Дифференцированный подход в обучении грамоте старших дошкольников с ОНР
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ростые формы звукового анализа. У других детей представления о звуковой действительности речи неустойчивы, они легко соскальзывают на предметную соотнесенность слова. Владея способом выделения звука из состава слова, они самостоятельно им не пользуются, для этого необходима помощь взрослого.
3. Система коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Содержание и основные направления экспериментальной работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи
Целью формирующего эксперимента была разработка системы коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
В основу разработанной нами системы обучения грамоте был положен звуковой метод обучения чтения Д.Б. Эльконина.
Основные особенности использования этого метода заключаются в следующем:
1.раннее начало обучение грамоте;
2.звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа звука и значительно ускоряет процесс формирования навык послогового чтения;
.последовательность изучения звуков и букв установлено в соответствии с формированием звуков в онтогенеза, и уже с третьего занятия возможно чтение слогов;
.в предлагаемой последовательности букв отсутствуют й, е, , ю, я и знаки ь и ъ в связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием, а ь и ъ не имеют звукового обозначения;
.при знакомстве с буквой мы называли не ее официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает;
.графическое начертание букв изучали только в их печатном варианте;
.при изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по профилактике дисграфических и дислексических расстройств речи у дошкольников;
.для повышения эффективности формирования звукослогового и звукобуквенного анализа использовалась символика;
.материал по обучению грамоте предлагался в такой последовательности:
сочетание двух гласных;
сочетание гласного с согласным в обратном слоге;
сочетание согласного с гласным в прямом слоге;
односложные слова по типу СГС;
двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;
двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;
двусложные слова со стечением согласных;
трехсложные слова со стечение согласных;
простое двусоставное предложение без предлога;
простое предложение из трех - четырех слов без предлога;
простое предложение из трех - четырех слов с предлогом;
.обучение письму слогов, слов и предложений проходит в той же последовательности с постепенным усложнением материала, что и при обучении чтению.
Так как результаты констатирующего эксперимента показали неоднородность в сформированности фонематических процессов, мы дифференцировано определили для каждой группы задачи обучения.
Для первой группы:
закрепление навыков элементарного звукового анализ;
формирование готовности к более сложным формам фонематического анализа.
Для второй группы:
формирование элементарных форм фонематического анализа слова;
формирование навыков учебной деятельности.
Дл третье подгруппы:
развитие фонематического восприятия;
формирование навыков элементарного фонематического анализа слова.
Данный задачи реализовывались нами на подгрупповых занятиях. Когда уровень развития фонематического анализа у детей относительно сравнялся мы организовывали фронтальную работу.
Предлагаемая нами система по обучению грамоте включала три этапа:
I этап - подготовительный. Выделение в слове фонем, общая ориентировка в фонемной системе языка;
II этап - обучение грамоте; освоение системы гласных и согласных фонем, обозначение их буквами, формирование навыка ориентации на гласные фонемы и буквы при чтении.
Содержание подготовительного этапа предполагало формирование у детей представлений о звуковом составе слова:
А) формируется умение вслушиваться в звучание слова;
Б) формируется умения узнавать, различать и выделять из слова отельные звуки.
Основной способом вычленения звука из слова - утрированное его произношение. Использование данного способа способствовало развитию умения вслушиваться в слово, выделять из слова тот или иной звук.
Содержание подготовительного этапа реализовывалось на индивидуальных занятиях по произношению и подгрупповых занятиях
Одним из главных наших нововведений было более раннее начало обучение грамоте - с первого года обучения в группе для детей с нарушениями речи.
Обучение звуковому анализу слов опиралось на теорию поэтапного формирования умственных действий.
Другим важным начинанием было совмещение работы над звуком и буквой. Познакомив детей со звуком, мы давали сразу же его графическое изображение - букву.
И третье отличие состояло в том, что мы упражняли детей в написании буквы печатным шрифтом, т.е. разрешали детям поупражняться в печатном изображении букв мелом на доске и карандашом в тетради. Этот вызывало у них большой интерес к занятиям. Дети с большим удовольствием знакомятся с буквами, упражняются в написании. Знакомство с буквами проводится в игровой форме, поэтому буквы легко запоминаются.
Для ознакомления д?/p>