Дистантное (дистанционное) обучение
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ляется организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся в развитой учебной среде… Попытки же использовать традиционные методы на новой технологической основе нередко выглядят как “забивание гвоздей микроскопом””.
Миф: “Главное это компьютеры и телекоммуникации”. “Нередко менеджеры учебных заведений считают своей главной задачей в развитии дистанционных форм обучения создание материально-технической базы. Остальное, как говориться, приложится. Однако ключом к дистантному обучению является учебно-методическое обеспечение самостоятельной когнитивной деятельности учащихся.
Миф: “Переведем наши печатные учебные материалы в электронную форму. Разместим их в Интернет, и пусть учащиеся дистанционно изучают их”. “Как показывают педагогические эксперименты, значимый прирост уровня обучаемости при использовании мультимедиа по сравнению с бумажной формой учебных пособий проявляется только на уровне знакомства с учебным материалом и практически отсутствует на уровне решения типовых и нетиповых задач”.
Миф: Качество дистантного обучения “значительно хуже по сравнению с очными формами обучения”. Высокое качество определяется следующими факторами: “возможность привлечения высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов в сфере новых информационных технологий к разработке широко тиражированного учебно-методического обеспечения”, “высоким интеллектуальным потенциалом информационной среды дистантного обучения”; “высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся”, “большим количеством разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера”, “потенциалом коллективного творчества в ходе телеконференций в Интернет / интранет”, “Возможностью практически ежедневного индивидуального общения преподавателя и учащихся”. Однако, нельзя забывать и о пределах применимости дистантного обучения. “Есть ряд учебных дисциплин, по которым дистантные формы обучения не могут быть применены в полной мере. Например, при изучении конструкций технических объектов необходима учебная работа на натурных экспонатах или на макетах. Не все можно заменить компьютерным моделированием. И даже успехи в разработке систем лабораторного практикума удаленного доступа не могут полностью снять эти ограничения. Врачом нельзя стать без учебной клинической практики, археологом без участия в раскопках и т.д.”
2.2. Электронные учебники неотъемлемая часть до
"Электронный учебник - компьютерное обучающее программное средство, которое, во-первых, предназначено для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, и, во-вторых, служит для индивидуального (индивидуализированного) обучения и позволяет (в ограниченной мере) тестировать знания и умения обучаемого".
Автоматизированная обучающая система - компьютерное обучающее средство, которое,
1) предназначено как для предъявления новой информации, так и для научения промежуточному и итоговому тестированию (экзаменование);
2) обладает развитой системой помощи как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету;
3) характеризуется возможностью поднастройки к обучаемому;
4) обладает развитой системой сбора и обработки статистической информации об отдельном обучаемом, группе и потоке;
5) накапливает информацию о частотности ошибок, возникающих при работе с обучающей системой или проявляющихся при выполнении контрольных заданий по изучаемой теме".
Разработчикам электронной учебной литературы на сегодняшний день удалось решить целый ряд моментов облегчающих педагогический труд, однако, остается еще и немало проблем, требующих своего решения.
Электронная учебная литература позволяет осуществлять:
- автоматизацию и интенсификацию педагогического труда (при проектировании систем обучения, подготовке к занятиям и отборе учебного материала в соответствии с поставленной задачей обучения, формировании дидактических материалов);
- реализацию игровых форм обучения;
- обеспечение эргономических требований, выражающихся в минимизации умственных усилий обучающихся, то есть затрат нервной энергии на единицу прочно усвоенных знаний;
- машинную имитацию реальных объектов (систем) с образно-художественным представлением (визуализацией) динамических результатов имитационного моделирования;
- использование гипертекстового и мультимедийного представления информации;
- комфортность в работе за счет создания дружеского интерфейса, учета индивидуальных особенностей обучающихся;
- простому хранению больших информационных массивов, реализацию экологических требований (защита лесных массивов от вырубки).
Недостатки электронных учебников: отсутствие учета психолого-педагогических требований; адресности профессиональной направленности в обучении; унификации в использовании терминологии и обозначений; междисциплинарных связей и недостаточной преемственности материала; единого подхода к отбору иллюстративного материала.
2.3. Проблемы использования дистантного обучения
В Российской Федерации дистантное обучение начало применяться сравнительно недавно, и поэтому на пути к его широкому внедрению встречаются трудности, которые связаны, в частности, с различными подходами к толкованию термина "дистантное обучение".
Т