Діяльність викладача в процесі навчання

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

середньому їхня успішність.

Різнобічна навчальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, розвиває особистість студента і здійснюється відповідно закономірностей, притаманних процесу навчання.

Закономірність відображає обєктивні, сутні, необхідні, загальні, усталені та постійно повторювані взаємозвязки. Закономірності розглядаються, як наукові тільки в тому разі, коли:

  1. чітко зафіксовано обєкти, між якими встановлено звязок;
  2. досліджено вид, форму, характер цього звязку;
  3. встановлено межі дії або виявлення цього звязку та інші.

Поняття "закон" це необхідні, суттєві, повторювані відносини між предметами і явищами обєктивної діяльності, які існують обєктивно поза нашими бажаннями, і мі можемо тільки відкрити його, пристосовуватися на нього і зважати на нього, алі не змінювати як процес чи співвідношення. Стосовно дидактики, закон є обєктивно існуючі можливості організації навчального процесу, які випливають із психофізіологічної будови людини, від: обсяги уваги, можливості сприйняття, пороги чутливості, здатність до сприйняття кольорів тощо.

Законі дидактики - це її обєктивні, внутрішні, суттєві та відносно стійкі звязки, які виявляються під година організації та проведення навчального процесу .

У вітчизняній дидактиці діють наступні законі:

  1. закон соціальної зумовленості цілей, змісту і методів навчання;
  2. закон виховного і розвиткового навчання;
  3. закон зумовленості навчання характером діяльності навчаємих;
  4. закон цілісності та єдності дидактичного процесу;
  5. закон єдності та взаємозвязку теорії та практики навчання та інші.

Закономірністю можна вважати певний причинно наслідковий звязок між подіями, явищами, фактами, у якому якась дія обовязково викличе певну протидію або призведе до наперед відомих наслідків. Якщо, наприклад, студент не знає букв з іноземної мови, те закономірно, що він не навчиться читати слова.

Законі, закономірності та принципи навчання перебувають у діалектичному, змістовому й різноманітному взаємозвязку і безпосередньо впливають на своє формування, перебіг і виявлення їх у дидактичному процесі вищого заставі.

Законі навчального процесу, що віддзеркалюють обєктивні, внутрішні, суттєві й відносно стійкі звязки дидактичних явищ, виявляються в його закономірностях.

Конкретні рекомендації дидактичних закономірностей відбиваються в принципах навчання, що визначають стратегію і тактикові практичних дій субєктів дидактичного процесу.

Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що смороду відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання: діяльністю викладачів, діяльністю студентів, змістом навчання, тобто обєктом засвоєння .

Закономірність навчання обєктивний, стійкий і істотний звязок у навчальному процесі, що зумовлює його ефективність.

У навчальному процесі закономірності поділяються на загальні та часткові (конкретні), на зовнішні та внутрішні.

Загальні закономірності процесу навчання охоплюють своєю дією всю систему-викладання і учіння, наприклад: мету, зміст, якість, методи, управління навчанням та його стимулювання.

Позначка навчання залежить від: рівня і темпів розвитку; потреб і можливостей суспільства; рівня розвитку і можливостей педагогічної науки та практики.

Зміст навчання залежіть від суспільних потреб і цілей навчання; темпів соціального і науково-технічного прогресу; рівня розвитку теорії і практики навчання; вікових можливостей тихнув, хто навчається; матеріально-технічних і економічних можливостей вищих навчальних закладів.

Якість навчання залежіть від: досягнутих результатів викладачами і студентами у викладанні та учінні в попередньому етапі; характерові і обсягу навчального матеріалу; організаційно-педагогічного впливу тихнув, хто навчає; пізнавального рівня тихнув, хто навчається; години навчання.

Ефективність навчання залежить від: знань і навичок у використовуванні законів й закономірностей дидактики; цілей навчання; змісту навчання; вікових і психологічних особливостей тихнув, хто навчається та тихнув хто навчає; матеріально-технічного, науково-методичного забезпечення навчання; організації процесу навчання.

Управління навчанням залежіть від: інтенсивності, ефективності, продуктивності зворотного звязку в системі навчання; обґрунтованості корекційних впливів.

Стимулювання навчання залежить від: внутрішніх стимулів-мотивів студентів на учіння та викладачів на викладання; зовнішніхсуспільних, економічних, педагогічних та інших.

Часткові закономірності процесу навчання поширюються на окремі компоненти навчання. Виділяються серед них такі, як змістовно-процесуальні, гносеологічні, організаційні та інші.

Стосовно дидактики вищої школи розглядуються змістовно-процесуальні, тобто власні дидактичні закономірності, як:

* результати навчання залежати від способові включення тихнув, хто навчається, у навчально-пізнавальну діяльність;

* результати навчання залежати від застосованих методів, а також від використаних засобів;

* результати навчання залежати від педагогічної майстерності викладачів;

* результати навчання залежати від інтенсивності зворотних звязків у системі навчання, обґрунтованості коригувальних впливів;

* результати залежати від педагогічних стимулів та інших.