Дослідження мотиваційно-ціннісної сфери в юнацькому віці
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
осить непоганим, адже, ці мотиви не є вирішальними в підготовці майбутніх професіоналів.
Отже, після проведення аналізу, результатів методики, я можу зробити такі висновки, що студенти даної групи розділились у мотивації навчання, тобто пів групи прагне навчатись, отримувати знання, інтелектуальне задоволення, стати високо кваліфікованими спеціалістами, продовжити подальше навчання, та в майбутньому допомагати людям, та мати пошану від оточуючих. А інша половина, навчається лише для того, щоб отримати диплом, стипендію, щоб отримати схвалення батьків та оточуючих, після закінчення вузу працювати де завгодно, тільки не по професії, та взагалі мені здається лише через престижність вибраної професії.
Та порівнюючи результати з нинішніми тенденціями, можна сказати, що відсоток правильно мотивованих студентів є високим.
Методика Мотивація навчання у вузі
Наступною методикою, яка була проведена мною, є Мотивація навчання у вузі, яка була запропонована Т.І. Ільїною. При створенні даної методики автор використовувала ряд інших відомих методик. У ній є три шкали: придбання знань (прагнення до придбання знань, допитливість), оволодіння професією (прагнення опанувати професійними знаннями і сформувати професійно важливі якості); отримання диплома (прагнення прибрести диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при складанні іспитів і заліків). У опитувальника, для маскування, автор методики включила ряд фонових тверджень, які надалі не обробляються. Ряд формулювань відкоригований автором книги без зміни їх сенсу.
Результати цієї методики(див. рис 2.2.) свідчать про те, що студенти даної групи направленні на отримання знань. Тобто при підрахуванні результатів, я змогла визначити, що в першу чергу студенти прагнуть отримати знання, навчатись, та отримувати інтелектуальне задоволення. Це звичайно дуже добре, адже не може бути нічого кращого ніж такі мотиви до навчання.
Нажаль не так далеко від отримання знань, у цієї групи, відстало бажання отримати диплом. Тобто, так як і в першому дослідженні пів групи прагне отримати знання, інша ж половина все таки отримати диплом. Оскільки дослідження проводилося зі студентами 2-го курсу, не може не обурювати той факт, що вже на другому курсі, студенти розчаровані у вибраній професії, і навчаються лише заради диплома.
И найменший відсоток студентів прагнуть оволодіти вибраною професією. Тобто, студенти, наголошую, 2-го курсу, не бажають вивчати дану професію, вони мотивують своє навчання чим завгодно, крім найголовнішого, тобто оволодіння професією. Звичайно такі результати не можуть не засмучувати, адже лише маленька частина цих студентів зможе стати фахівцями, а вже про те наскільки гарними фахівцями своєї справи сказати важко.
Методика на визначення ціннісних орієнтацій
Далі ми проаналізуємо методику на визначення ціннісних орієнтацій. Отже результати цієї методики нам показують наскільки ціннісні орієнтації досліджуваних студентів відрізняються з точки зору професійної діяльності, та з точки зору їх власної думки, життя. Досліджувались наступні цінності:
- Активна діяльність життя
- Життєва мудрість
- Здоровя
- Цікава робота
- Краса природи і мистецтва
- Любов
- Матеріальна забезпеченість життя
- Наявність гарних вірних друзів
- Суспільне визнання
- Пізнання
- Продуктивне життя
- Розвиток
- Розваги
- Свобода
- Щасливе сімейне життя
- Щастя інших
- Творчість
- Впевненість у собі
Оскільки нам потрібно знайти різницю між значеннями з боку життя та вибраної професії, тому саме мінімальне значення є істинним, а саме максимальне є тим значенням, яке на думку студентів не потрібно в даній професії. Тобто, можна сказати, що на першому місті по даній методиці є такий мотив як любов. Важко сказати про яку саме любов йдеться, частина студентів може вкладати в це поняття любов до професії, та любов взагалі. Отже, це поняття найбільш спірне, тобто студенти не вважають, що любов, а саме кохання є важливим для обраної ними професії.
Наступним мотивом є цікава робота, тобто студентам в житті цікава робота не є важливою, а при виборі професії, це є важливим фактом.
Далі, це наявність гарних та вірних друзів. Також, для життя гарні та вірні друзі дуже потрібні, а от с точки зору професійної діяльності, на думку студентів не дуже. Творчість, наступним мотивом є саме творчість. Тобто на думку студентів творчість є важливою у вибраній професії, та в житті не є настільки важливою. Щасливе сімейне життя, звичайно, розбіжність очевидна, для життя це потрібно, для професії ні. Тобто ця цінність має середню степінь суперечності.
Розвиток - цей критерій на ряду з розвагами, щастям інших, свободою, здоровям, щасливим сімейним життям, матеріальною забезпеченістю життя, є середньо узгодженим критерієм у групі.
Життєва мудрість, є досить узгодженим критерієм, тобто для студентів це важливо у обраній професії. Та краса природи та мистецтва є найважливішим аспектом, для даної групи. Загалом, можна зробити висновок, що група в цілому є психологічно готовою до опанування даної професії.
2.2 Кореляційна робота по формуванню учбової мотивації
Після проведення кореляційної роботи, я отримала наступні результати.
Отже, мотив стати фахівцем має прямий звязок з коефіцієнтом R= 0,4111 з мотивом отримати міцні знання