Занимательный русский язык
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Эмпирические методы состоят из:
- Анкетирования
- Тестирования
- Контрольного среза
- Метода педагогической ситуации
Опытно-экспериментально базой исследования стала средняя школа №19, г. Новороссийска 2 ?А? класс.
Эксперимент состоял из следующих этапов исследования:
На первом этапе проводили анализ научных источников, подбирали материал, определяли научный аппарат исследования, уточняли основные понятия по теме, проектировали программы исследования и методики эмпирической проверки гипотезы.
Создание базы опытно-экспериментальной работы: проведение констатирующего эксперимента.
На втором этапе выполняли формирующий эксперимент, моделировали и организовывали условия, обеспечивающие эффективное протекание исследуемого процесса, разрабатывали и апробировали методики проведения нетрадиционных форм закрепления изученного материала на уроках русского языка.
На третьем этапе анализировали систематизацию и обобщали полученные результаты, проводили итоговый эксперимент, формировали основные теоретические вопросы и практические рекомендации по проведению нетрадиционных форм закрепления изученного материала на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования
Проведенное исследование дает возможность сделать выводы о состоянии проблемы в средней школе №19, выявить типичные затруднения учителей по организации нетрадиционных форм закрепления материала на уроках русского языка, с использованием игровых технологий.
На основе данного исследования сформировались общие практические рекомендации по проведению нетрадиционных форм закрепления:
- использовать на уроках как можно больше занимательного материала, наглядности;
- использовать данную форму на этапах закрепления и обобщения изученного материала;
- использовать данную форму как подготовку к введению новой темы.
Глава I
Теоретическое обоснование темы
1.1 Теория и история ведущего вопроса темы
Русский язык золотой сплав величайших ценностей истории и культуры. Он необычайно богат по своей лексико-фразеологической структуре, словарному составу, фонетическому и грамматическому строю, многообразию форм, стилей и оттенков как литературной, так и живой разговорной речи. В ходе исторического развития словарный состав русского языка пополняется за счет других языков. Но это не только не ослабило, а наоборот, обогатило и усилило его, ибо, сохранив свой грамматический строй и основной словарный фонд, русский язык продолжал продвигаться вперед и совершенствоваться.
Обучением русскому языку в русской школе на разных этапах ее развития занимались такие ученые, как: Ф.И. Буслаев (1844г.), Я.К. Грот (1855г.), И.И. Срезневский (1860г.), К.Д. Ушинский (1864г.), Ф.Ф. Фортунатов (1903г.), А.А. Шахматов (1903г.), А.И. Томсон (1906г.), Н.М. Соколов (1917г.), Г.Г. Тумин (1917г.), П.О. Афанасьев (1947г.), С.Г. Шаповаленко (1953г.), а также методисты: А.В. Текучев, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков.
Ф.И Буслаев в своей работе ?О преподавании отечественного языка? еще в 1844г. писал: ?Если в изучении языка интерес детей упражняется и живее, и естественнее, и легче, то для чего же занимать его веселыми играми и упражнениями? Но ведь нельзя, же девятилетнему ребенку прямо растолковать, что такое имя, что такое глагол, когда он не имеет понятия, ни о предмете, ни о деятельности. И действительно, ему еще рано знать и глагол, и имя, а, следовательно, и что такое предмет, что такое деятельность. Все дело вертится в вопросе: что делать с детьми, прежде, нежели начнут они грамматику? Как их приготовить?? Еще тогда Ф.И. Буслаеву пришла идея проведения уроков нетрадиционной формы, однако термины ?нетрадиционные формы, уроки? были не известны, но Ф.И. Буслаев вносил свой вклад в развитие этих уроков. Он считал, что забивать голову учеников первых четырех классов теоретическими вопросами, правилами, логическими отвлеченностями не только бесполезно, но и чрезвычайно вредно. Не в том сила, чтобы дети ЗНАЛИ, а в том, чтобы УМЕЛИ! Детям надобно сначала больше материала для их памяти, больше осязательного. Без сомнения, во всем этом очень много занимательного и наставительного для детей.
Итак, пусть дитя узнает и поймет нравственные великие мысли, хотя и не во всем их глубоком объеме; оно учит их не для одного мгновения, а на целую жизнь.
В своей работе ?Об элементарном преподавании русского языка? (1855) Я.К. Грот считал самое первоначальное обучение должно быть чисто практическое: ребенку надо прежде всего приобрести навык в чтении и письме. Преподавание родного языка составляет, без сомнения, одну из самых трудных задач педагогики. Преподаватель имеет в руках своих материал готовый, очерченный определенными границами; вопрос только в том, как лучше передать этот материал. Напротив, в отношении к родному языку надо наперед определить, что именно должно быть предметом преподавания только ли умение владеть языком или и знание его законов, сверх того в какой мере нужно сообщить это знание, или, наконец, не лучше ли употребить отечественный язык как орудие для развития умственных способностей, для передачи множества полезных сведений разного рода?.
К.Д. Ушинский в своей работе ?О первоначальном преподавании русского языка? говорил Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту способность, которую называют даром слова. Дар слова есть сила, врожденная в душе человека, и, как всякая сила, крепнет и развивается не иначе как от