Дифференцированный подход в обучении грамоте старших дошкольников с ОНР
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ванности фонематического анализа мы использовали следующие критерии оценки выполнения каждого задания:
1.самостоятельность выполнения задания:
задание выполняется самостоятельно - 3 балла;
нуждается в незначительной помощи - 2 балла;
нуждается в обучающей помощи - 1 балл;
задание самостоятельно не выполняется даже после обучения - 0 баллов.
2.активность:
при выполнении задания активен, заинтересован в выполнении - 3 балла;
активность несколько снижена - 2 балла;
нуждается в стимуляции - 1 балл;
нуждается в постоянной стимуляции - 0 баллов.
3.правильность:
3 балла - точное выполнение задания;
2 балл - допускает негрубые ошибки;
1 балла - выполнил 0,5 задания верно;
0 баллов - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.
В соответствии с данными критериями нами были выделены три уровня сформированности фонематического анализа.
Для высокого уровня сформированности фонематического анализа характерно: относительная самостоятельность и активность выполнения заданий, направленность на звуковую сторону речи, элементарные формы звукового анализа доступны.
Для среднего уровня сформированности фонематического анализа характерно: недостаточная самостоятельность и активность выполнения заданий, направленность на звуковую сторону речи недостаточная - представления о речевой действительности и ее элементах отличаются неустойчивостью, элементарные формы звукового анализа сформированные частично.
Для низкого уровня сформированности фонематического анализа характерно: отсутствие самостоятельности и активности при выполнении заданий, направленность на звуковую сторону речи отсутствует, элементарные формы звукового анализа недоступны.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
В исследовании принимали участие 10 дошкольников с общим недоразвитием речи детского сада №17 Солнышко п. Рассвет Аксайского района Ростовской области.
Таблица 4. Список детей экспериментальной группы
№ п/пИмя ребенкаЛогопедическое заключение1Лера Б.ОНР III-IV уровня, стёртая форма дизартрии2Даниил В.ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии3Алена В.ОНР III уровня, псевдобульбарная дизартрия4Сергей Г.ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии5Маша Д.ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии6Сергей Д.ОНР III уровня, псевдобульбарная дизартрия7Мила И.ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии8Тима К.ОНР III уровня, стёртая форма дизартрии9Дима Ч.ОНР III уровня, дизартрия10Максим К.ОНР III уровня, дизартрия
Анализ количественных показателей обнаружил существенные различия между группами испытуемых в уровне сформированности навыка фонематического анализа состава слова.
Таблица 5. Сформированность навыка элементарного звукового анализа
ЗаданияВерноНеверноНазывание звука, который содержится во всех предложенных словах50%Называние слова с заданным звуком в предложении40%Подбор картинок с заданным звуком40%Выделение ударного гласного в начале слова50%Выделение гласного в конце слова50%Выделение согласного в начале слова40%Выделение согласного в конце слова40%
Качественный анализ процедуры эксперимента показывает, что, несмотря на предварительный разбор аналогичных заданий, у многих детей с общим недоразвитием речи ориентировка звуковой действительности слова носила предметный характер. Некоторые дети не приняли поставленную задачу: они повторяли за экспериментатором слова, предложения, не делали попытки самостоятельных действий. В ряде случаев результаты были низкими из-за отсутствия у детей побуждающих мотивов к самостоятельной поисковой деятельности, из-за стремления уйти от поставленной задачи, избежать интеллектуального напряжения.
Многим детям при проведении эксперимента требовалась помощь в различной форме. Повторное предъявление заданий, называние предметных картинок экспериментатором, просьба к испытуемому произнести вслух названия картинок, если задание выполнялось молча, неверно и т.д. необходимо отметить, что в таких случаях у многих детей результаты улучшались.
Анализ работы дошкольников в заданиях, где надо было выделить отдельные звуки из состава слова, показал, что наиболее доступным для детей с общим недоразвитием речи было выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова, и конечно согласного. Остальные задания, где также надо было выделить определенные звуки из состава слова, вызвали у детей затруднения, отмечались и случаи отказа от выполнения заданий. Наиболее распространенной ошибкой было выделение слога вместо звука при вычленении начального согласного и конечного гласного.
Легче выделялся начальный гласный звук в словах, где он составляет отдельный слог. Согласный звук в начале слова наиболее легко вычленялся в словах, где он занимало обособленное положение, испытывая меньше влияния последующего звука.
Характерно, что многие дети с ОНР владея приемами выделения звука из состава слова, самостоятельно ими не пользовались; для этого им требовалась помощь экспериментатора, что давало заметное улучшение результатов. Часть детей даже после оказания помощи не смогли справиться с заданиями этой серии.
Качественный анализ характера ответов и ошибок детей, особенностей их деятельности показал неоднородность группы детей с ОНР. По уровню сформированности звукового анализа бы