Использование художественной литературы на уроках химии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
т врагов) , но и у пчел. химия преподавание образный мышление
В " Сказках об Италии" А. М Горький воссоздал образ жестокого обывателя Тамерлана, стремившегося покорить и разрушить весь мир: " На его страшной седой голове - белая шапка с рубином на острой верхушке... А в ушах царя - серьги из рубинов Цейлона, из камней цвета губ красивой девушки". Алый рубин и синий сапфир в древности и в средние века считали целебными камнями: "Рубин врачует сердце, мозг, силу и память человека, сапфир хранит и умножает мужество, очищает глаза, укрепляет мускулы" Отмечаем, что рубин теперь не только предмет роскоши, он стал камнем-тружеником. Если открыть крышку часов, то можно увидеть крохотные красные пятнышки: это и есть опорные рубиновые камни. Вся часовая промышленность работает на искусственных рубинах.
Посмотрите, небольшой объем интересного дополнительного материала, не требующего специальных знаний для его усвоения. Такой подход приводит к развитию у учащихся способности мыслить нестандартно. Удивление, вызванное новым и на первый взгляд непонятным, и последующее чувство удовлетворения от понимания темы... Что может быть приятнее и для учителя, и для ученика?
Итак, умело включенные в канву урока фрагменты из литературных произведений оживляют рассказ учителя, привлекают внимание учащихся, помогают увидеть химические явления в окружающей жизни. Писатели и поэты дарят нам, учителям химии, эпиграфы, сравнения, эмоциональные описания явлений, процессов, знакомят с жизнью многих ученых. Ведь химия на протяжении всей истории человечества представлялась предметом романтическим. Поэтому многих писателей и поэтов побуждала эта особенность к созданию образов, навеянных размышлениями о веществе и его превращениях, сравнении и эмоциональном описании явлений и процессов. Всё это делало их произведения наиболее яркими, колоритными, образными и особенными.
Использование на уроках химии и художественного слова, и музыки, и живописи помогает наиболее успешно решать задачи формирования всесторонне развитой личности. В.А. Сухомлинский писал по этому поводу: " Улыбка, восхищение, изумление перед красотой представлялись мне как бы тропинкой, которая должна привести к детским сердцам"
ЛИТЕРАТУРА
1. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Новости, 2002.
. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003.
. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
. Paivio A. Mental imagery in associative learning and memory. Psychological Review, 1969, v. 76, р. 241-263.
. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.
. Лидин К.Л., Чернышев М.Л. Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Сборник научных трудов. Вып. 5 под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркутский ун-т, 2000, с. 81-88.
. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания. Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 60-70.
. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией. "Круглый стол" на Третьем Московском педагогическом марафоне учебных предметов. Химия (ИД "Первое сентября"), 2004, № 33, с. 4-10.
. Изюмцева Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства. Химия в школе, 2006, № 8, с. 2-3.
. Загорский В.В. Тайны педагогического искусства - 2. Модели человека в педагогике.
. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: МЦНМО, 2001.
. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.