и 2).
Схема 1. Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в профильных классах
Введение в содержание обучения химии вариативной составляющей в виде дополнительной учебной информации, не обязательной для усвоения учащимися, а потому не проверяемой в ходе учебно-воспитательного процесса, даст возможность учителю в большей мере учесть профессионально ориентирование интересы учащихся профильных классов, для которых химия в понимании школьников является совершенно лишним и ненужным предметом.
Схема 2 . Структура содержания обучения химии на базовом уровне в профильных классах
Сегодня многие исследователи и учителя-практики сходятся на том, что школа должна перенести главный акцент в своей работе с традиционной количественной ориентации на насыщение учащихся знаниями на качественно иное - формирование у них умения работать с этими знаниями, уметь их анализировать, применять, критически осмысливать. И как бы подводя итоги вот уже треть века идущей дискуссии по этому поводу, ее активный участник французский социолог образования М. Крозье приходит к следующему заключению: "Мы должны сегодня признать, что развитие умения размышлять важнее накопления знаний". Одновременно с этим ставится задача сохранения фундаментальности российского образования. Разрешение возникшего противоречия в двух подходах к содержанию обучения возможно, если фундаментальность реализовывать через инвариантное ядро, а "развитие умения размышлять" осуществлять в рамках вариативной составляющей содержания обучения.
Реализация содержания обучения химии, так же как и само содержание, не может быть одинаковой в классах разных профилей, даже если эти профили близки друг к другу. В последние годы проведено достаточно много исследований, посвященных обучению химии в классах гуманитарных профилей. Наиболее значительными стали исследования белорусского ученого Е.Я. Аршанского, в которых автор основное внимание уделяет методической подготовке учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля, неизбежно затрагивая основные аспекты практической реализации содержания курса химии.
Исследователями рассмотрены разные аспекты проблемы преподавания химии в гуманитарных классах разных направлений, хотя необходимо отметить, что деление по направлениям достаточно условно и до конца не обосновано. Общая направленность познавательных интересов на природу (естественнонаучные предметы) или на человека и общество (общественно-гуманитарные предметы) не означает, что учащиеся выделенных на этой основе групп обладают одинаковым набором психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и т.д. В таблице 1, составленной на основании работ Е.А. Дьяковой, Г.И. Егоровой, Т.И. Крутовой, отмечены различия ряда познавательных процессов у учащихся - "гуманитариев".
Таблица 1 Характер познавательных процессов у учащихся - "гуманитариев"
Познавательные процессы Группы гуманитариев "Литераторы" "Историки" "Философы" Восприятие Аналитическое Аналитико-синтетическое Синтетическое Мышление Наглядно-образное Абстрактно-теоретическое Абстрактно-теоретическое Память Образная (предметная) Смысловая (словесная) Смысловая (словесная) Воображение Непроизвольное Произвольное Произвольное
Поскольку экспериментальная проверка предлагаемых теоретических положений проводилась в классах экономического профиля, мы рассмотрели индивидуально-психологических особенностей учащихся классов и школ, в которых ведущим профильным предметом была экономика.
Из групп учащихся, указанных в таблице 1, "экономисты" более всего тяготеют к "историкам", так как их объединяет абстрактно-теоретическое мышление. Как правило, это "левополушарные" дети, поэтому обучение химии учащихся экономических классов должно строиться на "левополушарной" стратегии обучения.
При "левополушарной" стратегии упор делается на слухоречевую память учащихся, т.е. учебный материал в основном дается вербально. Средствами наглядности в этом случае являются схемы как символические обобщения вербальной формы запечатления. При этом изучаемые объекты и явления разделяются на составляющие их части (детали) и каждая часть рассматривается отдельно.
При обучении "левополушарных" детей хорошо зарекомендовал себя аналитический подход, при которо