Дошкольная педагогика
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
ение);
в играх имеются правила (скрытые, вытекающие из роли, сюжета и открытые, ярко выраженные);
активная деятельность воображения; повторность игры и игрового действия (благодаря стремлению к подражанию, ребенок много раз повторяет одни и те же действия, слова, а такое повторение необходимо для психического развития. Именно на повторности построены многие подвижные игры);
самостоятельность (эта особенность с особой силой проявляется в творческих играх, где дети самостоятельно выбирают сюжет, развивают его, определяют правила);
творческий характер, что позволяет детям проявить инициативу, фантазию в построении сюжета, в выборе содержания, в создании игровой обстановки, в выборе изобразительных средств для выполнения ролей;
эмоциональная насыщенность (игра невозможна без чувства радости, удовлетворения, вызывает эстетические эмоции и др.).
.В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых (играя ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства). В игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос ит.д. Таким образом малыш, как указывал К.Д. Ушинский, пробует свои силы, проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
потребность в познании окружающего мира (игры предоставляют возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры).
потребность в активных движениях (подвижные игры, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные материалы)
потребности в общении (играя дети вступают в различные взаимоотношения).
. В недрах игры зарождаются другие виды деятельности (труд, учение).
. Игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.
26. Игра как средство воспитания, форма организации жизни и деятельности детей. Классификация игры
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.
В педлитературе особое внимание уделяется игре как средству воспитания, т.к. именно игра является такой деятельностью, в которой формируется личность. С одной стороны игра - это самостоятельная деятельность детей, а с другой - не возможно осуществить без взрослого. Также важнейшим средством воспитания является игрушка, которая формирует вкус, развивает нравственные качества, формирует представления об окружающем мире. Многие исследования свидетельствуют о том, что игра способствует развитию творческих способностей. Игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания (Н.К. Крупская). В игре:
. отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей), правилами игры.
. реальные отношения, которые определяются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил). При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения.
Детские игры чрезвычайно многообразии по содержанию, характеру, организации.
Е.А.Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием (военные, на бытовые темы, производственные).
П.Ф.Лесгафт положил в основу классификации возрастной принцип, хоть и разделяет игры на "семейные" или "имитационные" и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила.
Наиболее часто в педагогике имеет место разделение игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами (Д.З. Менджерицкая, Т.Л.Маркова и др.)
Классификация творческих игр: режиссёрские (основное отличие режиссерских игр состоит в том, что это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников); сюжетно-ролевые; игры со строительным материалом; театрализованные.
Классификация по характеру объединения детей в играх:
КлассыВидыПодвидыИгры, возникающие по инициативе ребенкаИгры-экспериментированияС природными объектами, с животными и людьми; Общение с людьми, со специальными игрушками для экспериментированияСюжетные самодеятельные игрыСюжетно-отобразительные; Сюжетно-ролевые; Режиссерские; ТеатрализованныеИгры, связанные с исходной инициативой взрослогоОбучающие игрыАвтодидактические предметные; Сюжетно-дидактичвекие. Подвижные; Музыкальные; Учебно-предметные дидактические Досуговые игрыИнтеллектуальные; Забавы; Развлечения; Театральные; Празднично-карнавальные; КомпьютерныеИгры народные, идущие от исторических традиций, относаОбрядовые игрыКультовые; Семейные; СезонныеТренинговые игрыИнтеллектуальные; Сенсомоторные; АдаптивныеДосуговые игрыИгрища; Тихие; Забавляющие; Развлекавшие
С точки зрения отношения детей к игре Партен выделила 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников.
. Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.
. игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, но сам редко вступ?/p>