Діяльність викладача в процесі навчання
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
середньому їхня успішність.
Різнобічна навчальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, розвиває особистість студента і здійснюється відповідно закономірностей, притаманних процесу навчання.
Закономірність відображає обєктивні, сутні, необхідні, загальні, усталені та постійно повторювані взаємозвязки. Закономірності розглядаються, як наукові тільки в тому разі, коли:
- чітко зафіксовано обєкти, між якими встановлено звязок;
- досліджено вид, форму, характер цього звязку;
- встановлено межі дії або виявлення цього звязку та інші.
Поняття "закон" це необхідні, суттєві, повторювані відносини між предметами і явищами обєктивної діяльності, які існують обєктивно поза нашими бажаннями, і мі можемо тільки відкрити його, пристосовуватися на нього і зважати на нього, алі не змінювати як процес чи співвідношення. Стосовно дидактики, закон є обєктивно існуючі можливості організації навчального процесу, які випливають із психофізіологічної будови людини, від: обсяги уваги, можливості сприйняття, пороги чутливості, здатність до сприйняття кольорів тощо.
Законі дидактики - це її обєктивні, внутрішні, суттєві та відносно стійкі звязки, які виявляються під година організації та проведення навчального процесу .
У вітчизняній дидактиці діють наступні законі:
- закон соціальної зумовленості цілей, змісту і методів навчання;
- закон виховного і розвиткового навчання;
- закон зумовленості навчання характером діяльності навчаємих;
- закон цілісності та єдності дидактичного процесу;
- закон єдності та взаємозвязку теорії та практики навчання та інші.
Закономірністю можна вважати певний причинно наслідковий звязок між подіями, явищами, фактами, у якому якась дія обовязково викличе певну протидію або призведе до наперед відомих наслідків. Якщо, наприклад, студент не знає букв з іноземної мови, те закономірно, що він не навчиться читати слова.
Законі, закономірності та принципи навчання перебувають у діалектичному, змістовому й різноманітному взаємозвязку і безпосередньо впливають на своє формування, перебіг і виявлення їх у дидактичному процесі вищого заставі.
Законі навчального процесу, що віддзеркалюють обєктивні, внутрішні, суттєві й відносно стійкі звязки дидактичних явищ, виявляються в його закономірностях.
Конкретні рекомендації дидактичних закономірностей відбиваються в принципах навчання, що визначають стратегію і тактикові практичних дій субєктів дидактичного процесу.
Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що смороду відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання: діяльністю викладачів, діяльністю студентів, змістом навчання, тобто обєктом засвоєння .
Закономірність навчання обєктивний, стійкий і істотний звязок у навчальному процесі, що зумовлює його ефективність.
У навчальному процесі закономірності поділяються на загальні та часткові (конкретні), на зовнішні та внутрішні.
Загальні закономірності процесу навчання охоплюють своєю дією всю систему-викладання і учіння, наприклад: мету, зміст, якість, методи, управління навчанням та його стимулювання.
Позначка навчання залежить від: рівня і темпів розвитку; потреб і можливостей суспільства; рівня розвитку і можливостей педагогічної науки та практики.
Зміст навчання залежіть від суспільних потреб і цілей навчання; темпів соціального і науково-технічного прогресу; рівня розвитку теорії і практики навчання; вікових можливостей тихнув, хто навчається; матеріально-технічних і економічних можливостей вищих навчальних закладів.
Якість навчання залежіть від: досягнутих результатів викладачами і студентами у викладанні та учінні в попередньому етапі; характерові і обсягу навчального матеріалу; організаційно-педагогічного впливу тихнув, хто навчає; пізнавального рівня тихнув, хто навчається; години навчання.
Ефективність навчання залежить від: знань і навичок у використовуванні законів й закономірностей дидактики; цілей навчання; змісту навчання; вікових і психологічних особливостей тихнув, хто навчається та тихнув хто навчає; матеріально-технічного, науково-методичного забезпечення навчання; організації процесу навчання.
Управління навчанням залежіть від: інтенсивності, ефективності, продуктивності зворотного звязку в системі навчання; обґрунтованості корекційних впливів.
Стимулювання навчання залежить від: внутрішніх стимулів-мотивів студентів на учіння та викладачів на викладання; зовнішніхсуспільних, економічних, педагогічних та інших.
Часткові закономірності процесу навчання поширюються на окремі компоненти навчання. Виділяються серед них такі, як змістовно-процесуальні, гносеологічні, організаційні та інші.
Стосовно дидактики вищої школи розглядуються змістовно-процесуальні, тобто власні дидактичні закономірності, як:
* результати навчання залежати від способові включення тихнув, хто навчається, у навчально-пізнавальну діяльність;
* результати навчання залежати від застосованих методів, а також від використаних засобів;
* результати навчання залежати від педагогічної майстерності викладачів;
* результати навчання залежати від інтенсивності зворотних звязків у системі навчання, обґрунтованості коригувальних впливів;
* результати залежати від педагогічних стимулів та інших.