Web-система для адаптивной генерации тестов на основе фактов лекционного контента с функцией оценивания
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
товых зданий из этого класса эквивалентности.
В дальнейшем необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и доводку теста до вида эксплуатации (методика "черного ящика").
Таким образом, построение компьютерных тестов можно осуществлять по следующим последовательным шагам [4]:
формализация экспертной целевой модели знаний;
нисходящее (или снизу - вверх) проектирование тестового пространства;
формирование и наполнение тестовых заданий;
формирование полного компьютерного теста;
тестовый эксперимент;
выбор эффективного теста;
анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
1.2 Психофизическое тестирование
Разные люди по-разному воспринимают, хранят, перерабатывают и выдают информацию. Одни люди предпочитают опираться на зрительные образы, другие - на слуховые, третьи - на осязание и мышечное чувство (дополненное обонянием и вкусом). Эта типология широкоиспользуется в школе НЛП (нейролингвистическое программирование) и носит название теории кодировок. Первое ее упоминание встречается в работе Т.А. Рибо (1892), в которой он ссылается наисследование1885 года [5].
Принято считать, что специфику личности определяют пять триад кодировок:
Таблица 1.2.1 Триады кодировок.
Каналы восприятияСлухЗрениеМышечное чувствоСпособ хранения и обработкиТекстКартинкаСхемаСпособ бытования в культуреКнигаКиноКомпьютерЭтап мышленияОбразыСмыслыiенарииВид деятельностиОбщение РазмышлениеДействие
Конечным результатом мышления является именно действие. Действие есть осуществление iенария. iенарий можно придумать самому (текст-картинка-схема) на основе данных восприятия (ухо-глаз-рука), а можно позаимствовать из "общественного сознания" (книга-кино-компьютер). Когда iенарий идет, то в нем неизбежна проверка условий. Чтобы проверить условие надо вычленить объект для проверки (образ) и вычислить на этом объекте некую функцию (смысл). Одни и те же образы и смыслы можно применять в разных iенариях, то есть они относительно независимы. Общение есть совместное конструирование iенариев-образов-смыслов. Размышление есть самостоятельное их конструирование, видимое со стороны [6].
Рис.1.2.1 Связь кодировок.
Индивидуальные предпочтения и пропорции для данного человека существуют в каждой триаде. Представьте себе человека, попавшего в новые для него обстоятельства и вынужденного в этих обстоятельствах как-то действовать.
У взрослого человека внутри существует "банк iенариев" (как у компьютера существуют библиотеки программ, готовых к работе). Действовать в ответ на обстоятельства - значит выбрать один из этих iенариев (одну из этих программ) и запустить. Во время работы iенарии (программы) имеют точки ветвления, в которых запрашивается дополнительная информация, она обрабатывается, и полученный результат предопределяет по какой именно ветке пойдет дальнейшее выполнение. Поиск дополнительной информации проходит через "узнавание" и предопределен "библиотекой образов". Обработка дополнительной информацией есть "классификация" и предопределена "библиотекой смыслов". Богатство и гармоничность взаимодействия этих трех библиотек (образы, смыслы, iенарии) предопределяет точность и результативность ответа на вызов среды [6].
Таким образом, у каждого человека есть определенный "порядок мощностей", показывающий какой модуль данной триады самый выносливый, а какой самый слабый (невыносливый).
Может показаться, что одни триады предопределяют другие, но это не так. Глаз не обязательно лучше всего работает с картинкой - он может лучше всего работать со схемой, а может - с текстом. Образы не обязательно требуют сильного глаза - это могут быть образы слуховые (музыка), а могут быть двигательные (танец, скульптура) [7].
Ввиду выше сказанного можно сделать вывод, что правильное определение ведущих модулей триад в процессе обучение является очень важной задачей. Например, существует три формы представления информации в человеческом мозге: текст, картинка и схема. У каждого человека одна форма является "родной", остальные - нет. При получении задачи ученик сначала переводит ее в "родную кодировку", затем решает, а затем переводит ее в кодировку, заданную учителем. Если предположить, что родные кодировки распределены равномерно и затраты на перекодировку и решение одинаковы, то получится, что одна треть учеников выполняет работу в три раза меньшую, чем остальные две трети. Очевидно, что они оказываются в привилегированном положении.
Естественно возникает закономерный вопрос: как же тогда определить, в каком виде человек лучше всего воспринимает информацию? Другими словами, какой из модулей кодировки, отвечающей за способ хранения и обработки, является ведущим? Ведь именно от него зависит насколько правильно и легко человек усвоит предлагаемую информацию, а это очень важная задача в рамках обучения.
Ответ прост - можно предложить студенту три стопки простых задач. В первой стопке текстовые задачи, во второй на картинках, в третьей - на схемах. Испытуемый выбирает одну из стопок и начинает решать. На каждой задаче ставится время начала и окончания. Через 15 минут стопку отбирают, остаются две. Испытуемый выбирает одну из них и решает еще 15 минут. Далее - еще 15 минут из последней стопки.
Порядок предпочтений определяет вторую триаду к?/p>