Использование современных технологий в учебном процессе по физике на примере темы: "Атомная физика"
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ым источником информации, то в этом случае учитель должен назвать составные части объекта, выделить главное, указать особенности и взаимосвязь частей;
если изображение на экране дополняет слова учителя, то в этом случае основным источником информации является объяснение учителя, а изображение на экране позволяет продемонстрировать понятия, процессы, законы, схемы, конкретные проявления и др.;
если изображение на экране является равнозначным словам учителя, то в этом случае учитель поясняет, обобщает или дополняет только то, что показано на экране.
3. Актуализация знаний и мотивация деятельности учащихся. Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность учеников в восприятии информации. Эффект от знаний возможно демонстрировать в виде диаграмм или графиков, показывающих экономический или любой другой эффект от применения информации. Например:
демонстрация информации, значимой для будущей профессиональной деятельности;
демонстрация задач науки и техники;
демонстрация проблем, которые были решены с помощью этой информации, и др.
Для обновления понятий, физических величин, на которые опирается ученик при усвоении информации, целесообразно демонстрировать связанные с ними образы в виде изображений и т. д.
. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания информации. С этой целью в конце занятия учитель демонстрирует наиболее важные фрагменты, позволяющие сделать обзор изученного материала, его повторение, обобщение и др.
В зависимости от содержания учебной информации возможно применять следующие технологические методы:
"от простого к сложному" - сначала демонстрируется общая упрощенная схема объекта, а затем на схему налагается изображение с более подробными частями;
"от частного к общему" - показ не более двух объектов; на основе сравнения определяют их свойства, признаки и закономерности;
"от части к целому" - демонстрируют и объясняют отдельные части объекта, а затем объект в целом или наоборот "от целого к частям";
"от общего к частному" - сначала демонстрируют общую схему строения объекта, на которой показаны характерные закономерности, а потом демонстрируют несколько частных объектов с характерными или отличительными особенностями.
Для получения дидактического эффекта учителю важно усвоить следующие особенности работы с видеофрагментами.
. Фрагмент не является самостоятельным источником информации, поэтому требуется пояснение учителя.
. До занятия необходимо продумать последовательность демонстрации фрагментов и подготовить пояснения к ним.
. После предъявления фрагмента учитель должен делать паузу для предоставления времени ученику на восприятие информации и только потом осуществить пояснение.
. Изображение на экране должно появляться только в тот момент, когда оно необходимо. Если необходимости в фрагменте нет, проектор следует выключить.
Правила, которые помогут вам выбрать электронный видеопроектор.
. Для демонстрации видеоинформации с видеомагнитофона пригоден любой современный электронный проектор со световым потоком выше 500 ANSI (Лм).
. Для демонстрации компьютерной информации необходимо, чтобы разрешающая способность проектора была не меньше, чем компьютера. Большинство проекторов имеют разрешающую способность SVGA (800 ч 600 точек).
. При выборе проектора учитывайте срок службы лампы. Он составляет от 700 до 2000 часов непрерывной работы.
. Используйте специальный отражающий экран. Заранее определите расстояние проектора до экрана и какой размер изображения вы хотите получить.
. Современные электронные проекторы не требуют полного затемнения.
. Использование мультимедиа-технологий в образовании.
Преимущества и недостатки использования мультимедиа в обучении школьников
Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников. В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно.
Педагоги должны учитывать два возможных направления внедрения средств мультимедиа в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что такие средства включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы школьного образования. В этом случае мультимедиа-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.
Внедрение мультимедиа-ресурсов в рамках второго направления приводит к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса в преподавании, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения ресурсов по физике. Знан?/p>